Unit 1 Sports Lesson 2（教学设计）-2026-2027学年人教精通版四年级上册英语

该小学英语教学设计聚焦运动频率的询问与表达，核心知识点为句型“How often do you...?”及频率短语“once a week”等。通过AI视频复习Lesson 1运动词汇，转盘游戏巩固，自然过渡到频率话题，搭建旧知到新知的学习支架。 特色在于情境延续（社团招新→训练营）、技术赋能（AI动画呈现对话）和任务型活动（调查采访）。用日历图表助理解频率短语，培养思维品质，小组调查提升语言能力与学习能力，为教师提供连贯情境和多样活动，助力高效教学。

Unit 1 Sports Lesson 2 一、课程标准分析 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。本课教学依据课标中一级要求，围绕“运动与健康”主题，在Lesson 1的基础上进一步深化，引导学生在真实情境中理解、操练并综合运用语言。 本课属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“学校生活与个人感受”“常见的体育运动项目，运动与健康”“时间管理”等子主题。课标强调“推动实施单元整体教学”，本课作为单元第二课时，在Lesson 1学习运动词汇和“be good at”句型的基础上，进一步学习运动频率的询问与表达，是对单元主题意义的深化和拓展。通过对话学习、歌谣吟唱、听力匹配和调查采访等活动，引导学生在做中学、学中用，逐步建构对“规律运动、健康生活”的深层认知。二、教材分析 本课是人教精通版四年级上册Unit 1 Sports的第二课时。本课主题为运动频率的询问与表达，对话场景聚焦于Andy与Haoran讨论篮球运动频率。 本课时教学内容涵盖教材Part A、Part B、Part C、Part D四个板块： Part A（Let‘s talk） ：呈现Andy和Haoran关于篮球运动频率的对话。Andy询问Haoran擅长的运动是什么，Haoran回答擅长打篮球；Andy又问一周打几次篮球，Haoran回答一周三次。核心句型为“How often do you...?”及答语“Three times a week.” Part B（Look, say and sing） ：通过歌谣（Chant）呈现频率短语“once a week, twice a week, three times a week, four times a week, every day”。 Part C（Look, listen and choose） ：听力匹配活动，听录音选择正确的频率短语。 Part D（Do a survey） ：调查活动，学生运用“What sports are you good at?”和“How often do you do it?”进行采访并完成表格。 三、学情分析 1. 知识基础 通过Lesson 1的学习，学生已掌握了六个运动词汇（swimming, running, jumping rope, playing ping-pong, playing basketball, playing football）和核心句型“What sports are you good at? I’m good at...”。学生对运动话题已有初步的语言积累和表达信心。 2. 学习特点 四年级学生好奇心强，喜欢游戏、竞赛、角色扮演等互动性活动。他们对“做调查”“采访同学”等任务型活动兴趣浓厚，乐于在真实交际中运用英语。学生已适应“社团招新嘉年华”的大情境，具备继续深入学习的心理准备。 3. 潜在困难 （1）“once”和“twice”的特殊表达与“three/four times”的区分； （2）频率短语中冠词“a” 的正确使用（如“three times a week”而非“three times week”）； （3）“time”作为“次数”的可数名词用法理解。 四、教学目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四个方面设定如下： （一）语言能力 1.学生能正确听、说、认读频率短语：once a week, twice a week, three times a week, four times a week, every day。 2.学生能运用核心句型“How often do you...?”询问他人做某事的频率，并用频率短语进行回答。 3.学生能理解并朗读Part A对话，模仿正确的语音语调。 4.学生能听懂简短的听力材料，完成频率选择任务。 （二）文化意识 1.学生能通过频率问答，初步感知规律运动、健康生活的重要性。 2.学生能在调查采访中体会用英语交流的乐趣，增强合作意识。 （三）思维品质 1.学生能通过观察日历图表和训练营情境图，理解频率概念，发展逻辑思维能力。 2.学生能根据对话信息进行合理推测和简单归纳。 （四）学习能力 1.学生能在小组调查中主动参与、积极合作。 2.学生能运用倾听、模仿、跟读等策略学习英语。 五、教学重难点 重点： 1.频率短语“once a week, twice a week, three times a week, four times a week, every day”的正确发音和认读。 2.核心句型“How often do you...?”