Unit4 Fun activities Lesson 2（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦公共场所词汇（bookshop, library等）及邀约句型“How about going...?”，通过图片猜测词汇导入，结合对话预测、播放音频理解内容，搭建从词汇认读、对话细节到整体理解的学习支架。 以真实通话情境对话培养语言能力，结合天气调整计划发展思维品质，小组合作创编周末出行对话提升学习能力。分角色表演、听力排序等活动丰富，助力学生灵活运用语言，为教师提供清晰教学流程与多元评价方法。

Unit4 Fun activities 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版四年级上册 章节：Lesson 2 语篇研读 What： 本课语篇围绕课余出行邀约展开，包含两组对话和词汇、练习板块。A部分是Jiaming和Harry的通话：Jiaming先提议跑步，因天气炎热改邀去体育中心游泳，Harry又提议之后去博物馆，两人达成一致。B、D板块呈现了询问出行提议的句型“How about going to...?”，C板块是公共建筑词汇的听力排序练习，核心词汇包括bookshop、library、cinema、museum、sports centre等。 Why： 通过真实的邀约对话场景，让学生掌握用“How about going to...?”提出出行建议的表达，学会根据天气调整出行计划，同时认识常见公共场所词汇，培养学生用英语规划课余活动的能力，提升日常交际的语言运用意识。 How： 语篇以对话为主，A对话贴近学生日常通话场景，用“But it’s too hot now.”自然转折，体现真实交际逻辑；B、D板块通过问答示例强化核心句型，搭配直观的建筑插图辅助词汇记忆；C板块用听力排序巩固词汇认知。整体语篇情节简单，语言地道，符合小学生认知水平，易于模仿运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并认读核心词汇bookshop, library, cinema, museum, sports centre, too, now, after，听懂对话中关于出行提议的内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型“How about...?”“OK./Great!/Good idea!”进行关于出行提议的对话练习，分角色表演课文对话；（应用实践） 3. 结合实际天气情况，小组合作创编关于周末出行计划的对话，并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 bookshop 书店 library 图书馆 cinema 电影院 museum 博物馆 sports centre 体育中心 too 太；过于 now 现在 after（时间）在…… 后 【核心句型】 1. How about going...? 2. OK./Great!/Good idea! 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"How about going...?"的用法，能运用该句型提议去不同场所，如bookshop、library、cinema、museum、sports centre。 2. 能听懂、会说并认读单词bookshop、library、cinema、museum、sports centre。 3. 能模仿正确的语音语调朗读对话，完成听辨场所并排序的任务。 【难点】 1. 能够结合天气场景，灵活运用"How about going...?"句型提出合理的出行建议并回应。 2. 能在真实情境中运用所学句型和单词，与同伴进行关于出行计划的简短对话。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并认读核心词汇bookshop, library, cinema, museum, sports centre, too, now, after，听懂对话中关于出行提议的内容（学习理解）。 1. 教师展示B部分的建筑图片，引导学生观察并猜测英文名称。T: Look at this picture. What's this? S: 书店。T: Yes, it's a bookshop. 依次教授bookshop, library, cinema, museum, sports centre，带读并结合图片讲解词义。 2. 教师呈现A部分的对话图片，提问引导学生预测对话内容。T: Look at the picture. Who are they? What are they talking about? S: They are Jiaming and Harry. They are talking about going out. 3. 播放A部分对话音频，学生听音频并回答问题：T: What does Jiaming first suggest? S: Going running. T: Why does Harry refuse? S: Because it's too hot now. T: What do they finally plan to do? S: Go swimming first and then go to the museum. 4. 教师带读对话，讲解核心词汇too, now, after的含义和用法，学生跟读模仿发音。 1. 教师通过随机抽查认读的方式，检查学生对核心词汇的掌握情况，及时纠正发音错误。 2. 观察学生回答预测问题的积极性，评价学生对图片信息的捕捉能力。 3. 根据学生回答听力问题的准确率，判断学生对对话大意和细节的理解程度。 4. 通过跟读时的发音清晰度、语调准确性，评价学生对词汇和句型的语音掌握情况。 本阶段活动围绕词汇和对话理解展开，从直观的图片入手帮助学生建立词汇与实物的联系，通过预测、听音频、跟读等环节，让学生逐步理解对话内容，掌握核心词汇和句型的含义，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，运用核心句型“How about...?”“OK./Great!/Good idea!”进行关于出行提议的对话练习，分角色表演课文对话（应用实践）。 1. 教师带领学生进行句型替换练习，利用B部分的词汇进行操练。T: How about going to the library? S: OK. T: How about going to the cinema? S: Great! 依次替换不同地点词汇，学生分组进行问答练习。 2. 学生两人一组，分配Jiaming和Harry的角色，练习A部分的对话。T: Now, boys and girls. Work in pairs. One is Jiaming, the other is Harry. Practice the dialogue. S: 两人分角色朗读对话。 3. 邀请2-3组学生上台进行对话表演，教师提示学生注意表情和语气。 1. 巡视小组练习情况，观察学生是否能准确运用核心句型进行问答，及时给予指导和鼓励。 2. 通过小组内的互相评价和教师的观察，判断学生对对话内容的熟练度和语音语调的准确性。 3. 根据学生上台表演的表现，从内容完整性、语音准确性、表现力等方面进行评价，给予正面反馈。 本阶段通过句型替换、分角色练习和表演，让学生在实践中巩固核心句型和词汇，提升语言运用的熟练度和准确性，同时培养学生的口语表达和合作能力。 结合实际天气情况，小组合作创编关于周末出行计划的对话，并进行展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生联系实际，提问：T: What's the weather like today? S: It's sunny/rainy... T: How about going to... this weekend? S: Good idea! 2. 学生以4人为一组，讨论周末的出行计划，运用核心句型创编对话。T: Now, work in groups. Talk about your weekend plan. Use "How about going...?" and "OK./Great!/Good idea!" S: 小组内讨论并创编对话。 3. 每个小组推选代表上台展示创编的对话，其他小组认真倾听。 1. 观察学生是否能结合实际天气情况运用句型进行回答，评价学生对语言的灵活运用能力。 2. 巡视小组讨论情况，查看小组是否能有序合作，对话内容是否符合要求，给予必要的思路引导。 3. 根据小组展示的对话内容完整性、创意性、语言准确性进行评价，表扬表现优秀的小组。 本阶段活动引导学生将所学语言知识迁移到真实的生活场景中，通过小组合作创编对话，培养学生的语言运用能力、创新思维和合作意识，让学生体会英语在实际生活中的应用价值。 板书设计 英文 中文 bookshop 书店 library 图书馆 cinema 电影院 museum 博物馆 sports centre 体育中心 How about...? ……怎么样？ 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，朗读A部分Let’s talk的对话，尝试和家人分角色表演。 2. 结合B部分的地点单词，用“How about going to...?”和家人进行口语对话练习。 3. 对照C部分的建筑插图，正确认读并默写bookshop, library, cinema, museum, sports centre这5个单词。 教学反思 本节课通过图片导入、听力操练、句型替换和对话创编等活动，充分调动了学生的积极性，课堂参与度较高，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，完成了预设的教学目标。分角色表演和小组创编环节让学生在实践中巩固了知识，提升了口语表达能力，学生在展示时表现出较强的自信心。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在词汇教授环节可以增加更多的认读和拼写练习，帮助他们夯实基础；二是在小组创编对话时，可以提供更多的提示词，比如不同的天气词汇、出行活动词汇，让学生的对话内容更加丰富多样。 学科网（北京）股份有限公司 $