11《桥》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《桥》教学设计聚焦环境描写、情节脉络、人物形象及“桥”的象征意义，通过“声音盲盒”播放山洪音效结合学生涨水经验导入，搭建从环境感知到情节梳理再到人物分析的连贯学习支架。 特色在于情境化与深度品读结合，“小导演选镜头”引导抓人物动作语言，“揪与推”矛盾分析体会老支书双重身份，落实语言运用与思维能力。通过颁奖词写作和环境衬托写法总结，提升学生审美创造，帮助教师高效实施小说教学，深化文本理解。

课时教学设计（第一课时） 课题 11《桥》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《桥》是谈歌的一篇微型小说，篇幅短小、情节紧凑、扣人心弦。课文写的是黎明时分，山洪暴发，洪水逼近，全村一百多号人挤到一座窄窄的木桥前。老支书沉着镇定地指挥村民有序过桥，当发现自己的儿子挤在队伍里时，他一把"揪"出儿子让他排到最后；最后木桥轰然倒塌，父子俩被洪水吞没。小说以"桥"为题一语双关——既是那窄窄的木桥，又是老支书用生命架起的"生命之桥""责任之桥"。全文大量使用短句、拟人（山洪"狞笑""跳舞"），环境描写极具画面感，是学习"关注情节、环境，感受人物形象"的首篇范例。 学情分析 乡村孩子对"桥"和"涨水"不陌生：村口、河沟上的老桥是他们每天走的路，雨季河沟涨水、田被淹的场景是他们真实的经历——这些经验能帮助学生迅速进入课文的危急情境。但学生初读小说，容易被情节牵着走而忽略语言：一是对大量短句、拟人句的表达效果体会不深；二是对老支书"揪出儿子"这一违反常情的举动，容易只读出"严厉"而读不出背后的深爱。因此本课时要先把"山洪之险"读足，再初步感知老支书的镇定与无私，为下节课的深入品读蓄势。 核心素养目标 1. 文化自信：会写"咆哮、呻吟、胸膛、揪出"等生字词；了解微型小说的文体特点，感受中华语言文字的表现力。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写洪水的短句，读出环境的危急。 3. 思维能力：理清"突遇山洪—疏导撤离—桥塌殉职—祭奠英灵"的叙述顺序，把握课文主要内容。 4. 审美创造：通过朗读想象山洪暴发的画面，感受小说环境描写的画面感和紧张感。 思政元素 感受老支书忠于职守、先人后己、舍己为人的崇高品格，懂得危难时刻党员冲锋在前、把生的希望留给群众的道理。 教学重点 学习本课生字新词，理清小说的情节脉络，概括课文主要内容；读好描写洪水的语句。 教学难点 体会环境描写（洪水）的衬托作用，初步感受小说的紧张氛围与老支书的镇定形成对比。 教学准备 教师：多媒体课件、山洪音效或短视频、词语卡片。 学生：回忆"雨夜涨水、河沟涨水"的经历；预习课文，圈出生字词。 环节一：声音盲盒，听声入境（约6分钟） 1. 关闭教室灯光，播放一段"山洪暴发"的音效（由远及近的雷雨声、洪水咆哮声、人们惊慌的呼喊声）。 2. 提问："你听到了什么？脑海里出现了什么画面？"请学生用一个词形容此刻的感觉（害怕、紧张、惊心动魄）。 3. 揭题："就在这样的一个黎明，一座小山村、一座窄窄的木桥、一百多号人，发生了一个让人落泪的故事。今天我们来读小说《桥》。"板书课题。 4. 联系生活："咱们这儿下大雨、河沟涨水的时候，是什么样子？" 1. 闭眼静听音效，进入情境。 2. 用一句话说出听到的画面，用一个词表达感受。 3. 齐读课题，说说自己对"涨水"的亲身经历。 设计意图：用"声音盲盒"制造身临其境之感，让学生还没读课文就先"听见"了山洪；联系乡村孩子熟悉的涨水经历，把小说的环境拉近到他们的生活里。 