5 狼牙山五壮士教学设计 2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《狼牙山五壮士》“点面结合写场面”的核心知识点，通过狼牙山风光视频、AI生成“五壮士屹立山顶”动态画面创设情境，结合抗日战争背景资料铺垫，引导学生理解“壮士”内涵，用小标题梳理文章脉络，为深入学习“点面结合”搭建支架。 此资料特色在于AI技术辅助直观感受英雄形象，分类词语教学（褒贬对比）渗透情感体悟，点面结合分层教学（从初步感知到迁移运用），类文阅读《八女投江》与仿写班级活动场面强化能力。通过文化自信传承革命精神，语言运用提升表达，思维能力培养分析归纳，助力教师高效教学，学生深度学习。

统编版六年级语文上册第二单元 第5课《狼牙山五壮士》教学设计 一、教材分析 《狼牙山五壮士》是统编版六年级上册第二单元“革命岁月”的一篇精读课文。本单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。 课文按事情发展顺序，记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班五位战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，为掩护群众和连队主力转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后将敌人引上狼牙山顶峰，壮烈跳崖的故事。全文按“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖”五个部分展开，第二、四、五部分详写，其余略写，详略得当。文章最突出的写作特点是“点面结合”：既从整体上描写五壮士这个英雄群体，又聚焦于班长马宝玉等个体的语言、动作、神态，使人物形象既丰满又鲜明。 教学时应引导学生感受五壮士的英雄气概，领悟“点面结合”的写法，并尝试迁移运用。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读能力，能借助工具书自学生字词，初步把握文章主要内容。在四年级已学习用“小标题”概括段落大意的方法，能较顺利地梳理文章脉络。但本单元“点面结合写场面”的语文要素是新的学习内容，学生对这一抽象概念的理解和运用有一定难度。此外，长征、抗日战争对于当代学生而言较为遥远，缺乏切身体验，需要通过视频、图片、数据等资料创设情境，拉近距离。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“寇、副”等生字，正确读写“日寇、奋战、崎岖、屹立、斩钉截铁”等词语。有感情地朗读课文。 2. 思维能力： 能用小标题梳理课文脉络，理解“点面结合”写场面的方法，分析其表达效果，培养比较与归纳能力。 3. 文化素养： 了解抗日战争历史，感受五壮士热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的革命英雄主义精神，增强民族自豪感和爱国情怀。 4. 审美创造： 能通过品读人物的语言、动作、神态描写，感受英雄形象之美，并尝试运用“点面结合”的方法进行片段描写。 四、教学重难点 教学重点： 1. 品读描写五壮士语言、动作、神态的语句，感受英雄气概。 2. 领悟“点面结合”写场面的方法及其表达效果。 教学难点： 迁移运用“点面结合”的写法进行片段练笔。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含狼牙山地形图、电影片段、AI生成画面）；五壮士背景资料卡；配乐朗读音频。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，搜集抗日战争英雄故事。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，梳理文章脉络，初步感知五壮士的英雄形象，了解“点面结合”的写法。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （播放狼牙山风光视频后定格在山顶画面）同学们，这座山叫狼牙山，它像狼牙一样险峻。1941年秋天，五位八路军战士在这里纵身一跃，用生命谱写了一曲壮歌。今天我们学习第5课——狼牙山五壮士。（板书课题）大家看这个“壮”字，什么样的人可以称为“壮士”呢？ 2. 学生活动： 观察课题，畅谈对“壮士”的理解。预设学生回答：①壮士是身体强壮、勇敢无畏的人。②壮士是为正义事业不怕牺牲的人。③壮士是有英雄气概的人，像武松、岳飞那样。 3. 教师总结： 同学们的理解各有侧重。课文中的五位战士，为什么被称为“壮士”而非“战士”？让我们带着这个问题走进课文。 （二）背景铺垫，引入情境 1. 教师活动： 课件出示抗日战争背景资料及狼牙山地理位置图。补充说明：1941年秋，日寇对晋察冀根据地发动大扫荡。七连六班五位战士接受掩护群众和连队主力转移的任务，把敌人引上狼牙山，最后弹尽粮绝，跳下悬崖。板书：1941年秋 晋察冀根据地。 2. 学生活动： 观看背景资料，了解历史。预设学生回答：①抗日战争是中国人民反抗日本侵略的战争。②日寇很残暴，在中国烧杀抢掠。③晋察冀根据地是八路军在华北的重要根据地。 3. 教师总结： 了解背景，才能更好地理解英雄的选择。这五位战士在生死关头做出了怎样的选择？让我们走进课文。 创新设计（AI应用）：AI生成“五壮士跳崖”动态画面 利用AI绘画工具（如即梦AI），输入课文描述文字“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”“昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”，生成两幅动态画面。第一课时呈现“屹立山顶”画面，引导学生观察五位壮士的姿态、表情，为品读“壮”的内涵做直观铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享对“壮士”的理解，表达清晰。 设计意图： 从“壮士”一词切入，激发探究兴趣。通过背景铺垫，拉近历史距离。AI生成画面，将抽象文字转化为具象形象。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语） 第一组（描写五壮士）：斩钉截铁、热血沸腾、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河 第二组（描写敌人）：横七竖八、叽里呱啦、粉身碎骨、坠落山涧 指名认读，正音。重点指导“崎岖（qí qū）”“屹立（yì lì）”“斩钉截铁（zhǎn）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，说说发现。预设学生回答：①第一组词语都是写五壮士的，是褒义词；第二组是写敌人的，是贬义词。②从第一组词语能看出五壮士英勇无畏，从第二组能看出敌人狼狈不堪。 3. 教师总结： 同学们的发现很有价值。两组词语感情色彩截然不同，一褒一贬，爱憎分明。积累这些词语，有助于我们体会作者的情感倾向。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“寇、副、榴、弹、抡、贯、棋、悬、沸、涧、雹、屹、悦、屈”）重点指导“寇”字的书写：上下结构，“宀”要覆盖下方，“元”和“攴”要紧凑，不要写成“冠”。“贯”字上面是“毌”，不是“母”。“屹”字山字旁要写得窄小，右边“乞”的横折弯钩要舒展。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “屹立”的“屹”是山字旁，这个字本身就带有山一样巍然不动的形象，用来描写五壮士再恰当不过了。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透情感体悟，同时夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速浏览课文，思考：课文按什么顺序写的？可以分成几部分？试用小标题概括每部分内容。 2. 学生活动： 浏览课文，划分层次，拟定小标题。预设学生回答：①课文按事情发展顺序写。②我概括为“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖”五个部分。③第二、四、五部分写得很详细。 3. 教师总结： 同学们的小标题概括得很准确。课文按事情发展顺序展开，五个部分层层推进。详写“痛击敌人”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”，略写“接受任务”“引上绝路”，详略得当。板书五个小标题。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用一句话概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了五位战士为了掩护群众和主力部队转移，把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的故事。②核心问题：课文是怎样通过“点面结合”的写法，表现五壮士的英雄气概的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题扣住了本单元的语文要素——“点面结合写场面”。让我们带着这个问题，深入品读课文。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦“痛击敌人”，感受“点面结合” 1. 教师活动： 请同学们默读第2自然段，思考：这一自然段是怎样描写五位战士痛击敌人的？用横线画出描写“面”（群体）的句子，用波浪线画出描写“点”（个体）的句子。 2. 学生活动： 默读圈画，同桌交流。预设学生回答：①描写“面”的句子：“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。”“面前有两条路……”②描写“点”的句子：“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”“副班长葛振林打一枪就大吼一声……”“宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈……”“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的……” 3. 教师总结： 同学们找得很准。“面”的描写让我们看到整个战斗场景，“点”的描写让我们感受到每位战士不同的战斗特点。这样既关注群体，又聚焦个体，就叫“点面结合”。 子活动（二）：品读个体描写，感受人物形象 1. 教师活动： （出示第2自然段描写个体的句子）请同学们读一读这些句子，想一想：从每个战士的动作、神态中，你感受到他们怎样的特点？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①班长马宝玉“沉着”地指挥，说明他很冷静、很勇敢。②葛振林“大吼一声”，说明他充满力量，对敌人很仇恨。③宋学义“抡一个圈”说明他使劲全力扔手榴弹。④两个小战士“绷得紧紧的”说明他们很紧张但很认真。 3. 教师总结： 同样是痛击敌人，每位战士的表现各不相同——有的沉着，有的勇猛，有的奋力。作者通过“点”的描写，让每个人物都活了起来。这就是“点面结合”的好处——既看到整体，又记住个体。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出描写“面”和“点”的句子，理解“点面结合”写法的含义。 设计意图： 初步感知“点面结合”写法，为第二课时深入品读奠定基础。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 崎岖（qí qū） 屹立（qǐ） B. 日寇（kòu） 斩钉截铁（jié） C. 坠落（zhuì） 山涧（jiān） D. 抡起（lún） 沸腾（fèi） 2. “斩钉截铁”在文中形容班长马宝玉说话时的态度，它的意思是（ ）。 A. 形容说话声音洪亮 B. 形容说话办事坚决果断，毫不犹豫 C. 形容说话吞吞吐吐 D. 形容说话拐弯抹角 3. 下列词语中，感情色彩与其他三项不同的一项是（ ）。 A. 坚强不屈 B. 壮烈豪迈 C. 叽里呱啦 D. 昂首挺胸 4. 课文按（ ）的顺序来写。 A. 地点变换 B. 事情发展 C. 时间先后 D. 空间方位 5. 根据课文内容填空。 （1）课文按事情发展顺序，依次写了接受任务→______→______→______→跳下悬崖五个部分。 （2）班长马宝玉______地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 （3）副班长葛振林打一枪就______一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. “点面结合”是一种既描写群体又描写个体的写作方法。 B. 课文第2自然段通过“点面结合”写了五位战士痛击敌人的场景。 C. 五位战士分别是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。 D. 课文详写了“接受任务”和“引上绝路”两部分。 7. 下列对“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”中“屹立”理解正确的一项是（ ）。 A. “屹立”是“站立”的意思，写出了五壮士站得很高。 B. “屹立”有“像山峰一样高耸而稳固地立着”的意思，突出了五壮士高大、坚定的英雄形象。 C. “屹立”只表示一种站立的姿势。 D. “屹立”说明五壮士站在山顶很危险。 8. 请把“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。”这句话工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. B 3. C 4. B 5. （1）痛击敌人 引上绝路 顶峰歼敌 （2）沉着 （3）大吼 6. D 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读“引上绝路”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”部分，深入体会五壮士的英雄气概，领悟“点面结合”写法的表达效果，尝试迁移运用。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们学习了《狼牙山五壮士》的前两部分。谁能用一句话说说课文主要内容？作者用了什么写法来写“痛击敌人”的场面？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①课文写了五位战士掩护群众和主力转移，最后英勇跳崖的故事。②作者用了“点面结合”的写法——既有对五位战士整体的描写，又有对每位战士个体的描写。 3. 教师总结： 这节课，我们继续学习“引上绝路”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”三部分，进一步体会“点面结合”的写法，感受五壮士的英雄气概。 设计意图： 复习旧知，巩固“点面结合”概念，自然过渡到新课学习。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：品读“引上绝路”——感受“壮”的选择 1. 教师活动： （出示第3自然段）“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”思考： “绝路”是什么意思？班长明明知道这是绝路，为什么还要选择走这条路？从“斩钉截铁”和“热血沸腾”中你体会到了什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“绝路”是死路、没有出路的路。②班长选择走绝路是为了保护群众和主力部队，他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。③“斩钉截铁”说明班长态度坚决，毫不犹豫；“热血沸腾”说明战士们支持班长的决定，甘愿牺牲。 3. 教师总结： 在生与死的十字路口，五位战士做出了最壮烈的选择。这不是盲目的冲动，而是“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄气概！“斩钉截铁”写出了班长的坚决，“热血沸腾”写出了战士们的同仇敌忾。 子活动（二）：品读“顶峰歼敌”——感受“壮”的战斗 1. 教师活动： （出示第4、5自然段）请同学们自由朗读“顶峰歼敌”部分，圈出描写五壮士动作、语言的关键词句。尤其关注“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”思考： 把石头比作“雹子”好在哪里？“决心”和“仇恨”让你体会到了什么？（补充日寇侵华罪行资料） 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“雹子”写出了石头又密又快，砸得很重，很有力量。②“决心”是打败敌人的决心，“仇恨”是对日本侵略者的仇恨，他们砸石头不仅是用武器，更是用满腔怒火。③（观看补充资料后）日本侵略者太残忍了，五壮士的仇恨是有道理的。 3. 教师总结： “雹子”这个比喻写出了石头下落的力量和密度，让我们仿佛听到了石头砸在敌人身上的声音。“决心”和“仇恨”两个词，写出了五壮士战斗的精神动力——为了保卫祖国和人民！ 子活动（三）：品读“跳下悬崖”——感受“壮”的结局 1. 教师活动： （出示第6—8自然段，配乐）“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”思考： 他们为什么“露出胜利的喜悦”？“屹立”换成“站立”好不好？齐读跳崖段落：“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。” 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“露出胜利的喜悦”是因为他们完成了掩护任务，保护了群众和主力，死而无憾。②“屹立”比“站立”更有力量感，像山峰一样高大稳固，更能表现五壮士的英雄形象。③“砸碎”枪说明枪不能留给敌人，“昂首挺胸”说明他们不怕死，死得很光荣。 3. 教师总结： “屹立”是一个充满力量的词，它让五位壮士像山峰一样永远矗立在我们心中。“砸碎”是细节，表现了壮士们宁可牺牲也不让武器落入敌手的决心。“昂首挺胸”是姿态，面对死亡，他们选择了光荣与尊严！“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄。” 子活动（四）：聚焦“点面结合”——深度领悟 1. 教师活动： 同学们，课文在“顶峰歼敌”和“跳下悬崖”两个部分中，哪些地方是“面”的描写？哪些地方是“点”的描写？这样写有什么好处？小组讨论。 2. 学生活动： 小组讨论，交流汇报。预设学生回答：①“顶峰歼敌”中“石头像雹子一样……向敌人头上砸去”是“面”的描写，写整个群体；“班长马宝玉抢前一步，夺过手榴弹……”是“点”的描写，写班长个人。②“跳下悬崖”中“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”是“面”的描写；“班长马宝玉……第一个纵身跳下深谷”是“点”的描写。③好处是：既有对整个英雄群体的整体印象，又对班长这个英雄个体印象深刻，群体和个体都立体丰满。 3. 教师总结： “点面结合”让场面描写既有广度又有深度。“面”让我们感受到英雄集体的力量，“点”让我们感受到英雄个体的鲜明形象。二者结合，使读者仿佛身临其境，对五壮士的崇敬之情油然而生。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能抓住关键词句品味五壮士的英雄气概，准确辨别“点”与“面”的描写，并能说出“点面结合”的好处。 设计意图： 通过品读“壮举”，深入体会英雄精神；通过辨析“点面”，领悟表达方法，突破教学重难点。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了全文，我们来回看黑板上的核心问题：“课文是怎样通过点面结合的写法，表现五壮士的英雄气概的？”请结合具体段落，总结本文的写法特点。 2. 学生活动： 回顾全文，归纳总结。预设学生回答：①课文用“点面结合”写了“痛击敌人”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”三个场面。②“面”是对五位战士整体的描写，“点”是对某一位战士（主要是班长马宝玉）的描写。③“点面结合”让英雄形象既高大又具体，既让人对群体肃然起敬，又对个体印象深刻。 3. 教师总结： （板书归纳）本文最大的写作特色就是“点面结合写场面”。“面”如泼墨，渲染气势；“点”如工笔，刻画细节。这正是本单元语文要素的核心所在——了解文章是怎样点面结合写场面的。希望同学们在今后的阅读和写作中，也能关注这种写法。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳“点面结合”的写法特点，并能结合具体段落进行分析。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构“点面结合”的阅读与写作方法。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’”对这句话理解正确的一项是（ ）。 A. “斩钉截铁”说明班长说话很快。 B. “斩钉截铁”表现了班长在生死抉择面前态度坚决、毫不犹豫。 C. “走”字说明班长害怕敌人，想逃走。 D. 这句话只是写班长的动作，没有其他含义。 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 五位战士把敌人引上狼牙山顶峰，是为了保护群众和连队主力。 B. “石头像雹子一样”运用了比喻的修辞手法，写出了石头的密集和有力。 C. 五壮士跳崖是因为他们打不过敌人，害怕被俘虏。 D. “屹立”一词写出了五壮士像山峰一样高大、坚定的形象。 3. 下列对“点面结合”写法的理解，正确的一项是（ ）。 A. 只描写群体的整体表现，不描写个体的具体表现。 B. 既描写群体的整体表现，又描写个体的具体表现。 C. 只描写某一个人的表现。 D. 点面结合只适用于写战争的课文。 4. 课文在“跳下悬崖”部分，属于“面”的描写的句子是（ ）。 A. 班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！” B. 他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了。 C. 战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。 D. 他像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。 5. 根据课文内容填空。 （1）五位壮士______在狼牙山顶峰，______着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出______的喜悦。 （2）“点面结合”写法的好处是：既能让读者对这个英雄______有整体感知，又能对______留下深刻印象。 6. 下列说法中，对“阅读时能从所读的内容想开去”理解不正确的是（ ）。 A. 可以由“石头像雹子一样”联想到战斗的激烈场面。 B. 可以由“昂首挺胸”联想到五壮士跳崖时的英勇姿态。 C. 只需要根据文字表面意思理解就行，不需要展开联想。 D. 可以由五壮士的英雄事迹联想到其他革命英雄。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 八女投江（节选） 1938年10月，东北抗日联军第五军一百余人，在牡丹江支流乌斯浑河畔被日伪军包围。妇女团指导员冷云等八名女战士，主动吸引敌人火力，掩护大部队突围。 八位女战士在冷云的指挥下，分成三个战斗小组，与敌人展开激战。子弹打光了，手榴弹也投完了。面对蜂拥而来的敌人，她们毫不畏惧。冷云坚定地对战友们说：“同志们，我们是共产党员、抗联战士，宁死也不做俘虏！”她带领战友们，互相搀扶着，义无反顾地步入冰冷的乌斯浑河。 河水渐渐没过了她们的腰、胸、脖子……八位女战士手挽着手，高唱着《国际歌》，在敌人的炮火中壮烈牺牲。她们中年龄最大的冷云23岁，最小的王惠民只有13岁。 7. 短文中的八位女战士是在什么情况下选择投江的？她们做出了怎样的选择？ ___________________________________________________________ 8. 文中画横线的句子“河水渐渐没过了她们的腰、胸、脖子……”运用了什么描写方法？有什么表达效果？ ___________________________________________________________ 9. 短文与《狼牙山五壮士》在写法上有什么共同点？请结合具体语句说明。 ___________________________________________________________ 10. 你从八位女战士身上感受到了怎样的精神？与五壮士的精神有什么相似之处？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文运用“点面结合”的方法写了五壮士痛击敌人的场面。请你选择一次班级活动（如大扫除、运动会、拔河比赛、文艺汇演等），运用“点面结合”的写法，写一段100字左右的场面描写。注意：先用几句话写“面”（整体场面），再用几句话写“点”（某一位同学的具体表现）。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. B 4. C 5. （1）屹立 眺望 胜利 （2）群体 个体 6. C 7. 她们在子弹打光、手榴弹投完、被敌人包围的情况下，选择投江牺牲，宁死不做俘虏。 8. 运用了细节描写（或环境描写），通过河水渐渐淹没身体的过程，写出了牺牲的悲壮，表达了作者的崇敬与痛惜之情。 9. 共同点：都运用了“点面结合”的写法。如“八位女战士在冷云的指挥下，分成三个战斗小组，与敌人展开激战”是“面”的描写；“冷云坚定地对战友们说……”是“点”的描写。 10. 从八位女战士身上感受到了视死如归、宁死不屈、热爱祖国的精神。与五壮士一样，她们都在生死关头选择了牺牲自己、保护他人，展现了伟大的革命英雄主义精神。 11. （略） 八、板书设计 5 狼牙山五壮士 内容： 接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖 写法： 点面结合写场面（群体+个体） 感情： 英勇顽强 宁死不屈 热爱祖国 热爱人民 九、教学反思 本课教学紧扣单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，以“壮”为主线，通过“聚焦壮举—品味壮行—感悟壮情”三个层次，引导学生由表及里地体会五壮士的英雄气概。教学中将“点面结合”这一抽象概念具体化：先通过“痛击敌人”部分初步感知，再通过“顶峰歼敌”“跳下悬崖”深入辨析，最后通过表格归纳总结，使学生对这一写法有了从感性到理性的认识。 第一课时中，AI生成“五壮士屹立山顶”画面的环节有效激发了学生的学习兴趣，将“屹立”一词转化为可视化的英雄形象，帮助学生直观感受“像山峰一样高耸稳固”的视觉意象，为品读“壮”的内涵奠定了形象基础。第二课时中补充的日寇侵华罪行资料，帮助学生理解了“带着中国人民的仇恨”的深层含义，有效突破了情感体验的难点。 不足之处在于，“点面结合”写法的迁移练笔时间略显不足，部分学生在仿写时仍存在“点”“面”割裂的问题。后续教学中可设计专项小练笔，先从“写一个点的细节”入手，再过渡到“面+点”的完整场面描写。此外，五壮士的五个小标题可以作为串联全课的主线，使课堂结构更加清晰。 本课为革命题材类课文教学提供了有益思考——将“语言文字的品读”与“革命精神的传承”有机结合，实现了工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $