7我的战友邱少云 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《我的战友邱少云》中英雄事迹及侧面烘托、环境描写手法展开。通过“纹丝不动挑战赛”让学生体验一分钟坚持不动的困难，再对比邱少云烈火烧身半小时纹丝不动，搭建情感支架，连接学生纪律体验与英雄精神。 特色在于以体验式导入激活情感，聚焦“我”的内心活动引导分析侧面烘托写法，通过书写碑文实现语言运用与情感升华。体现文化自信（感受革命精神）、语言运用（默读与碑文创作）、思维能力（辩证分析“为何能救而不救”），为教师提供略读课自主阅读与读写结合的教学范例，助力学生深化英雄精神理解与语言表达能力。

课时教学设计（第一课时） 课题 《我的战友邱少云》 课型：略读课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本文是一篇革命回忆录，记叙了抗美援朝时期，志愿军战士邱少云在执行潜伏任务时被敌人的燃烧弹点燃，为了不暴露目标，忍受烈火烧身的剧痛，纹丝不动，直至壮烈牺牲的事迹，歌颂了他严格遵守纪律、顾全大局、不惜牺牲自己的崇高革命精神。课文以"我"的视角展开，用大量笔墨描写"我"的内心活动（担心、紧张、痛苦、不忍），从侧面烘托邱少云钢铁般的意志；开头的环境描写（山沟、茅草、敌人）为后文的悲剧埋下伏笔，是学习"侧面烘托"和"环境衬托"的范本。 学情分析 乡村六年级学生活泼好动，最深的体会莫过于"上课不能随便动"的克制——但那点难度与烈火焚身的坚持相比有天壤之别，这恰是可利用的情感支点。学生读过《黄继光》《董存瑞》等英雄故事，对抗美援朝有一定认知，但对"潜伏"这一战术比较陌生；作为略读课文，要放手让学生运用前几课学过的方法（抓关键语句体会人物品质）自主阅读。班级里若有在部队待过的亲属，可请学生课前采访。 核心素养目标 1. 文化自信：了解邱少云的事迹和抗美援朝的历史意义，感受志愿军战士的钢铁意志。 2. 语言运用：用较快的速度默读课文，找出描写"我"内心活动的语句，体会其表达效果。 3. 思维能力：借助"我"的心理描写侧面理解邱少云的伟大，学习"侧面烘托"的写法。 4. 审美创造：感受英雄人物宁死不屈的人性光辉与崇高之美。 思政元素 学习邱少云为了集体利益严格遵守纪律的精神，反思自己在班级、在学校、在公共场所的规则意识，做心中有他人、心中有集体的好少年。 教学重点 默读课文，通过"我"的内心活动体会邱少云钢铁般的意志和崇高精神。 教学难点 理解课文为什么用大量笔墨写"我"的心理活动而不直接多写邱少云（侧面烘托的妙处）；体会开头环境描写的作用。 教学准备 教师：多媒体课件（邱少云图片、潜伏战术简介、关键语句）。 学生：运用已学方法预习课文；有条件者采访家中长辈"你知道的抗美援朝故事"。 环节一：纹丝不动挑战赛（约6分钟） 1. 宣布比赛："我们来一场'纹丝不动挑战赛'——全体坐直，双手平放桌面，坚持一分钟，谁动谁出局！"计时开始。 2. 采访"败者"与"胜者"："一动不动容易吗？哪里最难熬？" 3. 深情转折："刚才只是一分钟。有一个人，在烈火烧身的情况下，一动不动坚持了半个多小时，直到生命的最后一刻——他就是邱少云。"板书课题。 1. 参加"纹丝不动挑战赛"，亲身体验坚持不动的困难。 2. 交流感受：手麻、想眨眼、浑身痒…… 3. 带着震撼进入课文阅读。 设计意图：一分钟的"不能动"是学生经验世界里最接近"潜伏纪律"的体验，以此为参照物，后面读到"烈火烧身纹丝不动"时，体悟将远超说教。 环节二：自读课文，走近英雄（约12分钟） 1. 出示自读提示（课件）：①用较快速度默读课文，说说课文写了一件什么事；②画出描写"我"内心活动的语句，体会"我"的心情变化；③思考：邱少云是在什么情况下牺牲的？ 2. 检查初读：按"潜伏—起火—牺牲—冲锋"的顺序说故事梗概。 3. 简介"潜伏"：为了不暴露目标，天亮前悄悄埋伏在敌人眼皮底下，不能动、不能出声，一趴就是十几个小时。 4. 关注开头环境描写：山沟、茅草丛、敌人居高临下——这是为后文"火苗借风势烧到邱少云"埋下的伏笔，也是理解"为什么不能动"的关键。 1. 带着自读提示默读课文，圈画关键语句。 2. 用自己的话按顺序概括故事内容。 3. 结合环境描写，理解潜伏的艰巨与危险（离敌人近、茅草易燃、无处可躲）。 设计意图：作为略读课文，教师后退一步，让学生用精读课学过的方法自主实践；环境描写的作用由学生在语境中自己发现，实现"教是为了不教"。 环节三：走进"我"的心，读懂英雄（约14分钟） 1. 聚焦"我"的内心：出示描写"我"心理活动的语句——"我的心绷得紧紧的""我不敢朝他那儿看……但是我忍不住不看""我盼望出现什么奇迹"——引导体会："我"当时是什么心情？（紧张、担心、痛苦、不忍、矛盾） 2. 核心追问："课文明明写邱少云，为什么花这么多笔墨写'我'的心情？"引导讨论后点拨：烈火烧身时"我"尚且如此痛苦，邱少云本人忍受的是千倍的痛——这叫侧面烘托，比直接写更打动人心。 3. 品读关键句："邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。"——为什么把他比作"千斤巨石"？（坚定、沉重、稳） 4. 质疑深化：他明明可以把火扑灭（就地打滚或让战友帮忙），为什么不？他完全可以救自己，可他心里装着的是什么？（整个班、整个潜伏部队、战斗的胜利） 5. 引导感情朗读，配乐渲染。 1. 朗读"我"的心理描写语句，标注心情词，体会层层递进的煎熬。 2. 讨论侧面烘托的妙处，联系上节课《开国大典》"写群众反应烘托大典盛况"作比较。 3. 品析"千斤巨石"的比喻，说出自己的理解。 4. 回答核心问题："不救自己"背后的选择，理解"纪律"与"大局"的分量。 5. 有感情地朗读重点段落。 设计意图：抓"我"的内心这一主线串起全文，将侧面烘托与正面描写对照理解；"为什么能救而不救"的追问直指人物精神内核，避免英雄故事的浅表化阅读。 环节四：书写碑文，致敬英雄（约8分钟） 1. 出示资料：战斗结束后，战友们在"391"高地的石壁上刻下了一句话。出示任务："如果让你为邱少云写碑文，你会写什么？" 2. 组织"碑文书写"：先在小组内说一说，再工整地写下来（一至两句话），教师巡视。 3. 组织朗读致敬：请学生代表朗读自己写的碑文，配乐。 4. 回望挑战赛："回到课前的一分钟挑战——现在你知道，有一种不动，比任何运动都需要力量。它叫意志。"结束本课。 1. 构思碑文，在小组内交流打磨。 2. 郑重书写碑文并朗读，如"烈火焚身犹不动，纪律重于生命"。 3. 齐读课题，向英雄致敬。 设计意图：写碑文是庄重而简洁的语言运用训练，让崇敬之情凝练为掷地有声的语句；结课回扣导入，"不动"二字首尾呼应，课堂结构完整、余味悠长。 作业设计 基础作业：摘抄描写"我"内心活动的语句，读一读。 巩固作业：把邱少云的故事讲给家人听，并说说"纹丝不动"给你的启示。 提升作业：观看电影《邱少云》或抗美援朝相关影片片段，写三句观后感；收集一位志愿军英雄的故事，准备在班级"红色故事会"上分享。 板书设计 我的战友邱少云 烈火焚身——纹丝不动（如千斤巨石） "我"的心：绷紧→不忍→盼望奇迹（侧面烘托） 为什么能救而不救？→ 心中装着集体与胜利 环境描写：山沟、茅草、近敌（伏笔） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $