1.2我们都是社会的一员（教学设计）（含课堂实录）-2026‑2027学年八年级道德与法治上册高效优秀课件+教学设计（统编版）

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识点，涵盖人是社会“大网”的“结点”、身份在社会关系中确定、个人与社会相互依存。通过“蜘蛛网”图片和班级合照导入，将抽象社会具象为网，学生为结点，从班级微型社会切入，衔接前课对社会生活的初步认识。 以“小我融入大我”总议题统领“织网识我位”“换角知我身”“共生担我责”分议题，“一支铅笔”一材到底。绘制关系网络图、身份接龙游戏、行动漂流瓶等活动，落实政治认同（社会归属感）、道德修养（角色责任）、责任意识（公共参与），助学生建构认知，教师易操作，提升课堂实效。

1.2我们都是社会的一员（课堂实录） 一、导入环节 教师：上课！同学们好，请坐。 教师：同学们，先来看大屏幕。（呈现蜘蛛网图片）看到这张图，你会想到什么？来，这位同学。 学生1：想到蜘蛛在等着抓虫子。 教师：蜘蛛网是蜘蛛的家，也是它的捕食工具。还有吗？ 学生2：想到网课，就像一张网把我们连在一起。 教师：这个想法很特别——网把天南海北的人连在一起。现在，老师换一个问法：如果把我们生活的社会比作一张大网，你觉得你在这张网的什么位置？来，你来说。 学生3：我觉得我在网中间，因为我是我家的中心。 学生4：我觉得我在网上某个点，因为我好像也没那么重要。 教师：有人觉得自己在中心，有人觉得自己只是个不起眼的小点。答案先留着，学完这节课我们再来看。现在，看这张照片——这是我们的班级合照。我们班50个人，每个人都有自己固定的座位，有自己的同桌，有自己的小组，课代表、班干部各司其职。大家想想，这不就是一个微型社会吗？今天这节课，我们就一起来探究——“小我”如何融入“大我”？一起来探寻个人与社会的共生密钥。（板书总议题） 二、新课讲授 分议题一：织网识我位 教师：从我们出生到现在，接触过的人数不胜数。那么，从小到大，与你关系密切、经常往来的人都有哪些呢？你有没有认真梳理过，自己身边到底站着多少人？ 教师：光说不练可不行。现在，请拿出老师发的大白纸和你们桌上的铅笔，画一张属于你自己的“社会关系网络图”。怎么画？看大屏幕——老师先做个示范。中心写上“我”，然后像思维导图一样，向外画线，每条线的末端写上和你有关的人或群体。比如老师这里，中心是“我”，这条线连向“家人”，这条连向“朋友”，这条连向“学生”，还有“同事”“同学”“邻居”……都可以画进去。给大家5分钟时间，画出你的社会关系网，至少写出8-10个与你有关的人或群体。开始！ （学生安静绘制，教师巡视指导） 教师：（走近一位学生）你画得挺多呀，这个“楼下卖煎饼的阿姨”都写上了，为什么？ 学生5：因为我每天早上都在她那买煎饼，她认识我，我也认识她。 教师：很好，这就是真实的联系。你每天吃她的煎饼，她给你提供早餐，你们之间就有了社会关系。 （约5分钟后） 教师：好，时间到。请大家在小组内互相展示一下，看看谁的网最密、谁连接的线最多。每个小组推荐一位代表，到前面来展示。 （小组交流约2分钟） 教师：哪个小组先来？好，第一组。 学生6（上台展示）：大家看，我的网中心是我，这边连着我爸妈、我爷爷奶奶、我姐；这边是班主任、语文老师、数学老师，还有我们班几个好朋友；下面是小区里的保安叔叔、隔壁邻居王奶奶，还有我打篮球的队友。（指着图）这里是我妈同事的女儿，我经常和她一起玩。 教师：老师数了一下，你画了14条线，是目前最密的网！谢谢你的分享。还有谁？第三组。 学生7：我的网里有爸妈、弟弟、外公外婆；学校里同桌、前后桌、组长；还有兴趣班的一起学画画的朋友，还有游泳教练，还有我们小区收快递的阿姨。 教师：很好。看了大家的作品，老师发现咱们班同学的社会关系真丰富！现在请小组讨论三个问题：第一，你的网里有哪些人？第二，如果没有这些人，你的生活会变成什么样？第三，从这张图中你发现了什么规律？讨论2分钟。 （小组讨论） 教师：好，哪个小组来说说？第二组。 学生8：我的网里有爸妈、爷爷奶奶、姐姐，还有老师、同桌、好朋友，还有舞蹈班同学、楼下超市老板。如果没有他们，我早上没人叫我起床，去学校没人给我上课，饿了只能自己做饭但不会，想吃零食超市老板也不在……我可能活不过三天！ （全班笑） 教师：你这个总结很生动啊——活不过三天，说明你清楚地意识到自己离不开社会。第四组呢？你们发现了什么规律？ 学生9：我们组发现，每个人的网都是从“我”开始的，然后往外扩散，越画越多。而且每个人出现的频率很高的是家人和老师。 教师：观察很细致。有没有发现——每个人的网都不一样？ 学生10：发现了，有的人网里有很多亲戚，有的人网里有很多兴趣班的朋友。 教师：很好。那我们一起总结一下：我们每个人，就像这张网上的一个“点”；人与人之间的关系，就是连接这些点的“线”；这些线交织在一起，就形成了一张巨大的“社会关系网”。（板书：个人是“点”，关系是“线”，交织成“大网”）我就是这张网上的一个“结点”。（板书：结点） 教师：老师送给大家一句话——“结点”不是孤立的，结点连着线，线连着网。你连接的线越多，你在社会中的位置就越丰富。记住：人是社会的人，没有人是一座孤岛。 （板书：人是社会的人） 分议题二：换角知我身 教师：我们发现每个人身上都连着很多条“线”，那么在不同的线上，我们的“身份”一样吗？来看大屏幕上的情境：这是老师的社会关系网（呈现身份网络图）。这里是我的妈妈、爸爸、先生、两个女儿、家婆、哥哥、嫂子、叔叔、姑姑、表妹、小姨、邻居、同事、学生、朋友……同学们看，面对我的学生，我是—— 学生（齐声）：老师！ 教师：面对我的女儿，我是—— 学生（齐声）：妈妈！ 教师：面对我的妈妈，我是—— 学生（齐声）：女儿！ 教师：面对我的同事，我是—— 学生（齐声）：同事！ 教师：看，老师还是同一个人，但在不同的人面前，身份完全不同。那你们在不同的场景中，身份又会怎样变化呢？接下来我们来玩一个游戏——“身份接龙”。 教师：规则很简单——老师说一个场景，全班同学按座位顺序依次起立，快速说出自己在这个场景中的一个身份。注意：不能重复前面同学说过的答案！如果答不上来或者重复了，就算“卡住”，由下一位同学接力。准备好了吗？ 学生齐声：准备好了！ 教师：第一个场景——在家庭聚餐中，你是什么身份？从这位同学开始！ 学生11：儿子。 教师：好，下一位！ 学生12：女儿。 教师：继续！ 学生13：孙子。 教师：注意，不能重复哦！下一位！ 学生14：孙女。 教师：好，继续！ 学生15：哥哥。 学生16：弟弟。 学生17：姐姐。 学生18：妹妹。 学生19：侄子。 学生20：外甥。 学生21：（停顿一下）……表弟。 教师：可以！继续！ 学生22：表妹。 学生23：……堂哥。 教师：厉害！还能说出新的吗？下一位！ 学生24：……我想不出来了。 教师：好，这位同学“卡住”了，下一位接力！还有吗？……看来家庭聚餐中大家能想到的身份都被挖出来了。老师数了数，光一个“家庭聚餐”，我们就说出了十几个不同的身份！来，给刚才所有同学鼓掌！ （全班鼓掌） 教师：第二个场景——在学校上课时，你是什么身份？从这位同学重新开始！ 学生25：学生。 学生26：班长。 学生27：课代表。 学生28：小组长。 学生29：同桌。 学生30：……某某的好朋友。 教师：可以！好朋友也是一种身份。继续！ 学生31：……学生会成员。 学生32：……升旗手。 学生33：……广播站播音员。 教师：这个身份很具体！还有吗？看来学校的场景大家也很熟悉。 教师：第三个场景——在国家面前，你是什么身份？开始！ 学生34：公民。 学生35：未来的建设者。 学生36：中华儿女。 学生37：……华夏子孙。 学生38：……中国人。 学生39：……新时代好少年。 教师：说得真好！新时代好少年。继续！ 学生40：……祖国的花朵。 （全班笑） 教师：这个身份很经典！还有吗？ 学生41：……接班人。 教师：对，共产主义接班人！非常好。 教师：接龙结束！大家发现没有——同一个“你”，在不同场景中，竟然有这么多不同的身份！现在我们小组讨论三个问题：第一，同一个人，为什么会有这么多不同的身份？第二，这些身份是由什么决定的？第三，你能从刚才的接龙中发现什么规律？讨论2分钟。 （小组讨论） 教师：好，哪个小组来分享？第三组。 学生42：我们组觉得，同一个人身份不同，是因为他所在的地方、面对的人不一样。在家里面对家人就是家人的身份，在学校面对老师同学就是学校里的身份，在公交车上面对司机和其他乘客就是乘客的身份。 教师：核心是什么在变？ 学生42：关系在变。 教师：非常好！（板书：身份在社会关系中确定）人的身份是在社会关系中确定的。你在哪里、面对谁，就决定了你是什么身份。面对父母，你们是亲子关系，你就是子女；面对老师，你们是师生关系，你就是学生；面对同学，你们是同伴关系，你就是朋友。关系一变，身份就变。 教师：老师再问一句——你有没有发现，身份接龙的时候，同样一个场景，不同的人说出的身份不一样？ 学生42：发现了，比如家庭聚餐，我是儿子，但我同桌可能是孙子，因为他的爷爷奶奶还健在。 教师：对！身份不仅取决于场景，还取决于每个人的家庭结构、社会关系。这就是为什么——不同的人在同一场景中，身份也可能不同。 教师：老师送大家一句话——场景变，身份变；关系变，角色变。身份不是天生的标签，而是社会关系赋予你的“剧本”。你在不同关系中扮演什么角色，就要承担什么责任。比如你们作为学生，责任是什么？ 学生齐：好好学习。 教师：对！作为子女，你们的责任是什么？ 学生齐：孝敬父母。 教师：作为祖国的建设者，你们的责任又是什么？ 学生齐：将来为国家做贡献。 教师：很好！身份越丰富，意味着你的社会关系越丰富，同时也意味着你肩上的责任越多。这节课我们通过身份接龙，看到了一个“你”身上有几十种身份——这些都是社会关系赋予你的。希望同学们记住：每一种身份，都对应着一份责任。 分议题三：共生担我责 教师：同学们，这支铅笔你们再熟悉不过了——刚才我们就是用铅笔画出了自己的“社会关系网”。可你知道，这支铅笔从“不存在”到“握在你手里”，经历了多少人的劳动吗？它的背后，又藏着一张怎样的“网”？来看大屏幕——（呈现“一支铅笔的诞生”流程图） 教师：木材来自森林——是伐木工人砍伐树木运来的；笔芯来自矿山——是石墨矿工开采石墨、混入黏土烧制出来的；外面那层黄色的油漆——是化工厂的工人生产出来的；铅笔末端的橡皮——是橡胶工人采集橡胶加工而成的；铅笔头上那个金属圈——是金属矿工开采铝矿冶炼而成的；最后，这些部件运到工厂，由工人组装，再由货车司机运输，仓库管理员保管，店员上架销售……最终，这支铅笔来到了你的手中。 教师：一支小小的铅笔，背后站着多少人？ 学生43：成百上千人。 学生44：数不清，各行各业都有。 教师：现在请思考一个问题，不用举手，直接回答我——没有社会，你能独自生存吗？ 学生齐声：不能！ 教师：接下来，请同学们看大屏幕上的表格：现在请大家拿出刚才画“社会关系网”的那支铅笔，完善“社会给我的”这一列。 （学生填表） 教师：有没有哪位同学愿意分享你的答案？ 学生45：社会为我们提供食物、衣服、住所。 学生46：社会为我们提供知识、教育、医疗。 学生47：还有关爱、友谊、认可。 教师：社会为我们提供了这么多——物质支持+精神滋养，这就是社会为人的生存和发展提供的“必要条件”。（板书：社会提供必要条件）但老师要追问一句：我们能只索取不付出吗？ 学生齐声：不能。 教师：那你又能为社会做什么呢？接下来，请同学们继续看大屏幕上的表格，请在“我给社会的”这一列中，写下你能为社会做的一件或多件小事。写完后折好，投入“行动漂流瓶”中。给大家2分钟时间。 （学生安静书写，教师巡视） 教师：（走近一位学生）你写了什么？能给老师看看吗？ 学生48：我写的是“帮同桌讲数学题”。 教师：很好，这就是你给社会的——帮助身边的同学。 （学生陆续投入漂流瓶） 教师：好，时间到。老师从漂流瓶中随机抽取几份，和大家分享。（抽取并朗读） 教师：第一份——“我能为班级做一次值日，把教室打扫干净。”虽然是一件小事，但教室因为你而变得更整洁了。 教师：第二份——“在公交车上主动给老人让座。”这个承诺很具体，也很温暖。 教师：第三份——“给爸妈做一顿早餐。”老师很期待你爸妈吃到你做的早餐时的表情。 教师：第四份——“主动捡起地上的纸屑。”——看似不起眼，但如果每个人都做到，校园会非常干净。 教师：第五份——“为班级出一期黑板报。”好，班级的文化建设就靠你了。 教师：我们每天在用无数人造出来的东西。食物、衣服、住所……这些就是社会给我们的“物质支持”。（板书：物质支持）课堂上老师讲的知识，耳机里听的音乐，周末看的电影，手机上刷到的新闻…………这些都是社会给我们的“精神滋养”。（板书：精神滋养） 教师：同学们，你们写的这些小事，真的很小——帮同学讲一道题、给父母做一顿早餐、在公交车上让座、随手捡起纸屑……但如果每个人都做一件这样的小事，社会会变成什么样？ 学生49：会变得很温暖。 学生50：会变得很美好。 教师：对，社会的美好，离不开每一个人的共同努力。（板书：社会的发展离不开每个人的努力）这就是社会与个人的双向关系——社会给你物质支持、精神滋养，你也要回馈社会。（板书：双向依存）老师送大家一句话——你享受着社会给予的一切，也可以成为给予者。你写下的那件“小事”，如果每个人都行动起来，社会就会发生美好的改变。 升华环节 教师：从“织网”到“换角”再到“共生”，我们用一支铅笔串联起了整堂课。最后，让我们一起回顾这段旅程。 教师：同学们，今天这节课，我们一直在和一支小小的铅笔打交道。 起初，它是你画“社会关系网”的工具——你用它一点一点画出自己与父母、老师、同学、邻居的连线。你第一次这么认真地看见：原来自己身上牵着这么多条线，原来自己从来都不是一个人。 接着，你发现这支笔本身就是一个“奇迹”——成百上千个你永远不会认识的人，在你看不见的地方忙碌着，才让这支笔最终出现在你的手中。你恍然大悟：原来自己拥有的每一件东西，背后都站着无数默默付出的陌生人。 最后，你拿起这支笔，认真地写下——我能为社会做一件小事。你从“被给予”的位置，转向了“给予”的位置。你不再只是一个享用者，你开始成为一个建设者。 教师：现在老师想问——你觉得这节课上完后，你对“小我”和“大我”的关系有什么新的理解？ 学生51：我以前觉得“我”就是我自己，现在发现“我”背后有很多人。 教师：你看到了自己身上的“线”。 学生52：我以前觉得社会离我很远，现在发现社会就在我身边，我喝的奶茶、用的笔，都是社会给的。 教师：社会不是抽象的词，它就是由无数人和无数物品组成的。 学生53：我印象最深的是用铅笔写承诺的环节，我突然发现我也可以给社会什么，不只是接受。 教师：这就对了——你不再只是一个被给予者，你也可以成为给予者。 学生54：我觉得这节课让我觉得我不是一个人，我身后有很多人在帮我，我也可以帮别人。 教师：说得太好了。小我融入大我，不是消失，而是找到了自己更大的价值。 教师：今后每次拿起笔，愿你都记得——你不是一个人在活着，你身后站着无数人；你也不是一个人在前行，你身边有无数伙伴；你更不是无足轻重的一粒沙，你做的每件小事，都在悄悄塑造着这个社会的样子。 教师：这就是今天这节课，老师想告诉你们的一句话——“小我”融入“大我”，不是消失，而是找到了自己更大的价值。好，下课！ 三、板书设计 我们都是社会的一员     ┌─────────────────┼─────────────────┐       织网识我位          换角知我身          共生担我责     │                 │                 │     ▼                 ▼                 ▼  人是社会的人        身份在关系中确定     社会提供物质+精神  个人是“点”          不同关系不同身份    个人也要贡献力量  关系是“线”                              双向依存  交织成“大网”  每个人是“结点”          └─────────────────┼─────────────────┘                       │                       ▼                 小我融入大我，找到更大价值 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 1.2我们都是社会的一员（教学设计） 课题名称 第一课 丰富的社会生活 第2课时 我们都是社会的一员 一、学习内容分析 本框是八年级上册第一课《丰富的社会生活》的第二框，在学生初步认识社会生活的基础上，进一步聚焦“个人与社会的关系”这一核心问题。教材从三个维度展开：一是“人是社会的人”——每个人都是社会“大网”上的一个“结点”；二是“人的身份是在社会关系中确定的”——不同社会关系中具有不同身份；三是“个人与社会相互依存”——社会为个人提供必要条件，社会的发展也离不开每个人的努力。 本框是学生从“个体视角”走向“社会视野”的关键转折点，对培育学生的政治认同（增强社会归属感与责任感）、道德修养（形成正确的角色意识与责任意识）、健全人格（理解社会生活对个人成长的重要性）和责任意识（树立主人翁意识）具有重要奠基作用。 二、学情分析 1.已有知识与能力储备：八年级学生已初步具备一定的社会生活经验，能够感知自己与家庭、学校、社区的联系，但对“个人与社会”的深层关系缺乏系统性认识，难以从理论层面理解“人是一切社会关系的总和”这一命题。 2.学习动力与需求：该年龄段学生自我意识增强，渴望被认可、被看见，对“我在社会中是什么位置”“我有什么身份”等话题有天然的好奇心。同时，他们开始关注社会、思考未来，具备一定的探究欲望和合作学习能力。 3.心理特征：思维活跃但易碎片化，喜欢具体、生动的情境，偏好互动式和体验式学习，对抽象理论容易产生距离感。 三、学习目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，立足核心素养导向，设定如下目标： 1.政治认同：通过绘制社会关系网络图和情境探究，理解个人是社会“结点”这一核心观点，增强社会归属感与认同感。 2.道德修养：通过角色辨析活动，厘清不同社会关系中自己的不同身份，形成初步的角色意识与责任意识。 3.健全人格：通过“一支铅笔的诞生”等探究活动，理解社会生活对个人成长的重要性，建构“个人与社会紧密联结”的理性认知。 4.责任意识：通过书写并分享“我能为社会做的事”，认识到社会的发展离不开每个人的努力，树立主人翁意识和公共参与意识。 四、学习重难点 重点：理解个人与社会的关系——个人是社会的“结点”，社会为个人提供必要条件。 难点：厘清不同社会关系中自己的不同身份，理解身份的多元性与社会关系的复杂性。 5、 学习活动设计 总议题：“小我”如何融入“大我”？——探寻个人与社会的共生密码 议题线 分议题一：织网识我位 分议题二：换角知我身 分议题三：共生担我责 情境线 “人是社会的人，没有人是一座孤岛”。 教师的身份网络图 “一支铅笔的诞生”溯源探究（铅笔从原料到手中经历了哪些人的劳动） 活动线 个人动手绘制 小组内互相展示交流 代表分享发现 阅读情境案例 参与接龙游戏快速应答 小组讨论归纳 小组接龙竞答 完成表格对比（“社会给我”vs“我给社会”） 代表发言 问题线 你的“网”里有哪些人？如果没有这些人，生活会变成什么样？从图中你发现了什么规律？ 同一个人为什么有不同身份？身份由什么决定？你现在有哪些身份？ 没有社会你能独自生存吗？社会给了你什么？你又能为社会做什么？ 知识线 人是社会的人 个人与社会的关系 个人与社会的关系 导入环节 教师活动 呈现一张“蜘蛛网”图片，提问：“同学们，如果把这张网比作社会，你觉得你在这张网的什么位置？”引导学生自由发言。随后展示班级卡通合照，指出：“我们班50个人，每个人都有自己的座位、自己的同桌、自己的小组——这就是一个微型社会。”引出总议题。 学生活动 观察图片，思考并回答“我在网中的位置”；观看班级合照，联系自身经验。  设计意图 以直观的“蜘蛛网”和班级合照创设情境，将抽象概念具象化，激发学生好奇心和参与热情，自然引出“个人与社会的关系”这一核心议题。从学生最熟悉的班级入手，降低认知门槛，体现“以学生的真实生活为基础”的新课标理念。 （过渡句：从导入到分议题一） 从我们出生到现在，接触过的人数不胜数。那么，从小到大，与你关系密切、经常往来的人都有哪些呢？你有没有认真梳理过，自己身边到底站着多少人？ 分议题一：织网识我位 教师活动 【议学情境】 《没有谁是一座孤岛》——约翰•多恩 从我们出生到现在，接触过的人数不胜数。那么，从小到大，与你关系密切、经常往来的人都有哪些呢？你有没有认真梳理过，自己身边到底站着多少人？ 【议学活动】 以自己为中心，像画思维导图一样，画出自己与家人、同学、老师、邻居等各方面的关系连线。完成后在小组内互相展示交流，看看谁的“网”最密、谁连接的“线”最多。小组推荐代表向全班展示分享。 【议学问题】 ①你的“网”里有哪些人？ ②如果没有这些人，你的生活会变成什么样？ ③从这张图中，你发现了什么规律？ 【议学小结】 一、正确理解人是社会的人 （1） 我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。 （2） 个人是“点”，人际关系是“线”，各种关系交织成“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个结点。 【议学点拨】 “结点”不是孤立的——结点连着线，线连着网。你连接的线越多，你在社会中的位置就越丰富。记住：人是社会的人，没有人是一座孤岛。 学生活动 1.阅读议学情境，联系自身生活经验，回想从小到大与自己关系密切、经常往来的人。 2.动手绘制“我的社会关系网络图”，至少写出8-10个与自己有联系的人或群体。完成后在小组内互相展示、交流。 3.小组讨论并分享发现。 4.记录核心概念。 5.倾听、思考。 设计意图 以“从出生到现在，与你关系密切的有哪些人”为情境切入点，引导学生回顾生命历程中的关键他人，让“社会关系网”这一概念与学生真实的生命经验深度联结。通过动手绘制“关系网络图”，将抽象的“结点”概念转化为可视化的图形，让学生直观感受“我是社会的一份子”。小组交流促进思维碰撞，培养合作与表达能力。该活动落实“健全人格”素养目标，帮助学生建构“个人与社会紧密联结”的理性认知。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 我们发现每个人身上都连着很多条“线”，那么在不同线上，我们的“身份”一样吗？ 分议题二：换角知我身 教师活动 【议学情境】 （教师展示自己的身份网络图）这是老师的社会关系网，我的网里有很多人，老师想请你们注意一个有趣的现象：我在这些人面前，身份一样吗？ 面对我的学生，我是______； 面对我的女儿，我是______； 面对我的妈妈，我是______； 面对我的同事，我是______。 【议学活动】“身份接龙” 教师说出一个场景，全班同学按座位顺序依次起立，快速说出自己在该场景中的一个身份，不能重复前面同学说过的答案。若有同学答不上来或重复，则“卡住”，由下一位同学接力。 场景 你的身份（至少说两个） 在家庭聚餐中 儿子/女儿、孙子/孙女、侄子/外甥、哥哥/弟弟、姐姐/妹妹…… 在学校上课时 学生、班长/班干/课代表、某人的同桌、某组的一员、男同学、女同学…… 在公交车上 乘客、让座的人、学生、小孩子…… 在祖国面前 未来的建设者、公民、中华儿女…… 在超市购物时 顾客、消费者…… 在社区/小区里 居民、邻居、小志愿者…… 在体育比赛中 运动员、选手、队友、裁判、啦啦队…… 在兴趣班里 学员、某某的同学…… 在国际交流中 中华文化的小使者、中国学生…… 【议学问题】 ①同一个人，为什么会有这么多不同的身份？ ②这些身份是由什么决定的？ ③你现在能说出自己有哪些身份吗？ 【议学小结】 二、个人与社会的关系 1.人的身份是在社会关系中确定的。 在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 【议学点拨】 场景变，身份变；关系变，角色变。身份不是天生的标签，而是社会关系赋予的“剧本”。你在不同关系中扮演什么角色，就要承担什么责任。 学生活动 1.观看教师身份网络图，感受“同一个人在不同关系中身份不同”。 2.按座位顺序依次起立，快速说出自己在给定场景中的一个身份，认真倾听前面同学的答案，避免重复。 3.小组讨论，归纳出“身份是由社会关系决定的”这一结论。 4.记录并举例补充。 5.倾听、内化。 设计意图 以教师的身份网络图为情境素材，让学生直观看到“同一个人在不同关系中有不同身份”，自然引出“身份由社会关系决定”的核心观点。教师身份图的真实感能有效拉近师生距离；“身份接龙”以全班轮流作答的形式展开，覆盖面广、参与度高，学生在紧张有趣的接龙中亲身体验“场景一变、身份就变”的道理，同时培养倾听习惯和快速反应能力。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 同学们，这支铅笔你们再熟悉不过了——刚才我们用铅笔画出了自己的“社会关系网”，可你知道，一支铅笔从“不存在”到“握在你手里’，经历了多少人的劳动吗？它的背后，又藏着一张怎样的“网”？ 分议题三：共生担我责 教师活动 【议学情境】 一支铅笔的诞生 ├─ 木材：伐木工人砍伐树木 ├─ 笔芯：石墨矿工开采石墨，混入黏土烧制 ├─ 油漆：化工厂工人生产油漆 ├─ 橡皮：橡胶工人采集橡胶 ├─ 金属圈：金属矿工开采铝矿 └─ 组装运输 ├─工厂工人组装 ├─货车司机运输 ├─仓库管理员保管 └─店员上架销售 ↓ 来到我们的手中 【议学活动】 ①如果没有社会，你能独自生存吗？ ②社会给了你这么多，你又能为社会做什么？ 用这支铅笔，完成下列表格内容。写完后折好，投入“行动漂流瓶”中。教师随机抽取朗读分享。 社会给我的 我给社会的 【议学小结】 二、个人与社会的关系 2.个人与社会相互依存 ①社会为人的生存和发展提供必要条件——物质支持和精神滋养。 ②社会的发展离不开每个人的努力——任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 【议学点拨】 你喝的每一杯奶茶、听的每一首歌曲背后，都有无数人的付出；同样，社会的美好也需要你的参与。双向奔赴，才是个人与社会最好的关系。 学生活动 1.跟随教师呈现的流程图，感受“一支铅笔背后有多少人”。 2.独立思考，完成表格中的“社会给我的”一列，联系自身生活，列举身边的物质产品和精神产品，感受社会的全方位给予。 3.完成表格中的“我给社会的”一列，分享我能为社会做的一些小事。 4.记录核心观点。 5.倾听、反思。 设计意图 以“一支铅笔的诞生”这一贴近学生生活的议学情境，让学生从日常物品中看见“背后的社会”，直观感受社会的物质支持和精神滋养。表格对比引导学生从“索取”转向“回馈”的思考。“行动漂流瓶”将抽象的责任转化为具体的行动承诺，增强仪式感和情感共鸣。该活动落实“政治认同”和“责任意识”素养目标。 （过渡句：从分议题三到升华） 从“织网”到“换角”再到“共生”，我们用一支铅笔串联起了整堂课。最后，让我们一起回顾这段旅程。 升华环节 教师活动 同学们，今天这节课，我们一直在和一支小小的铅笔打交道。起初，它是你画“社会关系网”的工具——你用它一点一点画出自己与父母、老师、同学……的连线，你第一次这么认真地看见：原来自己身上牵着这么多条线，原来自己从来都不是一个人。接着，你发现这支笔本身就是一个“奇迹”——成百上千个你永远不会认识的人，在你看不见的地方忙碌着，才让这支笔最终出现在你的手中。你恍然大悟：原来自己拥有的每一件东西，背后都站着无数默默付出的陌生人。最后，你拿起这支笔，认真地写下——我能为社会做一件小事。你从“被给予”的位置，转向了“给予”的位置。你不再只是一个享用者，你开始成为一个建设者。今后每次拿起笔，愿你都记得——你不是一个人在活着，你身后站着无数人；你也不是一个人在前行，你身边有无数伙伴；你更不是无足轻重的一粒沙，你做的每件小事，都在悄悄塑造着这个社会的样子。这就是我们今天想告诉你的一句话：“小我”融入“大我”，不是消失，而是找到了自己更大的价值。 学生活动 回顾全课三环节，思考并分享感悟。齐读或默读升华语句，内化于心。 设计意图 以“一支铅笔陪你走过的三段路”为主线（起初·画网识位→接着·溯源知恩→最后·许下承诺），将三个分议题串联成完整的学习旅程。通过从“工具”到“奇迹”再到“承诺”的三重认知跃升，帮助学生完成从“被给予者”到“给予者”的身份转变。结尾以“小我融入大我，不是消失，而是找到了自己更大的价值”收束，语言温暖有力，激励学生将课堂认知转化为生活行动。 六、板书设计 我们都是社会的一员    ┌─────────────────┼─────────────────┐       织网识我位          换角知我身          共生担我责    │                 │                 │    ▼                ▼                 ▼  人是社会的人        身份在关系中确定     社会提供物质+精神  个人是“点”        不同关系不同身份    个人也要贡献力量  关系是“线”                            双向依存  交织成“大网”  每个人是“结点”       └─────────────────┼─────────────────┘    │    ▼   小我融入大我，找到更大价值 七、作业设计 （一）基础性作业 1．下列选项中，没有体现个人和社会关系的是（     ） A．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 B．人生自古谁无死，留取丹心照汗青 C．先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 D．书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 【答案】D 【详解】A：该诗句体现了奉献人民的精神，反映了个人对社会的责任与贡献，故 A 不符合题意； B：该诗句体现了舍生取义的爱国情怀，反映了个人价值与国家社会的联系，故 B 不符合题意； C：该诗句体现了忧国忧民的政治抱负，反映了个人关心社会国家命运，故 C 不符合题意； D：该诗句主要强调学习需要勤奋刻苦，侧重于个人努力和方法，未直接体现个人与社会的关系，故 D 符合题意； 2．中华民族优秀传统文化中蕴含着对社会关系的注释，其体现的社会关系解读正确的是（     ） A．本是同根生，相煎何太急——地缘关系 B．相知无远近，万里尚为邻——业缘关系 C．同是长干人，生小不相识——业缘关系 D．慈母手中线，游子身上衣——血缘关系 【答案】D 【详解】A：“本是同根生”比喻兄弟手足，属于血缘关系，而非地缘关系，故A说法错误； B：“相知无远近”形容朋友情谊深厚，不属于业缘关系，故B说法错误； C：“同是长干人”指同乡之人，属于地缘关系，而非业缘关系，故C说法错误； D：“慈母手中线”体现母子亲情，属于血缘关系，解读正确，故D符合题意； 3．下面是小红丰富多彩的周末生活。这告诉我们（     ） 早晨6:30与爷爷一起到公园晨练。 上午9:30，与妈妈一起去菜市场买菜 下午3:30与同学一起去敬老院看望老人 晚上8:10和爸爸一起看电视并交流看法 ①社会化让我们失去个人时间 ②个人成长要积极参与社会生活 ③可以通过多种方式了解社会 ④人的社会化过程只在周末发生 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】C 【详解】①：社会化是个人成长的必要过程，有利于丰富生活，并非让我们失去个人时间，故①说法错误； ②：小红参与晨练、买菜、看望老人等活动，表明个人成长要积极参与社会生活，故②符合题意； ③：小红通过社区活动、市场交易、志愿服务、家庭交流等多种方式接触社会，表明可以通过多种方式了解社会，故③符合题意； ④：人的社会化过程贯穿人的一生，时刻都在发生，不只发生在周末，故④说法错误。 4．刘老师是小涛的妈妈，是八年级（3）班的班主任，也是同校道德与法治学科姚老师的邻居。对此，下列说法正确的有（     ） ①刘老师的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，具有不同的身份 ②刘老师和姚老师形成的社会关系，既属于业缘关系，也属于地缘关系 ③在不同的社会关系中，刘老师具有相同的身份，都是社会的一员 ④刘老师和小涛形成的社会关系，既属于血缘关系，也属于地缘关系 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 【答案】A 【详解】①：人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，我们具有不同的身份，刘老师作为妈妈、班主任、邻居，身份不同，故①说法正确； ②：刘老师和姚老师是同事，属于业缘关系，又是邻居，属于地缘关系，故②说法正确； ③：在不同的社会关系中，刘老师具有不同的身份，而不是相同的身份，故③说法错误； ④：刘老师和小涛是母子关系，属于血缘关系，不属于地缘关系，故④说法错误。 5．公益广告语：“每人进步一小步，社会进步一大步”。鲁迅先生说：“一个人想要离开社会而生存，那正像人拔着自己的头发想离开地球一样的不可能。”对此两句话的理解你认为（     ） A．两者的意思都是任何社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果 B．两者的意思都是个人是社会中的人，个人不能离开社会 C．广告语的意思是社会的发展决定个人的进步 D．鲁迅的话是指社会为人的生存和发展提供必要条件 【答案】D 【详解】D：公益广告语“每人进步一小步，社会进步一大步”，强调的是个人的努力汇聚起来，会推动社会整体发展，体现个人对社会的作用。鲁迅的话用比喻说明人无法脱离社会生存，本质是强调社会为个人的生存和发展提供各类必要条件，个人离不开社会。D符合题意； A：只描述了广告语的含义，完全不符合鲁迅话语的核心，A错误。 B：只描述了鲁迅话语的含义，和广告语的主旨不匹配，B错误。 C：广告语表达的是个人进步推动社会发展，而非“社会的发展决定个人的进步”，而且此说法过于绝对，C错误。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 1.完善课堂绘制的“我的社会关系网络图”，并在每个关系连线旁标注出在该关系中你的身份，以及你认为这个身份对应的责任是什么。（例：父母→子女→孝顺父母） 2.选择生活中一个你敬佩的普通人（如清洁工、保安、快递员、老师等），观察他/她一天的工作，写一篇200字左右的“社会微观察”，思考：他/她在社会中扮演了什么角色？社会给了他/她什么？他/她又回馈了社会什么？ 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1.大白纸与彩笔/普通铅笔：用于绘制“社会关系网络图”，低成本、高参与度，将抽象概念可视化。 2.实物教具“一支铅笔” ：作为贯穿全课的核心素材，从分议题一的绘图工具，到分议题三的探究对象，再到升华环节的象征物——一材到底，极具连贯性和记忆点。 3.“行动漂流瓶” ：透明玻璃瓶+学生写下的行动承诺纸条，仪式感强，情感共鸣度高，让“抽象的责任”变成“看得见的承诺”。 4.多媒体课件：呈现“蜘蛛网”图片、情境案例、“身份接龙”游戏界面、“一支铅笔的诞生”流程图等，增强课堂趣味性和信息呈现效率。 9、 学后反思 本设计以“小我如何融入大我？”为总议题，设置三个对仗工整的分议题——“织网识我位”“换角知我身”“共生担我责”，形成“认识位置→厘清身份→理解共生”的递进逻辑。全课以“一支铅笔”贯穿始终，实现“一材到底”的素材统整。 目标达成度预判： “织网识我位”环节通过动手绘制关系图，预计80%以上学生能直观理解“结点”概念； “换角知我身”环节通过游戏化互动，预计85%以上学生能说出自己在不同关系中的不同身份； “共生担我责”环节通过“铅笔溯源”和“行动漂流瓶”，预计75%以上学生能理解个人与社会的双向依存关系，并能写出具体的行动承诺。 改进设想：若课堂时间充裕，可在分议题二后增加一个“微辩论”环节——“身份越多越好还是越少越好？”，进一步深化思辨。若部分学生在绘制关系网络图时感到困难，教师可提供更多示例引导。若“行动漂流瓶”纸条数量较多，可课后整理张贴在班级宣传栏，延续课堂教育效果。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能说出个人是社会的“结点”；能列举不同社会关系中的不同身份；能阐述个人与社会相互依存的关系。 课堂提问 知识竞答 评价量表 提问记录 分议题小结 课堂尾声 能力提升 能绘制自己的社会关系网络图；能分析具体情境中的身份变化；能完成“社会微观察”拓展作业。 作品分析 作业批改 关系网络图评价表 作业评分细则 课堂活动时 课后作业 学习态度 积极参与“身份接龙”游戏；主动参与小组讨论和接龙活动；认真倾听他人发言。 课堂观察 小组互评 课堂参与记录表 小组互评表 整个课堂 价值观念 认同“个人与社会相互依存”的观念；萌生社会归属感与责任意识；愿意为社会贡献力量。 升华环节情感表达 拓展作业中的价值观体现 情感表达观察记录 作业评语 升华环节 课后作业 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $