1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦个人与社会关系的核心知识点，通过“身份列举”活动导入，从学生自身多重身份出发，引导认识社会关系网，搭建理解个人是社会结点的学习支架。 特色在于情境体验（绘制社会关系网）、案例分析（2026年社区救援等素材）和小组合作（制定贡献微计划），以责任意识、道德修养为导向，如微计划活动培养担当精神，身份辨析深化责任认知，助力学生从认知到行动转化，提升教师教学实效。

新版教材八年级上册道法《我们都是社会的一员》教学设计 课题名 《我们都是社会的一员》 章节 第一单元 第一课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是八年级上册第一单元“走进社会生活”第一课“丰富的社会生活”的第二框，紧承第一框对社会生活整体特征的认识，将视角聚焦于“个人与社会的关系”。教材内容分为三个层次：第一，运用“点、线、网”的比喻，形象说明每个人都是社会这张大网上的一个结点，人的身份是在社会关系中确定的；第二，阐明社会为人的生存和发展提供必要条件，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养；第三，指出社会的发展离不开每个人的努力，社会是由人构成的，社会的存在和发展是人们共同努力的结果。本框是引导学生理解个人与社会关系的核心内容，为后续学习网络生活、社会角色、社会责任奠定认知基础。 学情分析 八年级学生已经能较为清晰地感知自己与家庭、学校、社区的联系，但往往只把自己看作“学生”或“孩子”，缺少对自身多重社会身份的自觉认识。部分学生习惯了从社会获取资源，却很少思考自己对社会应尽的责任，容易产生“社会离我很远”或“社会发展是大人的事”等片面认识。教学中要充分利用学生熟悉的生活场景和关系网络，引导他们从“点”看到“网”，从社会的“受益者”成长为社会的“建设者”。 核心素养目标 政治认同：通过感受个人生活与国家发展、社会进步之间的紧密联系，增进对伟大祖国的认同感和归属感，增强国家主人翁意识。 道德修养：体悟社会对个人成长的支持与滋养，懂得感恩社会、关爱他人，在履行不同社会身份对应的责任中涵养友善、奉献的道德品质。 责任意识：明确自己是社会的一员，认同“社会的发展离不开每个人的努力”，主动承担家庭、学校、社区和国家的责任。 健全人格：正确认识个人与社会的关系，培养积极融入社会、自尊自信、理性平和的心态，在服务社会中实现个人成长。 教学重难点 教学重点：理解个人是社会的结点；人的身份是在社会关系中确定的；社会为个人提供物质支持和精神滋养。 教学难点：理解“个人与社会相互依存、相互促进”的关系，将“社会发展离不开每个人的努力”转化为自觉行动。 教学方法 情境体验法：通过绘制社会关系网、身份辨析等活动，引导学生在体验中深化认识。 案例分析法：运用2025—2026年最新素材，帮助学生理解个人与社会的双向关系。 小组合作探究法：通过小组讨论、微计划制定等活动，促进学生在合作中主动建构责任意识。 新课导入 教师提问：同学们，上课前先来做一个测试。如果要在纸上写下你的所有“身份”，你觉得你能写出几个？ 学生回答：学生、儿子、孙子、朋友、班干部、少先队员…… 教师追问：还有吗？比如和邻居、和社区、和国家呢？ 学生补充：居民、公民、祖国的接班人…… 教师继续追问：那如果把每个身份对应的人也算出来，比如你的家人、老师、同学、邻居，甚至你常去的早餐店老板、学校门口的保安叔叔，你觉得和你有关的人有多少？ 学生回答：非常多，数不过来。 教师再问：这些人之间会不会也有联系？比如你爸爸和你的老师认识，你的邻居和你同学的妈妈是同事。这样的关系越来越多，最后会连成什么？ 学生回答：会连成一张大网。 教师总结：说得非常好。你和每一个人之间的联系，就像一条条线，当这些线越来越多、彼此交织，就会形成一张巨大的关系网。这张网没有边际，每一个生活在社会中的人，都是网上的一个结点。今天我们就来认识，这张“大网”上的你和我。 教学过程 总议题：如何正确认识个人与社会的关系？ 议题一：我是社会“大网”上的一个“结点” （一）教师讲授 教材要点：人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 解读：这个比喻非常形象。你是“点”，你和爸爸、妈妈的关系是“线”，爸爸和同事的关系又是另一条“线”，同事和你的老师可能又连在一起……无数条线交织穿插，最终形成一张覆盖全社会的巨网。你以为自己只是课堂上的一名学生，但在这张网上，你同时连接着家庭、学校、社区、城市乃至国家。没有任何一个“点”是孤立的。我们每个人的一言一行，都会通过这张网影响他人，也会被他人影响。 举个例子：2026年夏天，某市遭遇连续强降雨，一条老街积水严重。独居的李大爷被困在家中，急需药品。邻居王阿姨发现后，立刻在社区微信群里发出求助信息，群里的网格员小陈看到后，一边联系急救人员，一边通知了李大爷在外地工作的儿子。不到半小时，社区志愿者冒着大雨把药送到李大爷手中。事后李大爷的儿子在群里说：“谢谢大家，我爸爸能平安，多亏了这张社区关系网。”你看，王阿姨、网格员、志愿者、李大爷的儿子，彼此之间原本并不全都认识，但因为这件事，他们被织进了同一张网里。每一个参与其中的人，都是这张网上不可或缺的一个结点。 （二）师生活动 议学情境：开展“我的社会关系网”绘制活动。 活动要求：请每位同学在纸上写下自己一天中接触过或与自己的生活有直接关系的人，至少十个，并用线条把这些人和自己连起来。然后想一想，这些人之间还可能存在哪些联系，继续用虚线连接。 示例：我——妈妈、爸爸、语文老师、同桌、门卫爷爷、早餐店老板、公交司机、医生、警察、远方的表哥…… 议学任务： 1．统计一下，你一共画出了多少个“结点”？这些结点通过你连成了怎样的网络？ 2．如果从这张网中抽掉一个结点，比如早餐店老板不出摊了、门卫爷爷换岗了，你的生活会受到什么影响？ 3．你认为有没有人是完全脱离这张“社会之网”的？为什么？ 学生活动：个人绘制后小组交流，再选代表分享。 预设学生回答： 第一问：数量各异，但都有家人、同学、老师、社区服务人员等。 第二问：如果早餐店老板不出摊，我就得饿着肚子上课；如果门卫爷爷不在，学校安全就受影响。说明每个结点都承担着功能，缺一个都会让网出现缺口。 第三问：没有。因为人的生存和发展离不开他人，即使隐居山林，也依然需要依靠前人创造的知识、工具和社会遗产。 教师总结：我们每个人都是社会之网上的结点。这张网给了我们支持，也让我们连接到更广阔的世界。认识到这一点，我们才能更深刻地理解自己与社会的联系。 议题二：我的身份从哪里来？ （一）教师讲授 教材要点：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者。 解读：一个人为什么可以有那么多身份？不是因为你会“变脸”，而是因为你生活在多种社会关系之中。回家面对父母，你是子女这个身份；走进教室面对老师，你是学生；在社区里面对邻居，你是小居民；在网络上面对网友，你是一个网络参与者。身份不是自己想出来的，而是由你所在的社会关系“规定”的。每一种身份背后，都对应着一份责任。 举个例子：2026年暑假，某中学开展了“身份体验周”活动。初二学生小月的身份清单令人印象深刻：在家里，她是奶奶的“小拐杖”，每天晚饭后陪奶奶散步；在学校，她是红领巾广播站的播音员；在社区，她是垃圾分类劝导员，每周六上午在小区桶站前值班；在网上，她还是科普小主播，用短视频给同学们讲有趣的科学知识。小月说：“以前我觉得我就是个学生，参加活动后我才发现，我有这么多身份。每一个身份都让我和更多的人产生联系，也让我更清楚自己该做什么。” （二）师生活动 议学情境：展示“同一个人，不同身份”的情境。 情境一：早上，小刚在家里帮妈妈端早餐，他是妈妈的（　）。 情境二：在学校，小刚在课堂上举手回答问题，他是老师的（　）。 情境三：周末，小刚在小区门口主动给快递员指路，他是社区的（　）。 情境四：国庆节，小刚和家人一起观看升旗仪式，高唱国歌，他是祖国的（　）。 议学任务： 1．请把四个情境中的身份填写完整，并说明依据是什么。 2．如果脱离了这些社会关系，小刚还能拥有这些身份吗？为什么？ 3．在这些身份中，你认为哪些责任最为重要？请选择其中一两个身份，说说对应的责任。 学生活动：小组讨论填写，并派代表分享。 预设学生回答： 第一问：儿子、学生、居民、公民（或未来的建设者）。 第二问：不能。身份是在社会关系中确定的，没有父母就没有子女这个身份，没有国家就没有公民这个身份。 第三问：作为子女要孝敬父母，作为学生要认真学习，作为居民要遵守社区公约，作为公民要热爱祖国、遵纪守法。 教师总结：身份不是标签，而是责任。每多一种身份，我们就多一条与社会的纽带，也多一份需要担当的责任。认识到自己的身份，就是认识到自己与世界的关系。 议题三：社会给了我什么？ （一）教师讲授 教材要点：社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系。如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 解读：你能坐在教室里上课，需要有人建校舍、造课桌、印课本；你吃的早餐，是农民种出来、工人加工后、司机运到店里的；你感到快乐，可能来自朋友的陪伴、老师的鼓励、一部好看的电影；你感到安全，是因为有警察、医生、军人在默默守护。社会就像阳光、空气和水，我们每时每刻都在从它那里获得养分。没有社会，我们个人的生命就像离开土壤的种子，无法发芽。 举个例子：2026年高考期间，某市数千辆出租车和网约车组成“爱心送考车队”，免费接送考生。一名考生在赶往考场的路上遇到堵车，急得满头大汗。司机师傅一边安慰他，一边通过交警协调，最终在开考前十五分钟将他准时送到考场。这名考生后来给车队写了一封感谢信：“那一刻我感受到，不是我一个人在战斗，整个社会都在为我加油。这份温暖，我一辈子都不会忘记。”对这名考生来说，社会的帮助是具体的——是一辆及时的车、一句温暖的话，更是一份支撑他前进的精神力量。 （二）师生活动 议学情境：展示“小文的一天”生活清单。 清晨：闹钟响起，小文穿好校服，吃着妈妈做的早餐，爸爸送她到地铁站。 上午：语文老师带她品读经典，数学老师帮她解开难题。 中午：食堂阿姨为她端上热腾腾的午饭。 下午：体育课上，同学和她一起打篮球，大家笑声不断。 傍晚：她在图书馆借到了喜欢的科普书。 晚上：她给在外地工作的爸爸视频通话，分享一天的收获。 议学任务： 1．在小文的一天中，她获得了哪些“物质支持”？哪些“精神滋养”？ 2．如果没有这些社会力量，她的这一天会变成什么样？ 3．你在生活中获得过哪些来自社会的帮助？请用一句话表达你的感恩。 学生活动：小组内分享，再全班交流。 预设学生回答： 第一问：物质支持有早餐、校服、地铁、午饭、书籍等；精神滋养有老师的教导、同学的陪伴、家人的牵挂。 第二问：没有食堂阿姨会饿肚子，没有老师和同学会失去学习和陪伴，生活会变得孤单而艰难，甚至无法正常生活。 第三问：如“感谢清洁工叔叔让街道干净”“感谢医生阿姨让我健康长大”等。 教师总结：我们每个人都是社会滋养的受益者。懂得感恩，才会珍惜；珍惜，才会愿意回馈。认识社会给予我们的一切，是学会担当的第一步。 议题四：我能为社会做什么？ （一）教师讲授 教材要点：社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 解读：如果说社会是一台巨大的机器，那么每个人都是其中一个零件。零件虽小，少了哪一个，机器都不能正常运转。你也许觉得自己还小，做不了什么大事，但社会的进步恰恰是由无数微小的努力汇聚而成的。认真值日、帮助同学、遵守交通规则、给老人让座、做一次志愿服务，这些都是让社会变好的行动。每个人的力量有限，但人人出力，就能汇成推动社会前进的洪流。 举个例子：春节期间，遭遇罕见低温雨雪冰冻天气，一名初二男生小睿发现小区单元门口的水管冻裂，水不断外流，路面很快结冰。他第一时间拨打了物业电话，然后从家里拿来几块硬纸板铺在结冰的路面上，又站在路口提醒过往居民“小心地滑”。直到物业维修人员赶到，他才离开。后来，小区业委会在公告栏里表扬了他，他不好意思地说：“我没做什么大事，就是觉得这是我住的小区，我得管。”正因为每个人都把自己当作社会的一员，都愿意搭把手、管一管“闲事”，社会才会变得更加安全、温暖、有序。 （二）师生活动 议学情境：开展“凡人微光”故事分享与“我的贡献微计划”活动。 第一步：教师展示一组“凡人微光”人物扫描： 退休教师王奶奶，连续五年在社区免费辅导留守儿童功课； 外卖小哥小刘，送餐途中两次协助消防员扑灭初起火灾； 中学生小林，每周六到养老院陪老人聊天、读报纸； 社区医生李阿姨，为行动不便的老人定期上门测血压。 第二步：各小组围绕以下问题讨论，并制定本组的“贡献微计划”。 议学任务： 1．这些普通人做的事情“大”吗？它们对社会有什么意义？ 2．作为中学生，我们的“力所能及”可以是什么？请从家庭、学校、社区、网络四个场景各写一条。 3．在“我的贡献微计划”中，你打算在未来一个月内完成哪一件具体的事？请在组内承诺，并互相提醒。 学生活动：小组讨论，分享微计划。 预设学生回答： 第一问：事情不大，但它们解决了别人的困难，传递了温暖，让社会更美好。社会的进步正是靠这些点滴行动推动的。 第二问：家庭——主动洗碗扫地，孝敬长辈；学校——认真做好值日，帮助学习困难的同学；社区——宣传垃圾分类，参加志愿清扫；网络——文明发言，不信谣不传谣。 第三问：如“每周给奶奶打一个电话”“下个月参加一次社区志愿服务”“整理自己的旧书捐给山区同学”等。 教师总结：不要说“我还小”，不要等“长大以后”。建设美好社会，每个人都是主角。我们既是社会这张大网的受益者，也要成为这张网的编织者和守护者。从现在做起，从身边小事做起，我们就能让社会因自己的存在而多一点美好。 课后练习 1．“如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张‘大网’。”这说明（　） A．个人是社会的结点 B．人可以脱离社会而存在 C．社会关系可有可无 D．每个人只能有一种身份 【解析】​ 本题答案为A。比喻表明个人是构成社会关系网络的结点，社会离不开个人，个人也离不开社会。故选A。 2．小丽是父母的女儿，是老师的学生，是社区的小志愿者，还是班级的宣传委员。这说明（　） A．人的身份是在社会关系中确定的 B．人的身份是固定不变的 C．身份太多不利于成长 D．身份只与家庭有关 【解析】​ 本题答案为A。小丽在不同社会关系中具有不同身份，说明身份由社会关系决定。故选A。 3．我们从社会中获得物质支持和精神滋养。下列能体现这一观点的是（　） ①我们吃的粮食是农民种的 ②我们读的书籍是作者写的 ③我们的成长离不开老师的教导和朋友的支持 ④人不需要任何人的帮助也能独自生活 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【解析】​ 本题答案为A。④说法错误，没有人能脱离社会独自生活。①②③正确体现了社会对个人的支持。故选A。 4．下列做法中，体现了“社会的发展离不开每个人的努力”的是（　） A．小明认为社会发展是大人的事，与学生无关 B．小华利用周末参加社区志愿服务 C．小刚只顾自己学习，对班级事务漠不关心 D．小芳在网上发表不文明言论 【解析】​ 本题答案为B。小华参与社区服务，为社会发展贡献自己的力量。A、C、D都是缺乏社会责任感的表现。故选B。 5．“如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。”这句话告诉我们（　） A．个人的生存和发展离不开社会 B．社会发展与个人无关 C．只要有社会支持就可以不努力 D．个人可以完全独立于社会之外 【解析】​ 本题答案为A。社会为个人提供物质支持和精神滋养，说明个人离不开社会。故选A。 6．阅读材料，完成下列要求。 材料一：2026年暑假，某中学发起“青春与家国”社会实践活动。初二学生小文报名参加了社区“银龄课堂”志愿服务，教老人使用智能手机。起初她觉得自己只是“帮个忙”，但当看到老人们学会了视频通话、手机挂号后脸上露出开心的笑容，她感到自己做的事情很有意义。她说：“以前我觉得自己只是社会的‘孩子’，现在我发现，我也能为社会做点什么。” 材料二：小文的班级还组织了一场“身份圆桌会”。同学们发现，每个人在不同关系中身份不同：在家庭是子女，在学校是学生，在社区是居民，在国家是公民。老师说：“身份不是标签，而是责任。” （1）结合材料一，谈谈你如何理解个人与社会的关系。 （2）结合材料二，说说为什么“身份不是标签，而是责任”。 （3）作为中学生，我们可以通过哪些具体行动为社会作贡献？请至少写出三条。 【参考答案】 （1）个人与社会相互依存、相互促进。社会为个人提供物质支持和精神滋养，个人的成长离不开社会；社会的发展也离不开每个人的努力，个人可以通过服务社会实现自身价值。小文在志愿服务中既帮助了老人，也从中体会到自身的意义，体现了个人与社会的紧密联系。 （2）因为人的身份是在社会关系中确定的。每一种身份都对应着一种社会关系，也对应着一份责任。作为子女要孝敬父母，作为学生要努力学习，作为居民要遵守社区公约，作为公民要热爱祖国、遵纪守法。身份不是简单的标签，而是沉甸甸的责任。 （3）例如：积极参加社区志愿服务和公益活动；孝敬父母，主动分担家务，关爱家人；在学校认真做好值日，帮助学习有困难的同学；宣传垃圾分类，爱护公共设施；遵守交通规则，文明上网；关心国家大事，增长本领，立志报效祖国。 板书设计 第1课 第2框 我们都是社会的一员 一、个人是社会的结点 个人→点，关系→线，交织→网 二、身份在社会关系中确定 家庭→子女、学校→学生、社区→居民、国家→公民等 三、社会为个人提供滋养 物质支持＋精神滋养 四、个人推动社会发展 人人努力→社会进步→共创共享 核心结论：个人离不开社会，社会离不开个人。 教学总结 本课以“如何正确认识个人与社会的关系”为总议题，从个人是社会的结点、身份在社会关系中确定、社会为个人提供滋养、个人推动社会发展四个层面展开。个人离不开社会，社会也离不开个人；我们既从社会获得帮助，也要为社会贡献力量。愿每一位同学都能认识到自己所处的“社会之网”，在享受阳光雨露的同时，努力生长，让这张大网因为自己的存在而更加牢固、更加温暖。 教学反思 本课通过关系网绘制、身份辨析、凡人微光分享等活动，学生对个人与社会的关系有了较清晰的理解，教学目标基本达成。“我的贡献微计划”激发了学生的参与热情，体现了从认知到行动的转化。当然，部分学生对“社会滋养”的理解仍停留在物质层面，需加强精神滋养的引导；关系网绘制时间略长，可调整为先绘制后分享，确保重点讨论充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $