5狼牙山五壮士教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《狼牙山五壮士》的叙事顺序与点面结合写法展开，通过“英雄名片竞猜”激趣导入，以“壮士与战士的区别”为主问题贯穿两课时，借助拟小标题、品析词句等支架，梳理“接受任务—英勇跳崖”的脉络。 这份资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“颁授英雄勋章”仪式让学生感受民族气节，品析“斩钉截铁”等词句及拟小标题训练概括能力，“点面结合”拆解与整合教学提升思维能力，既助学生深化情感体验，又为教师提供清晰教学步骤与读写结合策略。

课时教学设计（第一课时） 课题 《狼牙山五壮士》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《狼牙山五壮士》按事情发展顺序，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众和连队主力转移，诱敌上山、英勇歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰、英勇跳崖的故事。课文最大的写作特色是点面结合：既有对五壮士群体战斗的整体描写，又有对班长马宝玉"斩钉截铁地说走"、副班长葛振林"打一枪就大吼一声"等人的逐一特写。"接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖"的叙述链条清晰完整，是学习按顺序写事、点面结合写场面的典范文本。 学情分析 六年级学生已有一定的快速阅读能力，能抓住主要人物和事件，但对战争年代"为了别人甘愿牺牲自己"的抉择缺乏生活体验；对"壮士"与"战士"的区别，学生容易一读而过、不作深究。乡村学生的优势是重情重义，讲义气，对"掩护""殿后"这类乡土侠义故事有天然的亲近感。教学中宜先整体感知、理清脉络，通过"战士为什么被称为壮士"这一主问题引发思考，为下节课的深入品读蓄势。 核心素养目标 1. 文化自信：了解抗日战争背景，知道狼牙山五壮士的英雄事迹，感受中华儿女宁死不屈的民族气节。 2. 语言运用：认识"寇、副、榴"等生字，会写"寇、贯、棋、悬"等字；能借助词典和上下文理解"斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、惊天动地"等词语。 3. 思维能力：能用较快的速度默读课文，理清记叙顺序，用小标题概括各部分内容，把握课文主要内容。 4. 审美创造：初步感受描写人物动作、神态、语言的表现力，体会点面结合写法的表达效果。 思政元素 学习五壮士热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的精神，懂得今天的和平生活是无数先烈用生命换来的，从小立志报效祖国。 教学重点 读通课文，理清"接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖"的叙述顺序，概括课文主要内容；学习本课生字新词。 教学难点 用简洁的小标题概括各部分内容，初步体会为什么称五位战士为"壮士"。 教学准备 教师：多媒体课件（狼牙山图片、时代背景资料）、小标题卡片。 学生：预习课文，自学生字词；回顾影视剧中看到的抗日故事。 环节一：英雄名片竞猜，激趣导入（约5分钟） 1. 出示一张神秘"英雄名片"：姓名栏空着，只写着几个关键词——"1941年""河北易县""五位""纵身一跃"。宣布："这是一张不完整的名片，谁能根据线索猜出他们是谁？" 2. 相机补充：1941年秋，日寇大举进犯狼牙山地区，五位八路军战士为了掩护群众和部队主力，把自己"送"上了绝路…… 3. 板书课题，故意留白设疑："课文题目是'五壮士'，不是'五战士'。一字之差，差在哪里？让我们到课文里找答案。" 1. 根据关键词竞猜英雄，说出自己的推断依据。 2. 齐读课题，带着"壮士与战士有什么不同"的问题走进课文。 设计意图："英雄名片竞猜"以悬念激活课堂；"壮士"与"战士"的一字之问作为主问题贯穿两课时，让阅读有了明确的方向和探究的张力。 环节二：初读课文，扫清字词（约12分钟） 1. 出示自读要求：用较快的速度默读课文，圈出生字新词，难读的地方放慢多读几遍。 2. 组织"词语闯关"游戏：出示日寇、奋战、险要、手榴弹、斩钉截铁、居高临下、沸水、山涧、雹子、屹立、眺望、喜悦、壮烈、豪迈、惊天动地、气壮山河——开火车认读。 3. 重点正音："寇"字上中下结构要写匀称（可与"完、冠"区分）；"雹"读báo；"涧"读jiàn。 4. 引导用多种方法理解词语："斩钉截铁"可做动作体会，"居高临下"可画简笔示意图体会。 1. 快速默读课文，圈画生字新词，读通难读的句子。 2. 参加词语闯关：开火车读、同桌互考、抢答释义。 3. 用动作、图画等方法理解重点词语，并口头造句。 设计意图：词语闯关保持学习热情；多种方法解词既落实语文要素，又教给学生"联系生活、动作演示、图示"等实用解词策略，适合乡村课堂低成本操作。 环节三：再读理序，拟小标题（约15分钟） 1. 提出任务：默读课文，思考课文按怎样的顺序写了哪几件事，试着给每部分拟一个小标题。 2. 示范引导：第一部分写什么？（接受任务）再让学生用"谁干什么"的方式自主拟题。 3. 组织交流，相机板书：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖。 4. 追问：把五个小标题连起来，就是这篇课文的什么？（主要内容）请用一两句话完整地说一说。 5. 设疑过渡："五件事里，哪几件事最能体现'壮'？为什么课文详写后面的部分？"留待下节课研究。 1. 默读课文，尝试给各部分拟小标题（四字或短语）。 2. 小组内交流小标题，比一比谁的更简洁准确。 3. 用串联小标题的方法概括课文主要内容。 4. 带着问题再读课文，用波浪线画出自己认为最"壮"的语句。 设计意图：拟小标题是概括能力的进阶训练；串联小标题概括主要内容的方法可迁移运用；结课设疑为第二课时的精读做铺垫，保持学习期待。 环节四：学写生字，巩固梳理（约8分钟） 1. 出示要求会写的生字，重点指导"寇、贯、棋、悬、沸"。 2. 强调要点："贯"上面不是"母"；"悬"上面是"县"；"沸"右边笔顺应先写"弓"后写撇。 3. 示范书写，巡视指导，提醒写字姿势。 1. 观察生字结构和易错点，书空练写。 2. 在田字格本上每字写两遍，同桌互评，圈出写得好的字。 设计意图：高年级仍要抓实写字基本功；针对易错字提前预判、重点示范，减少机械抄写。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：把五个小标题讲给家人听，并按顺序复述五壮士的故事梗概。 提升作业：查阅资料，了解狼牙山五壮士中幸存的两位英雄后来的故事，摘记一两句。 板书设计 狼牙山五壮士 接受任务 → 痛击敌人 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 英勇跳崖 （战士？壮士？——下一课继续找答案） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 《狼牙山五壮士》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时聚焦课文"痛击敌人""顶峰歼敌""英勇跳崖"等重点部分，品味描写五壮士动作、神态、语言的词句，深入理解"壮士"的含义，并系统学习"点面结合"的写法。课文第2自然段既写了全班战士整体作战的"面"，又分别特写了班长马宝玉的沉着指挥、副班长葛振林的大吼、战士宋学义的抡胳膊、两个小战士的全神贯注——这是"点"的逐一呈现；第6自然段五位壮士屹立顶峰、壮烈跳崖的群像描写气壮山河，是全文情感的最高潮。 学情分析 学生已理清脉络，对故事情节较熟悉，品读句子时容易只找到句子却说不出"好在哪里"。乡村学生语感积累相对薄弱，需要教师提供"抓手"：如抓动词（走、砸、跳）、抓神态（屹立、眺望）、抓标点（感叹号）等具体角度。孩子们感情淳朴，对英雄崇敬之情真挚，宜通过反复诵读、换位想象把这份朴素感情转化为语言文字的体悟能力，落实"点面结合"这一单元语文要素。 核心素养目标 1. 文化自信：深入体会五壮士英勇顽强、舍生取义的革命精神，厚植家国情怀。 2. 语言运用：有感情地朗读描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的语句，读出"壮"的气势；学习点面结合的写法并尝试口头运用。 3. 思维能力：抓住关键动词、神态、语言描写体会人物品质，理解详略得当的安排。 4. 审美创造：感受英雄群像的崇高美，尝试用点面结合的方法口头描述一个场面。 思政元素 体会五壮士"为了群众和部队，宁可牺牲自己"的崇高选择，懂得英雄就是危难时刻挺身而出的普通人，把敬仰化为行动上的担当。 教学重点 品读描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作、神态、语言的语句，感受英雄气概。 教学难点 认识"点面结合"的写法及其表达效果，理解课文为什么详写后三次战斗。 教学准备 教师：多媒体课件（关键语句、跳崖配乐）、"英雄勋章"贴纸。 学生：熟读课文，标出最打动自己的句子。 环节一：小标题接龙，温故导入（约4分钟） 1. 组织"小标题接龙"：教师说"接受任务"，学生依次接"痛击敌人""引上绝路""顶峰歼敌""英勇跳崖"。 2. 重提上节课的悬念："壮士与战士，一字之差，差在哪里？"宣布本节课的任务："我们为五位壮士颁发'英雄勋章'，看看他们凭什么配得上这枚勋章。" 1. 参与小标题接龙，回顾课文脉络。 2. 明确学习任务，翻开课文标注重点段落。 设计意图：接龙复习轻快入课；"颁发英雄勋章"的任务驱动让品读有了角色感，学生的学习由"被动分析"变为"主动寻证"。 环节二：聚焦"点"，品壮士风采（约14分钟） 1. 引导默读第2自然段，思考：在"痛击敌人"这个场面里，作者分别怎样写五位战士？圈画每人最传神的一处描写。 2. 依次出示特写镜头，引导品析： （1）班长马宝玉"沉着地指挥战斗"——一个"沉着"看出什么？ （2）葛振林"打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火"——为什么大吼？怒火从何而来？ （3）宋学义"扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈"——联系生活（投掷东西时抡圈更远更猛）体会。 （4）两个小战士"把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击"——从神态体会紧张与专注。 3. 引导朗读：读出每个人的不同"味道"——沉着、愤怒、用力、专注。 4. 小结"点"：这是对每一位战士的细致刻画，镜头对准了个人，这叫"点"的描写。 1. 默读圈画五壮士各自最传神的描写，批注感受。 2. 逐句品析，联系生活经验（投掷、发怒、屏息）体会用词的精准传神。 3. 分角色、分层次朗读第2自然段，读出五位战士各自的气势。 4. 认识"点"的描写：抓住个别人物的动作、神态细致刻画。 设计意图：联系乡村生活经验（抡胳膊扔石头、憋气瞄准）让词语品析落地；先聚焦"点"，为下一环节整体认识"点面结合"做好铺垫，符合由局部到整体的认知规律。 环节三：放眼"面"，识点面结合（约12分钟） 1. 再读第2自然段开头与结尾："七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山……敌人始终不能前进一步。"提问：这两句写的是谁？（五位战士整体）这叫"面"的描写。 2. 引导发现规律：这一段既写了全班的"面"，又写了每个人的"点"，点与面结合起来，场面就既有气势又有细节——这就是"点面结合"。 3. 播放配乐，引读第6自然段"英勇跳崖"：五位壮士相继跳崖，作者把他们当作一个整体群像来写，这又是一种写法——群像描写。 4. 质疑深化：课文写了三次战斗（痛击、歼敌、跳崖前砸枪），为什么把"引上绝路""顶峰歼敌""英勇跳崖"写得特别详细？ 1. 对比"面"的句子与"点"的句子，讨论两种写法各有什么好处（面：总览全局、显气势；点：具体可感、见精神）。 2. 配乐朗读第6自然段，读出屹立眺望的悲壮和口号的豪迈。 3. 小组讨论详略安排的原因：最能表现"壮"的部分详写，突出中心。 设计意图：本课承担落实单元语文要素的重任，通过"先拆解、后整合"的方式，让学生自主发现点面结合的规律；详略讨论渗透"围绕中心安排材料"的写作意识。 环节四：颁授勋章，升华情感（约10分钟） 1. 回到主问题："现在，谁能回答——战士与壮士，一字之差，差在哪里？" 2. 出示"壮"字五连：壮志（敌众我寡，勇于受任）、壮行（诱敌上山，痛歼敌人）、壮举（毅然跳崖，壮烈牺牲）、壮语（高呼口号，视死如归）、壮气（为国捐躯，气壮山河）。 3. 组织"颁授英雄勋章"仪式：请学生代表上台，为五位壮士的画像（板画）郑重贴上勋章，并用一句话致"颁奖词"。 4. 布置微练笔（口头→书面迁移）：用点面结合的方法，说一说学校运动会上拔河的一个场面（先说整体，再说某个同学）。 1. 回答主问题，说出对"壮士"的理解（宁死不屈、勇于牺牲、心怀人民）。 2. 参加"颁授勋章"仪式，撰写并宣读一句话颁奖词（如"一个'走'字，走出了中国军人的血性！"）。 3. 口头完成拔河场面微练笔，运用先"面"后"点"的写法。 设计意图："颁奖词"是语言运用的创造性输出，仪式感让情感体验达到高潮；微练笔即时迁移点面结合写法，读写结合，为单元习作"多彩的活动"埋下伏笔。 作业设计 基础作业：有感情地朗读课文第2、6自然段，背给家长听。 巩固作业：完成"点面结合"小练笔：用三五句话写拔河（或跳绳）比赛的一个场面，先写整体再写一个人。 提升作业：为狼牙山五壮士纪念碑写一段碑文（两三句话），下节课交流。 板书设计 狼牙山五壮士 点：马宝玉（沉着）　葛振林（大吼）　宋学义（抡圈）　小战士（绷紧） 面：五个战士痛击敌人、诱敌上山（整体气势） 点面结合 → 场面既具体又壮观 壮志·壮行·壮举·壮语·壮气 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $