1.2 我们都是社会的一员 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”，涵盖社会身份多重性、社会关系类型及相互依存等核心知识点。课堂导入播放宜宾地震新闻视频，通过“深夜强震为何伤亡极少”的设问引出总议题，搭建从生活观察到理论归纳的学习支架。 该资料以宜宾地震为贯穿情境，采用议题式教学，通过“谁在守护我”“我如何为社会”子议题展开。核心素养方面，政治认同体现在党和国家应急响应，健全人格通过社会关系网络图、六度分割理论具象化抽象概念，责任意识借震后群众返单案例培养。学科特色方法有小组合作绘制家庭关系树、六度分割路径图等活动，帮助学生将理论转化为生活经验，提升公共参与意识，也为教师提供鲜活案例与活动设计，助力突破重难点。

1.2《我们都是社会的一员》 教学设计 核心素养 目标 1.政治认同：通过宜宾地震后党和国家迅速启动应急响应，全力保障震区百姓生产生活，认同国家以人民为中心的发展思想，提升作为中国人的安全感和自豪感。 2.健全人格：通过感受宜宾地震时亲友邻居的互相帮称，理解个人与社会的关系，学会运用发展的眼光看待社会的发展，初步培养学生公共意识，适应社会、参与社会的能力。 3.责任意识：通过地震时父母对孩子本能的保护和烧烤摊零人逃单的行为，初步养成关心社会、融入社会、服务社会，增强为社会进步做出贡献的责任感。 学情分析 通过前期课程学习，八年级学生已初步具备社会角色认知，但对“社会关系如何塑造个人身份”“个人与社会的深层联结”等抽象概念理解不足。从学情看，学生能感知家庭、学校等初级社会关系，但对地缘、业缘关系的认知较模糊，且容易忽视个人行为对社会的影响。教学中需通过社会关系网络图、鲜活案例，将抽象理论转化为可感知的生活经验，帮助学生从“自我中心”向“社会视角” 过渡。 教材分析 《我们都是社会的一员》是部编版八年级上册道德与法治第一课第二框内容，聚焦“个人与社会的关系”，通过“社会身份的多重性”“社会关系的类型”“个人与社会的相互依存”三个维度，引导学生理解“人是社会的产物，也是社会的建设者”。教材以“生活观察 - 理论归纳 一 实践应用”为主线，结合学生熟悉的社会场景(如家庭.学校、社区)和时政案例(如青少年参与社会治理)，帮助学生认识社会关系的复杂性，明确个人在社会中的定位，培养“积极融入社会、承担社会责任” 的意识。 教法学法 议题式教学、小组合作式学习 重点 个人与社会的关系 难点 个人与社会的关系 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放宜宾 5.5 级地震新闻短视频，展示材料：2026 年 6 月 29 日宜宾高县 5.5 级地震，震源深度 6 千米，仅 13 人轻微伤、0 死亡，196 人转移安置。 抛出核心设问：深夜强震，为何伤亡极少？危难时刻，是谁守护受灾群众？引出本节课总议题：从宜宾地震看 “我” 与社会的关系。 观看视频，并回答问题 以真实重大时政新闻切入，贴近学生生活，制造认知疑问，快速吸引课堂注意力；自然引出本课核心议题，落实时政育人，激发学生探究个人与社会联系的兴趣。 新课新授 总议题：从宜宾地震看“我”与社会的关系 子议题1：危难时刻，谁在守护 “我” 子议题2：微光汇聚，“我” 如何为社会 子议题1：危难时刻，谁在守护 “我” 议学情境一 ：生死瞬间，本能守护 1.出示父母地震瞬间护住孩子的监控文字素材，提出议学任务： ① 最触动你的画面是什么？父母为何本能保护子女？ ② 这种守护属于哪种社会关系？该关系带给我们什么？ 2.组织小组讨论，巡视指导，总结归纳血缘关系定义：以血统、生理联系为基础，如家人、亲属。 3.布置小任务：画出简易家庭关系树，引导学生展示。 过渡语：“孩子因为父母无私的爱而感到安全，而在我们身边还有更多的人在默默守护着我们。” 议学情境二 —— 八方支援，多方救援 展示材料：乡镇干部安置群众、消防队伍连夜救援、邻里投亲靠友避险。 出示议学任务： ① 提供帮助的人群分别对应什么社会关系？ ② 若无陌生人、基层工作人员救援，群众会面临哪些危险？ 讲解两类社会关系： 地缘关系：以地理位置、空间为基础，邻居、同乡； 业缘关系：以社会分工、职业交往为基础，同事、消防员、乡镇干部。 议学情境三：多样身份 + 六度分割理论 1.出示镇长严强多重身份案例：镇长、丈夫、儿子、带货主播、党员、宜宾公民。设问：同一人为何拥有多种身份？总结知识点①：人的身份在社会关系中确定，不同社会关系拥有不同身份。 2.讲解六度分割理论，展示两条严强与陌生人的连接路径，引导学生思考：个人如同网点，人与人的关系构成社会大网；总结知识点②：人是社会的一员，每个人是社会大网上的结点。 3.提问：思考此次地震发生地沙河镇镇长严强能否通过六度分割理论和美国总统特朗普产生联系？并将你们的思考用表格或画图的方式进行展示。地震时社会大网为何变成救命网？ 过渡语：“党和国家在危难时刻，用强有力的政策保障老百姓的基本生活，那作为个体的我们又能够为社会做些什么呢？” 子议题二・微光汇聚，“我” 如何为社会 议学情境一：“震”痛后迅速恢复背后是谁在发力？ 1. 展示素材：震后 24 小时商铺恢复经营，340 人救援队伍、千余件救灾物资保障群众生活。 2. 设问：受灾群众吃住、避险、排险依靠什么？总结知识点③：社会为人的生存发展提供物质支持与精神滋养。 议学情境二：从0逃单说起 1.出示烧烤店食客震后折返买单新闻，布置议学任务： ① 逃命未买单情有可原，为何大家主动返回结账？ ② 普通人坚守诚信、互帮互助，会造就怎样的社会？ 2.引导总结知识点 ④：社会发展离不开每一个人的共同努力。普通人的品德、行动汇聚成社会进步的力量。 【议学小结】个人与社会是什么关系？ ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网“，每个人都是社会这张“大网”上的一个”结点“。 ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 ③社会为人的生存和发展提供必要条件。每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 ④社会的发展离不开每个人的努力。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 4 人小组交流讨论议学问题，推选代表发言。 动手绘制家庭关系树，交流分享亲情体验。 阅读材料回答问题。 小组合作区分三类救援人员对应的社会关系，对比思考无社会帮扶的后果，全班交流发言。 思考并画出严强与特朗普产生联系的可能路径图。 小组讨论 “社会大网变救命网” 的原因。 阅读材料，回答问题。 观看新闻并阅读材料，回答问题。 以亲情场景共情学生，具象化理解血缘关系；动手绘图活动降低概念理解难度，让学生感知血缘关系带来的精神依靠。 区分地缘、业缘，完善三类社会关系知识框架；通过反向设问，让学生直观感受社会他人对个人生存的重要性。 用多重身份案例突破抽象知识点；六度分割理论可视化 “个人与社会网络”，帮助学生理解人无法脱离社会独立存在。 从地震救援让学生明白衣食住行、安全保障全部依托社会，理解个人离不开社会。 生活化小事降低理论门槛，引导学生跳出 “社会只保护我” 的单向思维，建立 “个人反哺社会” 双向认知，落实责任意识目标。 课后作业 必做作业： 请绘制一份关于你的社会关系网络图。 分层作业： 请搜集我国最新的地震救援新闻，结合本课知识写一份200字的时政述评。 课堂小结 “本节课我们以宜宾地震为线索，探究了个人与社会的密切联系。首先我们区分了三类社会关系：以亲情为纽带的血缘关系、邻里同乡形成的地缘关系、基于职业分工的业缘关系，正是多样关系编织出社会大网，我们每个人都是网上的结点。同时我们明白，人的身份由社会关系决定，在不同场景拥有不同角色。社会为我们提供物资保障、精神依靠，地震中的救援物资、应急队伍都印证个人离不开社会；而震后群众主动买单、各界人员抢险互助又说明，社会发展离不开每个人的付出。作为社会一员，我们既要依靠社会成长，也要主动奉献微光，共建美好社会。” 板书设计 教学反思 本节课以宜宾本地地震为贯穿式情境，议题式教学充分调动学生讨论积极性，具象化抽象理论，学生接受度高。六度分割理论、社会网络图等活动降低理解难度，但部分学生对 “社会结点” 概念理解仍较模糊，课后可通过作业进一步巩固。可增加学生生活实例分享环节，进一步拉近理论与学生日常的距离，强化公共参与意识。 学科网（北京）股份有限公司 $