及答语的正确运用。 难点： 1.“once”和“twice”的特殊表达与“three/four times”的区分。 2.频率短语中冠词“a” 的正确使用（如“three times a week”而非“three times week”）。 3.“time”作为“次数”的可数名词用法理解。 六、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 1. AI视频导入，复习旧知 教师播放课前制作的AI视频（复现Lesson 1的六个运动词汇）。观看前，教师提问：“What sports can you see in the video?”学生观看后说出看到的运动（swimming, running, jumping rope, playing ping-pong, playing basketball, playing football） 教师过渡语：“Great! You remember all the sports! Now, let‘s play a game! Look at the spinner. What sport is it? Quick!” 2. 转盘游戏，巩固词汇 教师出示转盘游戏页面（转盘上分为六个扇形区域，分别对应六项运动）。教师转动转盘，学生说出指针指向的运动单词。 3.引出频率话题 教师过渡语：You are good at many sports. But I want to know more. How often do you do sports? Every day? Once a week? Today, let‘s learn how to talk about how often we do sports!”出示课题。 设计意图： 通过AI视频和转盘游戏复习Lesson 1核心词汇，激活背景知识，自然过渡到频率话题，保持单元教学的连贯性。 Step 2: Presentation——情境创设与对话理解 1. 创设“社团训练营”情境 教师出示“Sports Training Camp”情境图，引导学生观察。 教师过渡语：Welcome to the Sports Training Camp! Look at the playground. There are four training clubs. Near each club, there is a sign. The signs tell us how often they train: Every day, Twice a week, Three times a week, Once a week. Today, we will learn to ask and answer: ‘How often do you do sports? Let’s join the training camp together! 设计意图： 通过“社团训练营”情境图整体呈现本课核心话题，让学生在情境中感知频率概念，形成对本课内容的整体预期。 2. 认识人物，预测话题 教师出示Andy和Haoran在操场上的图片。通过三个问题引导学生观察并预测“Who are they?”“Where are they?”“ What are they talking about?”学生观察图片，回答前两个问题（他们是Andy和Haoran；他们在训练营，可能在聊运动）。第三个问题留白，引入课文动画。 教师用语：Look! Who are they? Yes! Andy and Haoran.”“Where are they? Ah,they are at school/at the training camp.”“What are they talking about? Can you guess?”“Maybe they are talking about sports. Let’s watch the video and find out!” 设计意图： 通过观察图片回答问题，培养学生从图片中获取信息的能力和预测能力，为听力理解做好铺垫。 3.观看AI课文动画，整体感知 教师播放Part A课文AI动画。观看前提问：“What are they talking about?”学生观看后回答（他们在聊Haoran擅长的运动及运动频率）。教师追问：“What sports is Haoran good at? How often does he play basketball?” 设计意图： 通过AI动画将静态对话变为动态情境，帮助学生整体感知对话内容，理解大意。 教师过渡语：“Now, let’s read the text carefully and find more details 4.Read and find——精读课文，细节理解 教师出示课文文本，呈现两个问题，“What sports is Haoran good at?”“How often does Haoran play basketball?”每个问题给出选项。学生阅读课文，选择正确答案。教师核对答案，讲解“how often”的含义。 教师过渡语：Here are two questions. Please read the text and choose the right answers. 设计意图： 通过问题链和选项帮助学生深入理解对话细节，培养阅读理解能力；在语境中自然引出目标语言“three times a week”。 5.学习频率词汇“three times a week” 教师圈出“Three times a week”，讲解“time”在此处表示“次数”（可数名词），并强调冠词“a”的使用（three times a week）。教师使用日历图表辅助讲解：在周一、周三、周五上画红色圆点，代表一周训练三次。 设计意图： 聚焦目标语言，利用日历图表直观展示频率概念，突破难点。 教师过渡语：Now, let’s listen to the tape and repeat sentence by sentence. Pay attention to your pronunciation and intonation! 6.Listen and imitate——逐句跟读 教师播放课文录音，逐句暂停，学生逐句跟读。教师提醒学生注意语音、语调和重读。 设计意图： 通过逐句跟读模仿，帮助学生形成正确的语音语调，培养良好的朗读习惯。 教师过渡语：Great! Now you can read the dialogue well. Let‘s act it out in groups! Show your acting skills!” 7. Role play——小组角色扮演 教师出示评价标准，学生两人一组：扮演对话角色（Andy、Haoran）。各组练习后上台表演，其他组根据评价标准进行评价。 设计意图： 通过角色扮演内化语言，培养合作能力和表达能力；评价标准帮助学生明确努力方向。 教师过渡语：You did a great job!Look at the training camp again. Different clubs have different training schedules.Let’s learn more frequency phrases. 8.学习更多频率词汇 教师再次出示“Sports Training Camp”情境图，圈画出各训练区的展板，依次呈现四个频率词汇。教师使用日历图表辅助讲解每个频率短语的含义，用红色圆点标记训练日期。每呈现一个，全班跟读。 设计意图： 从对话中的“three times a week”自然扩展到其他频率短语，利用情境图建立“社团—训练项目—频率”的关联，帮助学生系统掌握频率表达。 教师过渡语：Now we know many frequency phrases. But how do we ask about frequency? Let‘s learn the sentence pattern! 9.知识讲解——询问频率的句型 教师出示知识点页面，系统讲解： 问句：How often do you + 动词原形?（你多久做一次……？） 答语：频率短语（如Once a week. / Every day.） 例句：—How often do you play football? —Four times a week. 设计意图： 系统梳理句型结构，帮助学生建立清晰的语言框架。 教师过渡语：Let‘s play a game with these cards! Look at the pictures and answer the questions!” 10.教师出示游戏页面：依次出现五个小卡片，每张卡片上有一项运动图标（游泳、篮球、足球、乒乓球、跳绳）、一个分数标记（如1/7、2/7、3/7、4/7、7/7）和对应的手指数字，代表“一周几次”。教师指着卡片提问，学生根据卡片信息回答。 设计意图： 通过卡片游戏将运动与频率结合，在趣味活动中巩固句型，为后续交际活动做准备。 教师过渡语：Great job! Now we know how to ask and answer about frequency. Let’s practice more! First, let‘s sing the training song!Please shout out your training schedule!” Step 3: Practice——巩固操练与综合运用 1.Training Song——训练之歌（Part B） 教师播放Part B Chant的AI动画视频，学生观看。教师再次播放，学生跟唱。教师带领学生加上手指动作（伸出一根、两根、三根手指等），全班边唱边做。Great! Now let’s add some actions! One finger for once a week. Two fingers for twice a week. Like this! 设计意图： 通过活泼的Chant巩固频率短语，在节奏和动作中强化记忆。 教师过渡语：Nice singing! Now, let‘s listen to the campers’ training reports. They will tell us how often they train. Listen carefully and choose!” 2.Listen and choose——训练汇报（Part C） 教师出示四位新同学的图片及四个频率选项（A/B/C/D），提问“Who are they?”学生说出人物名字。教师播放录音，学生听音选择——将每位同学与正确的频率进行匹配。全班核对答案。 设计意图： 通过听力活动培养信息提取能力，在真实语境中运用频率表达。 教师过渡语： Excellent listening!Now, it’s your turn! You are the reporter. Ask your group members: What sports are you good at? How often do you do it?Five students in a group. Each student asks the other four members. Fill in the form. Step 4: Production——Do a survey（约8分钟） 1. 创设情境，明确任务 教师出示“Training Plan”调查表，介绍活动规则： （1）看图并朗读所给对话，理解对话大意。 （2）五人一组，轮流担任小记者。 （3）用“What sports are you good at?”询问组员擅长的运动。 （4）用“How often do you...?”询问运动频率。 （5）根据成员的回答，完成表格。 2.教师示范 教师与一名学生示范完整对话： T: “What sports are you good at?” S: “I’m good at running.” T: “How often do you run?” S: “Every day.” T: “That‘s great!” 小组调查 学生五人一组开展调查活动，每人轮流当小记者，采访其他四位组员，在调查表中记录。教师巡视指导。 设计意图： 在真实交际情境中综合运用本课核心语言，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。 教师过渡语：Time flies! Our training camp is coming to an end. Let’s look back. What have we learned today? Step 5:Summary 教师出示总结页，带领学生回顾： 1.核心句型：“How often do you jump rope?” “Every day.” 2.频率短语：once a week, twice a week, three times a week, four times a week, every day 教师带领学生齐读情感升华句：“Exercise every day!” 教师过渡语：Great job, everyone! You finished the training camp! Remember to exercise every day. Step 6:Homework 基础作业（必做）： 1.Listen and read：听读Lesson 2单词（频率短语）和对话3遍。 2.Copy and say：抄写5个频率短语，并读给家长听。 3.Watch and repeat：观看课文动画，模仿语音语调 提高作业（选做）： 1.Talk about yourself：用“How often do you...?”介绍自己2项运动的频率。 2.Interview a friend：采访一位朋友，记录他/她做运动的频率。 3.Write 3 sentences：写三个句子，介绍自己和朋友的运动频率。 拓展作业（挑战）： 1.Family sports survey：调查3位家人的运动频率，用“... is good at ... ... times a week.”记录。 2.Make a mini poster：制作一张“My Weekly Sports Plan”小海报，用英语写出每天的运动安排。 分层作业满足不同层次学生需求；情感升华句贯穿始终，强化“规律运动、健康生活”的意识。 七、教学反思 1.情境的延续性与递进性：本课延续了“社团招新嘉年华”的大情境，从Lesson 1的“招新”推进到Lesson 2的“训练营”，形成“入社→训练”的自然递进。学生在熟悉的主题情境中学习新知识，降低了认知负担，保持了学习的连贯性和沉浸感。 2.教学阶段的清晰划分：本课将教学分为Warm-up、Presentation（整体感知与词汇扩展）、Practice、Production、Summary五大阶段，层次分明。Presentation阶段又细分为“对话理解”和“词汇扩展”两个子阶段，逻辑清晰。 3.难点的突破策略：针对“once/twice”的特殊表达和频率短语中冠词“a”的遗漏问题，本课通过日历图表的直观展示、情境图中展板的反复呈现、反复的口头操练和教师的及时纠错，帮助学生逐步建立正确的语言习惯。 4.技术赋能教学：本课充分利用AI技术制作了课文动画、导入视频和Chant动画，使静态的教材内容“活”起来，增强了课堂的趣味性和吸引力，有效提升了学生的参与度。 5.从Lesson 1到Lesson 2的螺旋上升：Lesson 1聚焦“擅长什么运动”（What sports），Lesson 2聚焦“多久做一次运动”（How often），两课时形成“运动项目→运动频率”的完整认知链条，符合学生的认知发展规律。 6.需改进之处：部分学生在输出“three times a week”时仍会遗漏冠词“a”，需要在后续课时中持续强化；调查活动中个别学生用中文交流，需加强英语课堂用语的引导和示范；角色扮演环节时间需合理控制，避免压缩后续练习环节。 学科网（北京）股份有限公司 $