2.3 《光能穿透物体吗》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光能穿透物体吗”核心知识点，探究透明、半透明、不透明物体的透光性及丁达尔现象。通过展示阳光穿窗图片提问导入，承接前两课光的传播知识，搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 此设计融合科学观念、探究实践与态度责任，以“光的传播实验盒”分组实验让学生观察不同材料透光情况，结合激光笔照射清水与混浊水的对比实验直观呈现丁达尔现象，引导学生预测归纳规律并联系生活应用，培养科学思维与探究能力，为教师提供清晰实验指导，助力高效教学。

《光能穿透物体吗》教学设计 【教材分析】 本课为《光》单元的第三课，属于物质科学领域。主要涉及到的核心学科概念是“物质的运动与相互作用”，对应课标学习内容要求“3.3.5知道光在空气中沿直线传播”，有助于学生形成物质与能量、结构与功能等跨学科概念。 承接前两课的内容，本课进一步探究光在传播过程中遇到不同物体时会发生什么。教材通过引导学生预测和实验，探究光在遇到透明、半透明和不透明的物体时，光的传播特点。同时，通过激光笔照射液体的实验，引出“丁达尔现象”，让学生认识到光在均匀介质中沿直线传播，但在有悬浮颗粒的介质中，其路径会变得可见，深化了学生对光传播特性的理解。 【学情分析】 学生对物体能挡住光形成影子和光能穿过玻璃有直观感受，但缺乏系统性的分类和科学解释。对于“丁达尔现象”，学生可能在清晨的树林或电影院里见过光束，但不知道其名称和成因。本课的探究活动能帮助学生将零散的生活经验系统化，并通过有趣的实验揭示奇妙的科学现象，满足好奇心。 【教学目标】 科学观念： 知道光能穿透透明和半透明物体，但不能穿透不透明物体；了解光在穿过含有微小颗粒的介质时，其传播路径会变得可见（丁达尔现象）。 科学思维： 能够根据物体的材质、厚度等特征，预测其透光性；能够对比分析不同实验现象，归纳出物体透光性的分类标准。 探究实践： 能够设计并完成“光穿透物体”的对比实验，观察并记录不同材料对光的影响；能完成激光笔照射清水和混浊水的对比实验。 态度责任： 认识到材料的透光性决定了其在生活中的不同用途；对探索光与物质的相互作用保持兴趣。 【教学重难点】 重点：知道光能穿透透明和半透明物体，但不能穿透不透明物体。 难点：认识到材料的透光性决定了其在生活中的不同用途，结构与功能相适应的科学原理。 【材料准备】 学生：“光的传播实验盒”（带光照孔、观察孔、材料卡槽）、手电筒、实验材料包（普通玻璃片、磨砂玻璃片、浅色薄布、厚纸板等）、水槽、水、激光笔、少量面粉或牛奶等 教师：学生材料一份、课件、视频资源等 【教学流程图】 【教学过程】 1.聚焦环节 教师活动：展示阳光穿过玻璃窗和窗帘的图片，提问：“光在传播中遇到不同的物体，都能穿透过去吗？会出现什么现象？” 学生活动：根据生活经验进行预测和讨论。。 设计意图：从生活现象入手，提出本课要探究的核心问题，激发学生的探究欲望。 2.探索环节 (1)光的穿透实验 教师活动：介绍实验盒的使用方法，引导学生预测不同材料的透光情况，并记录在记录单上。 学生活动：分组实验，将不同材料依次插入卡槽，从观察孔观察底部贴纸的清晰度，并记录结果。 （2）用光照射液体 教师活动：演示用激光笔照射清水，提问：“能看到光的路径吗？”然后在水中加入少量面粉并搅拌，再次照射，引导学生观察现象。 学生活动：观察并对比两次实验现象的巨大差异，描述看到的光束。 设计意图：对比实验，让学生亲手验证自己的猜想，基于证据形成自己的看法。演示“丁达尔现象”，让学生直观感受到光在非均匀介质中的传播特点，进一步丰富关于光的传播这一特点的认知。 3.研讨环节 教师活动：组织全班交流，提问：“光能穿透什么样的物体？”“生活中哪些地方利用了物体的透光性？”“为什么我们能在树林里看到光束？” 学生活动：汇报实验发现，总结物体透光性的规律。举例说明透明、半透明材料在生活中的应用。尝试解释丁达尔现象。 设计意图：引导学生将实验结论与生活应用相结合，体会科学知识的实用性。同时，用新知识解释生活中的奇妙现象，巩固学习成果。 4.拓展 教师活动：播放日食和月食的动画，提问：“你能用光的传播知识解释这两种天文现象吗？” 学生活动：观看动画，运用“光沿直线传播”和“不透明物体会挡住光”的知识进行解释。 设计意图：将本课所学应用于解释宏大的天文现象，帮助学生构建更完整的知识体系，体会科学原理的普遍性。 【板书设计（生成）】 学科网（北京）股份有限公司 $