1《草原》第一课时课件-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文课件围绕老舍《草原》第一课时，引导学生通过文字感受草原风光，以“旅行前印象记录页”激活认知，再通过“解说员行动路线”（读、找、想、品、说）及解说卡支架，从“看见、想象、感受”三方面构建学习脉络。 其亮点是以“草原风光解说员”任务驱动，融合语言运用（词语分类、易错音指导）、思维能力（如分析“绿毯绣白花”的联想）和审美创造（感受“翠色欲流”的画面美）。采用情境教学与读写结合，学生能提升语言表达与审美能力，教师可借助结构化活动设计提高教学效率。

老舍 第一课时 读文字，见草原 草原风光解说员 2 草原 解说任务来了 任务委托书 班级准备制作一张 《草原风光解说卡》 《草原风光解说卡》 大多数同学没有真正去过草原。 我看见 我想象 我感受到 怎样只读老舍的文字，就能-- 看见草原？ 感受到草原？ 把草原介绍清楚？ 第一站 读一读 读准字音， 读通课文。 解说员行动路线 第二站 找一找 老舍在草原上 看见了什么。 第三站 想一想 文字让你想到 怎样的画面。 第四站 品一品 哪些词句写得 特别生动。 第五站 说一说 把草原风光 介绍给大家。 完成《草原风光解说卡》 你印象中的草原 旅行前印象记录页 提到草原，你会想到什么？ 天空： 草地： 动物： 我的感受： 这些是我们的第一印象。 老舍笔下的草原，又会带给我们哪些新发现？ 2草原 老舍 初读课文 第5页 自由朗读课文，完成三件事： 我的初读发现 标出自然段，读准字音。 1 我读不准的字； 圈出不理解的词语。 2 我不理解的词； 想一想：老舍在草原上 经历了哪些场景？ 3 我发现的场景。 朗读时，试着在头脑中想象画面。 词语分类读 第6页 草原风光 草原相会 勾勒 绿毯 渲染 衣裳 彩虹 迂回 境界 低吟 回味 拘束 马蹄 礼貌 一碧千里 翠色欲流 奶豆腐 稍微 读一读，想一想： 这些词语分别让你想到怎样的画面? 第7页 读准易错音 勾勒 低吟 yín 迂回 yū 衣裳 shang hào 好客 似乎 xíng 同行 【好长句】： 那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲染， 不用墨线勾勒的中国画那样。 草原风光解说员 lè sì 会写字观察(一) 第8页 毯吟骏陈酒 书写提醒： 书写提醒： 书写提醒： 书写提醒： 书写提醒： 毯： “炎”由两个 “火”组成。 吟：右边是“今”， 不要写成“令”。 骏：左窄右宽， 右部笔画写紧凑。 陈：右边是“东”。 酒：右边是“酉”， 不是“西”。 选择一个容易写错的字，书空一遍。 酒: 右边是“酉” 不是“西”。 会写字观察(二) 第9页 裳 蹄 腐 貌 稍 书写提醒： 裳：上部是“尚”， 下部是“衣”。 书写提醒： 蹄：左边是足字旁， 右边是“帝”。 书写提醒： 腐：“广”下面是 “付”和“肉”。 书写提醒： 貌：左边是豸字旁。 书写提醒： 稍：左边是禾木旁， 右边是“肖”。 自主练写：选择一个字写两遍 老舍经历了哪些场景 快速浏览课文，为每个自然段概括一个场景。 1 第1自然段： 草原之旅 总览图 2 第2自然段： 3 第3自然段： 概括提示： 人物在哪里？ 4 第4自然段： 看到了什么？ 做了什么？ 5 第5自然段： 草原风光解说员 草原之行 1 第1自然段 草原风光 2 第2自然段 远道迎客 3 第3自然段 热情相见 4 第4自然段 盛情款待 5 第5自然段 联欢话别 老舍先写了草原的景，再写了草原上的人。 草原风光解说员 第一站 本课先解说哪一站 第一站：草原风光 第一站 阅读记录卡 默读第1自然段，用不同符号标记： 老舍看见的景物 老舍由景物想到的画面 老舍面对草原产生的感受 完成后与 同桌交流 老舍看见了什么 草原取景清单 作者写到了这些景物： 空气 天空 平地 小丘 羊群 骏马 大牛 再回到课文找一找： ① 天空有什么特点？ 草地有什么特点？ 2 小丘有什么特点？ 3 4 羊群是什么样的？ 草原风光解说员 抬头看草原的天 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜， 天空是那么明朗。 读一读，想一想： 两个“那么”让你感受到什么？ 草原风光解说员 去掉“那么”，句子的语气有什么变化？ “清鲜”是什么感觉 词语体验记录页 清鲜 感受词语 空气是那么 问题 2 问题1 “清” “鲜” 又让你想到什么？ 让你想到什么？ 联系生活 联系生活想一想： 什么时候，你也感受过这样的空气？ 草原风光解说员 放眼看草原 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 理解句子 “一碧千里”写出了什么？ 一碧：满眼绿色 可是，草原那么辽阔， 为什么“并不茫茫”？ 千里：辽阔无边 草原为什么不空洞 四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来。 骏马和大牛有时候静立不动。 小丘：高低起伏 羊群：不断移动 牛马：安静站立 所以，草原虽然辽阔，却并不单调、空洞。 羊群让画面动起来 上了小丘 “羊群一会儿上了小丘， 一会儿又下来。” 又下来 “一会儿……一会儿……”写出了： 羊群不断移动 草原不断变化 画面充满生机 朗读时，怎样读出羊群的轻快？ 草原上的“白色大花” “羊群走在哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 眼前的景物 草原 作者的联想 羊群 一望无际，碧绿如茵，生机勃勃。 绿毯 成群结队，悠闲漫步，自由自在。 “绿毯”--又大又平又绿，柔软美丽。 老舍把什么想成了什么？ 无边的绿毯 草原 思考探究 “白色的大花”--点缀其间，明亮动人。 这样的联想，让你看到了怎样的画面？ 白色的大花 羊群 白色的大花 哪一句更有画面 句子一 句子二 羊群在绿色的草地 上走来走去。 羊群一会儿上了小丘， 一会儿又下来，走在哪里 都像给无边的绿毯绣上了 白色的大花。 比较发现： 第二句写出了羊群的 ，还加入了作者的 《草原》 第21页 小丘像一幅中国画 想一想： 那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲染， 不用墨线勾勒的中国画那样。” 有墨线勾勒：轮廓清楚、边界明显 [无法识别] 不用墨线勾勒：线条柔和、边界自然 22 课件 认识“渲染”和“勾勒” 渲染 勾勒 用水墨或颜色一层层涂染， 让颜色自然晕开。 用线条画出事物的轮廓。 Dr. Kie Meida 老舍说草原像-- 只用绿色渲染， 不用墨线勾勒的中国画。 这说明小丘的线条： 绿色仿佛流动起来 《草原》 第23页 到处翠色欲流， 轻轻流入云际。 “ 两个“流”写出了什么？ 1 翠色欲流： A 绿色浓得仿佛要流下来。 流入云际： B 草原的绿色一直延伸到天边， 仿佛与天空相接。 六年级语文 《草原》 把两幅联想放在一起 草原真美! 羊群 小丘 第24页 绿毯上绣着白色的大花 由眼前的 景物展开联想 老舍不仅写了眼前真实的景物， 还把它们想成了熟悉而美好的事物。 只用绿色渲染的中国画 蓝天 白云 羊群 白色的大花 这些联想让草原变得： 有层次 小丘 中国画 绿草 有色彩 有诗意 我爱草原! 《草原》 面对草原，老舍想做什么 25 使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快之情 高歌-曲- 想放声表达 惊喜、激动 既愿久立四望， yín 又想坐下低吟 一首奇丽的小诗。 yín 低吟吟小诗-- 想静静品味 陶醉、留恋 为什么老舍既想高歌，又想低吟？ 《草原》 小学语文六年级下册 惊叹，又舒服 这种境界， 既使人惊叹， 又叫人舒服； 既愿久立四望， 又想坐下低吟小诗。 惊叹 舒服 我从“ ”读出了惊叹。 我从“ ”读出了舒服。 第26页 语文 六年级 上册 《草原》 连牛马也在“回味” 第27页 连骏马和大牛都有时候静立不动， 好像回味着草原的无限乐趣。 " 骏马和大牛真的会“回味”吗? “好像”告诉我们： 这是作者看到牛马静立时产生的联想。 它们仿佛也被草原的美吸引了。 真实看见： 牛马静立不动 作者想到： 它们好像在回味 草原的乐趣 《草原》 第28页 老舍是怎样写草原的 解说素材库 美丽的采暖 真实看见 由景想到 内心感受 天空 | 草地 | 小丘 无边的绿毯 愉快 | 惊叹 | 舒服 羊群 | 骏马 | 大牛 白色的大花 绿色渲染的中国画 想高歌 | 想低吟 愿久立四望 草原美如画！ 方法小结 老舍把-- 眼前的景物、产生的联想和真实的感受 自然地写在了一起。 走进草原 感受美好 《草原》 第29页 完成草原风光解说卡 选择一个草原画面进行解说。 草原 我选择的画面 天空 / 草地 / 小丘 / 羊群 / 牛马 解说支架 我引用的词句 老舍先写了 又把 想成 我想象的画面 这样的草原让我感到 我感受到 草原风光解说员成果发布 解说员成果发布 美丽草原 我的向往! 草原 一望无际 心旷神怡 请介绍老舍笔下的一处草原风光。 解说要求 今日发现 课后任务 说清楚写了什么景物 用上课文中的关键词句 说出自己想象的画面 说出作者或自己的感受 找景物 品语言 想画面 悟感受 ① 有感情地朗读第1自然段。 ② 选择最喜欢的句子， 背诵并摘抄。 ③ 预读第2-5自然段， 圈出最能表现蒙古族人民 热情的词句。 第30页 下节课 旅程预告 $