环节二：初读课文，扫清字词（约12分钟） 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到描写洪水的句子多读几遍。 2. 组织"词语闯关"：咆哮、狞笑、放肆、势不可当、呻吟、祭奠、呻吟、胸膛、揪出、搀扶——开火车认读。 3. 重点指导："狞"读níng，"奠"下面是"大"不是"犬"（联系"祭奠"理解）；"势不可当"的"当"读dāng。 4. 引导解词："狞笑"——凶恶地笑（这里写洪水，用了拟人）；"咆哮"——本指猛兽怒吼，这里形容洪水的声音，还是拟人。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，重点读描写洪水的句子。 2. 开火车闯关认读词语，同桌互考。 3. 发现"狞笑、咆哮、跳舞"都用在洪水身上，初步感受拟人的妙处。 设计意图：词语闯关扫清障碍；发现"洪水会狞笑、会跳舞"，让学生第一次注意到这篇小说写环境用"拟人"的特殊笔法，为下文的品读埋下伏笔。 环节三：理清情节，把握内容（约12分钟） 1. 提出任务：默读课文，想一想故事按怎样的顺序发展的，试着用四个小标题概括。 2. 组织交流，相机板书：突遇山洪（1—4自然段）→疏导撤离（5—13）→桥塌殉职（14—23）→祭奠英灵（24—27）。 3. 引导用"串联小标题"的方法说说课文主要内容，要求说清楚时间、人物、起因、经过、结果。 4. 抛出悬念："故事的最后，老太太来祭奠的两个人，一个是她丈夫，一个是她儿子——读到这里，你心里是什么滋味？这个'桥'，到底指什么？"留待下节课深究。 1. 默读课文，尝试给每部分拟小标题。 2. 小组交流小标题，比一比谁概括得简洁准确。 3. 用串联小标题的方法完整地说课文主要内容。 4. 交流读到结尾时的感受，带着悬念期待下节课。 设计意图：拟小标题是概括能力的进阶训练，也契合本单元"关注情节"的要素；结尾设疑制造阅读期待，"桥的含义"成为贯穿两课时的主问题。 环节四：精读环境，感受危急（约10分钟） 1. 引导再读第1—4自然段：作者是怎样写山洪的？找出让你"害怕"的句子。 2. 重点品读："黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。""山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。" 3. 对比朗读：把"像泼。像倒。"与"像泼，像倒。"对比，体会句号（短句）带来的急促与震撼；把"像一群受惊的野马"与去掉比喻的句子对比，体会比喻让洪水"活"了起来。 4. 追问："作者为什么把洪水写得这么可怕？"（越是危险，越能反衬老支书和人们的表现——为写人蓄势） 5. 指导朗读：短句读得急促有力，拟人句读出生动画面。 1. 再读环境描写，圈画关键词句。 2. 对比朗读，体会短句的急促和比喻、拟人的生动。 3. 讨论"为什么把洪水写得可怕"，初步理解环境描写的作用。 4. 有感情地朗读第1—4自然段，读出山洪的凶猛。 设计意图：聚焦环境描写是本课语言学习的重点，"短句对比""去比喻对比"让学生亲眼看见表达效果的差异；"为什么写得可怕"直指环境描写衬托人物这一小说技法。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：有感情地朗读第1—4自然段，读给家人听，让他们也感受一下洪水的可怕。 提升作业：用"像泼。像倒。"这样的短句写一写自己见过的一场大雨（或涨水），两三句即可。 板书设计 11 桥 突遇山洪（1—4）→ 疏导撤离（5—13）→ 桥塌殉职（14—23）→ 祭奠英灵（24—27） 洪水：像泼。像倒。　咆哮·狞笑·跳舞（拟人，写险） ——为什么把洪水写得这么可怕？（为写人蓄势） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 11《桥》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时聚焦"人物"这一核心。上节课学生已感受了山洪之险、理清了情节脉络，本课时顺着"为什么把洪水写得这么可怕"的追问，走进老支书这一人物形象：他"像一座山"的镇定、"党员排在后边"的威严、"揪出小伙子"的无私、"吼"与"推"中的父爱。课文在人物塑造上有两个精妙之处：一是通过"老党员"与"父亲"双重身份的矛盾冲突，把一个有血有肉的英雄写得真实可信；二是"桥"的象征意义——木桥虽塌，老支书用生命筑起的责任之桥、生命之桥永远矗立。结尾"老太太祭奠丈夫和儿子"一语双关，既是小说情节的"反转"，也是情感的巅峰。 学情分析 学生对"老支书"这类基层党员不陌生——村里的支书、队长他们见过甚至熟悉，这是理解人物的社会经验基础。但"揪出儿子"这一细节，学生容易停留在"严厉、不近人情"的层面，读不出背后的深爱；对"桥"的双关含义，需要教师搭建"桥从有形到无形"的理解阶梯。乡村孩子的质朴让他们天然敬重舍己为人的英雄，本课时要抓住这份朴素的崇敬，通过角色朗读、换位想象，让老支书的形象在孩子们心中立起来。 核心素养目标 1. 文化自信：体会老支书忠于职守、不徇私情、舍己为人的崇高品格，感悟共产党员的责任与担当。 2. 语言运用：有感情地朗读描写老支书语言、动作、神态的语句，读出人物的沉着与威严。 3. 思维能力：抓住关键语句体会人物形象，理解情节转折（"揪"与"推"）对塑造人物的作用；理解题目"桥"的深刻含义。 4. 审美创造：感受微型小说"巧设悬念、结尾反转"的艺术魅力，尝试用一句话为老支书写颁奖词。 思政元素 学习老支书把群众利益放在首位、危难时刻挺身而出的精神，懂得"党员"二字的分量，从小树立责任与担当意识。 教学重点 抓住描写老支书语言、动作、神态的语句，体会人物形象；理解"桥"的深刻含义。 教学难点 理解"揪出儿子"与"推儿子上桥"两处情节转折的内涵，体会老支书"老党员"与"父亲"双重身份的统一。 教学准备 教师：多媒体课件（关键语句、"颁奖词"示例）、"人物形象卡"。 学生：熟读课文，画出描写老支书的语句。 环节一：小导演选镜头，温故导入（约5分钟） 1. 复习导入："如果把《桥》拍成一部微电影，上节课我们已经选好了'环境镜头'——那咆哮的山洪。这节课，我们继续当小导演，把镜头对准一个人——老支书。" 2. 抛出问题："拍人物要选他的动作、语言、神态，请快速默读课文，找出三处最能表现老支书的'镜头'，用序号标出来。" 3. 小结过渡：今天我们就通过这三处镜头，读懂这位老支书。 1. 明确任务，快速默读课文。 2. 圈画三处描写老支书的关键语句，同桌交流各自的选择。 设计意图："小导演选镜头"把品读人物的任务转化为有趣的电影活动，让"抓动作、语言、神态"这一阅读方法有了形象的说法，衔接上节课的学习情境。 环节二：聚焦人物，品读形象（约15分钟） 1. 镜头一（"山"的镇定）："老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。"——为什么说他"像一座山"？（面对混乱，他沉着镇定，是群众的主心骨） 2. 镜头二（"党员"的威严）："老汉沙哑地喊话：'桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！'"——三个感叹号读出了什么？（坚定、果断、不容置疑）把"党员排在后边"换成"大家排在后边"行不行？（点明党员身份，突出他的责任与担当） 3. 镜头三（"父亲"的无私）："老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：'你还算是个党员吗？排到后面去！'"——"揪"字能换成"拉"吗？（"揪"更用力、更果断，写出他的不徇私情） 4. 引导发现"揪"与"推"的矛盾：课文结尾写"老汉把小伙子推上木桥"。一个"揪"（把他从队伍里拽出来）、一个"推"（把他往生的方向推），矛盾吗？引导学生讨论：当众"揪"是"党员"的身份在说话，最后"推"是"父亲"的深爱在说话——两个动作，写活了一个人。 5. 指导朗读：三个镜头分别用"沉稳、威严、急切"的语气读，可小组分角色演读。 1. 逐处品读镜头，圈画关键词，说说自己的体会。 2. 讨论"揪"与"推"的矛盾，说出自己的理解。 3. 分角色演读三个镜头，读出不同的语气。 4. 小结：老支书是一个怎样的形象？（忠于职守、不徇私情、舍己为人、深爱儿子） 设计意图：三个镜头层层递进，从"山"的镇定到"党员"的威严再到"父亲"的无私；"揪与推"的矛盾讨论是理解人物双重身份的关键支点，把人物的立体感读出来。 环节三：破解"桥"字，感悟象征（约10分钟） 1. 引导思考："课文以'桥'为题，仅仅指的是那座窄窄的木桥吗？" 2. 搭建阶梯：木桥让村民们——（渡过了洪水）→ 这是有形之桥；老支书用自己的生命，为村民们——（换来生的希望）→ 这是无形之桥。 3. 引导总结：桥，是连接此岸与彼岸的通道。老支书用生命，在"洪水"与"平安"之间架起了一座桥——那是生命之桥、责任之桥、共产党人的脊梁。 4. 拓展想象："在我们的身边，有没有这样的人，默默为别人架着'桥'？"（老师、医生、消防员、村里义务修路的乡亲……） 5. 布置颁奖词任务：请为老支书写一句话颁奖词（示例："你用胸膛挡住洪水，把桥永远立在村民心上。"）。 1. 讨论"桥"的双重含义，从有形之桥走向无形之桥。 2. 交流身边"架桥"的人，把人物精神与生活勾连。 3. 撰写并朗读一句话颁奖词，全班互相欣赏。 设计意图："桥"的双关是本课理解的升华点，用"有形—无形"的阶梯帮学生登上去；颁奖词是简洁而庄重的语言运用训练，让情感凝练成句。 环节四：体味结尾，写法小结（约10分钟） 1. 引导关注结尾："五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。"读到这里，你有什么感受？ 2. 点拨写法：课文没有一开始就说明老支书和小伙子是什么关系，直到结尾才揭晓——这种"巧设悬念、结尾揭底"的写法，让结尾具有震撼人心的力量，这就是微型小说的魅力。 3. 引导回望写法：本课我们学到了写人的两大招——用环境衬托人物（洪水之险反衬老汉之勇），用动作语言神态刻画人物（"像一座山""揪""推"）。请把它们写进"写作工具箱"。 4. 配乐引读全文中最动人的几处描写，收束全课。 1. 再读结尾，说出自己受到的震撼。 2. 认识"巧设悬念、结尾揭底"的写法。 3. 梳理本课学到的写人方法，写进"写作工具箱"。 4. 配乐诵读，在老支书的形象中结束本课。 设计意图：结尾的"震撼"体验让学生真切感受到小说写法的魅力；回望写法把阅读经验转化为写作本领，为习作《笔尖流出的故事》积累方法。 作业设计 基础作业：有感情地朗读课文，把自己最受感动的一段背下来。 巩固作业：把"揪"与"推"的故事讲给家人听，说说老支书是个怎样的人。 提升作业：用"环境衬托+动作神态"的方法写一段话，表现一个你敬佩的人（如值日老师、护林员爷爷、村口修路的叔叔）。 板书设计 11 桥 镜头：像一座山（镇定）→ 党员排在后边（威严）→ 揪·推（无私＋深爱） 桥：有形之桥（木桥渡洪水）→ 无形之桥（生命·责任·脊梁） 写法：环境衬托 ＋ 动作语言神态刻画　结尾巧设悬念 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $