第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五）》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《过松源晨炊漆公店（其五）》即景说理特色，通过预习单、问题链、批注三步法等支架，梳理“下岭之喜—空欢喜—万山围子—一山一拦”脉络，理解“赚得”“错喜欢”词义及“放”“拦”拟人写法，体悟人生不可盲目乐观的道理。 该资料以“先学后教”预习设计夯实语言运用基础，问题链推进课堂研读提升思维能力，批注式阅读与群文比较活动涵养审美创造。课中助力教师突破重难点，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，强化知识迁移运用。

❊ 晨炊山径 · 杨万里 · 七言绝句 ❊ 第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五）》讲义 　 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第六单元·课外古诗词诵读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五）》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ❊ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；在诵读中体会作品的情感与意境，了解诗歌体式特点。《过松源晨炊漆公店（其五）》是统编版七下第六单元“课外古诗词诵读”中的七言绝句，也是一首即景说理的哲理小诗。杨万里行经松源、晨炊于漆公店，由翻山越岭这件再寻常不过的小事悟出：以为下岭无难，实是一山放过一山拦。全诗于二十八字间把生活的实感升华为人生的至理，是学习“即景说理、拟人写物、比喻象征、以小见大”的典范短章。 ❊ 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（莫、言、下、岭、便、难、赚、行、错、政、围、拦等），了解杨万里与“诚斋体”的特点，读出由轻快转为警醒、质朴活泼而内含理趣的基调。 过程与方法：通过问题链梳理“下岭之喜—空欢喜—万山围子—一山一拦”的脉络，理解“政”通“正”、“赚得”“错喜欢”的词义，学习即景说理、拟人、比喻象征、以小见大的写法，用批注法品读“政入万山围子里，一山放出一山拦”两句诗眼。 情感态度价值观：体悟“人生之路困难重重、不可盲目乐观”的道理，涵养面对挫折时清醒、坚韧、持续前行的态度。 ❊ 三、教学重难点 重点：把握“翻山”这一日常小事如何通向人生至理，理解“一山放出一山拦”的丰富内涵；难点：弄清“赚得”“错喜欢”的准确含义与“政”通“正”的用法，体会“放”“拦”二字拟人化写山中所含的理趣。 ❊ 四、课时安排与教学准备 课时：1 课时：朗读正音·疏通诗意·破解“一次寻常下山，为何能说透人生”。 准备：杨万里生平与“诚斋体”常识、组诗《过松源晨炊漆公店》六首背景、七言绝句常识、同单元《泊秦淮》《贾生》《约客》对比卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、作者与诗意疏通的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“即景说理与拟人体物”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《过松源晨炊漆公店（其五）》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误译。 ❊ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：莫（mò，不读 mù）、言（yán，不读 yǎn）、下（xià，不读 xiā）、岭（lǐng，不读 líng）、便（biàn，不读 pián）、难（nán，不读 nàn）、赚（zuàn，不读 zhuàn）、行（xíng，不读 háng）、错（cuò，不读 cù）、政（zhèng，不读 zhēng）、围（wéi，不读 wěi）、拦（lán，不读 lǎn）。 ❊ 任务二　文学常识（填空） 《过松源晨炊漆公店》作者______（杨万里，1127—1206），字______（廷秀），号______（诚斋），______（南宋）诗人；其诗风活泼自然、语言浅近，时称“______（诚斋体）”，与陆游、范成大、尤袤并称“______（中兴四大诗人）”。本诗为______（七言绝句/七绝），是组诗六首中的第______（五）首，编入七下第六单元《课外古诗词诵读》。 ❊ 任务三　初读感知（一句话概括） 诗人写下山途中的体会：别说下了这座岭就没有难处了，那不过是哄得行人空欢喜一场；正走进万山的重重包围之中，刚被一座山放过，马上又被另一座山拦住——是一首借翻山小事说人生哲理的七言绝句。 ❊ 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“赚得”是谁赚了谁？“错喜欢”错在哪里？“政”当什么讲？“放出”与“拦”把山写活了，妙在何处？这只是在写翻山吗，还是在写别的事？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 三、朗读·默读教学设计（节奏·气韵·情味） 七言绝句，“读”出理趣是关键。《过松源晨炊漆公店（其五）》语言质朴如话，却理趣盎然。宜用“听读—划层—品读—诵读”四步，把“读准—读通—读气—读情”变成可操作的活动。 【活动 1·听读正音】教师范读，学生跟读，重点校正“莫 mò、言 yán、下 xià、岭 lǐng、便 biàn、难 nán、赚 zuàn、行 xíng、错 cuò、政 zhèng、围 wéi、拦 lán”等易错字，初步感知前半轻快、后半警醒的语气变化。 【活动 2·划层默读】默读时边读边划脉络：起笔破题（莫言下岭便无难）→承写欢喜（赚得行人错喜欢）→转写处境（政入万山围子里）→合写至理（一山放出一山拦）；在思路图上标出“起—承—转—合”与“事—理”两条线索。 【活动 3·诵读入情】前两句用轻快、略带调侃的语调（写行人的天真）；后两句转沉稳、警醒，“放出”“拦”宜重读，把“一波未平一波又起”的理趣读出来。 ❊ 朗读支架（节奏—基调对照） 七言节奏宜“二二三”：“莫言/下岭/便无难”“赚得/行人/错喜欢”起笔轻快显调侃；“政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦”宜转沉稳顿挫，重读“放出”与“拦”，把“由喜转警”的理趣读出来。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《过松源晨炊漆公店（其五）》全从日常生活取材，奥妙全在“以翻山之小见人生之大”这一构思，以及“放”“拦”二字的拟人之趣里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ❊ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全诗“四句环节与对应内容”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 句 内容要点 写法/作用 教学提示 起笔破题 莫言下岭便无难 议论起笔·破题 先破错觉，开门见山 承写欢喜 赚得行人错喜欢 叙事·点出空喜 一个“赚”字见风趣 转写处境 政入万山围子里 写景·转入实境 政通“正”，正落入 合写至理 一山放出一山拦 拟人·说理 放、拦二字是全诗骨 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 莫 mò 不要（莫言，不要说） 易误读 mù 赚 zuàn 哄骗、骗得（赚得） 易误读 zhuàn 错 cuò 白白地、空（错喜欢） 非“错误”义，须点明 政 zhèng 同“正”，正好、恰好 通假用法，易误读 zhēng 围 wéi 围子，圈子（万山围子） 易误读 wěi 拦 lán 阻拦（一山放出一山拦） 易误读 lǎn 【主问题】诗人的每一笔，都通向什么？为何开篇不写下山之景，却先说“莫言下岭便无难”？“赚”“错”二字里，藏着诗人怎样的态度？“政入万山围子里”的“围子”意味着什么？“放出”与“拦”把山写活了，妙在何处？这首诗写的只是翻山吗，它究竟要告诉我们什么？ ❊ 破题之起：莫言下岭便无难 【探究问题】起笔不说景而先下论断，妙在何处？ 【自主任务】批注首句，圈出“莫言”“便”“无难”。 【教学提示】起笔以议论破题，直接否定一个普遍错觉——以为下山就轻松了。“莫言”“便”语气斩截，如老者提醒行路人，开门见山、先声夺人，为后文揭示真相蓄势。 ❊ 空喜之承：赚得行人错喜欢 【探究问题】“赚”是谁赚谁？“错喜欢”错在何处？ 【自主任务】批注次句，说说“赚得”“错”的意味。 【教学提示】“赚得”即哄得、骗得，主语是那看似轻松的下岭之路——它哄得行人空欢喜一场；“错”作“白白地、空”讲，非“错误”：欢喜落空并非因为行人愚蠢，而是因为困难本就接踵而至。一个“赚”字见风趣，是诚斋体的活法。 ❊ 围子之转：政入万山围子里 【探究问题】“政”当什么讲？“万山围子”是怎样的处境？ 【自主任务】批注第三句，圈出“政”“围子”。 【教学提示】“政”同“正”，即正好、恰好；“围子”谓群山环抱如圈。行人原以为已脱困境，殊不知正落进万山的重重包围——一句之间由“喜”骤转“困”，处境陡然翻转，是全诗的转捩。 ❊ 至理之合：一山放出一山拦 【探究问题】“放出”与“拦”为何最见精神？ 【自主任务】批注末句，圈出“放出”“拦”。 【教学提示】“放”“拦”本属人事，诗人却以之写山：山能“放”你过去，亦能“拦”你于前，群山遂如层层设关之人，山被写活了。一“放”一“拦”相对而出，写尽“一波未平一波又起”，既是翻山的实况，也是人生困境的绝妙象征。 ❊ 由事及理：即景说理的章法 【探究问题】从“翻山”到“人生”，道理是如何被说透的？ 【自主任务】对比前两句之“事”与后两句之“理”，批注其脉络升华。 【教学提示】由破题起、以空喜承、借围子转、用放拦合；全诗无一句议论人生，却句句可移以喻人生——以翻山之小见人生之大，不著一“理”字而理在其中，是本诗最动人之处。 五、语言品味·批注式阅读活动 在疏通诗意基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“即景说理、拟人体物、比喻象征、以小见大、平易见奇”的语言艺术。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】古诗品味“三步法”：①抓小事（翻山这件日常事）→②抓活字（放/拦/赚/错）→③悟至理（可移以喻什么）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“政入万山围子里，一山放出一山拦”：先以“围子”写处境之困，再以“放”“拦”二字把群山写活——一放一拦间，翻山的实况与人生的困境浑然合一，是本课即景说理的标杆句。 批注示例：一句“赚得行人错喜欢”，一个“赚”字把下岭之路写得像个促狭的老友，哄得行人白高兴一场；不说“误”而说“赚”，不说“空欢喜”而说“错喜欢”，口吻诙谐、态度亲切，正是诚斋体“以俗为雅、以故为新”的活法。 【活动·自主批注】学生从“莫言下岭便无难”或“一山放出一山拦”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ❊ 供精读的关键句 “莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。”——议论破题、口吻诙谐，先破错觉。 “政入万山围子里，一山放出一山拦。”——拟人说理、象征人生，一波未平一波又起。 “一山放出一山拦。”——一“放”一“拦”，山被写活，理在景中。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·手法寻踪】各组在诗中找出即景说理、拟人、比喻象征、以小见大、对比的落点，看哪组找得准、说得透。 写法 文中落点（举要） 表达作用 即景说理 翻山之事→人生之理 理自事出，不空洞 拟人 一山放出一山拦 山被写活，理趣盎然 比喻象征 万山围子 群山喻重重困难 以小见大 日常下山的小事 小事见至理，亲切可感 对比 以为无难 vs 一山一拦 落差成理，警醒有力 【活动 2·改写对比】把后两句改写成直白的议论（如“人生困难重重，不可掉以轻心”），再与原文比较，体会即景说理、拟人体物为何比直说更亲切有力、耐人寻味。 【活动 3·文体之妙】本文与同单元《泊秦淮》（杜牧）、《贾生》（李商隐）、《约客》（赵师秀）相比，同属第六单元课外古诗词诵读、同有寄托，异在何处？（本文即景说理、活泼理趣；泊秦淮借古讽今、清冷忧愤；贾生咏史抒怀、先扬后抑；约客白描候友、闲适含焦躁） 小结（由学生归纳、教师板书）：即景说理＋拟人体物＋比喻象征＋以小见大，是本课“以最寻常之事说最透辟之理”的四法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“一山放出一山拦”，在今天意味着什么？当我们终于攻克一道难题、渡过一段难关，是否真的一劳永逸？既然困难接踵而至，那努力还有意义吗？这首诗是在劝人悲观，还是在教人清醒？ 教学预设：学生可能只答“困难很多”，教师追问“那还要不要走下去”——引导学生悟出：诗人并非教人悲观，而是教人清醒：先破“下岭便无难”的错觉（不盲目乐观），再写“万山围子”的实境（认清处境），终以“一山放出一山拦”示以常态（困难接踵本是人生常事）。认清这一点，反而能让人放下侥幸、从容前行。 ❊ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《过松源晨炊漆公店（其五）》是杨万里的一首七言绝句，通过写翻山越岭这件日常小事，运用即景说理、拟人、比喻象征、以小见大的笔法，既写出了“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢”的生活实感，更揭示了“政入万山围子里，一山放出一山拦”的人生至理——困难重重、一波未平一波又起，不可为一时的顺利而盲目乐观。 情感三层：① 对下岭空欢喜这一生活实感的风趣点破；② 对万山围子、一山一拦处境的清醒认知；③ 由翻山之事悟出的人生之理：不可盲目乐观，当从容以对。 答题支架：本文通过______（写翻山越岭的日常小事），运用______（即景说理·拟人·比喻象征·以小见大）的写法，揭示了______（困难重重、一波未平一波又起／不可盲目乐观）的道理。“破题—空喜—围子—放拦”四层缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“课外古诗词诵读”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同属七下第六单元《课外古诗词诵读》的《泊秦淮》《贾生》《约客》放在一起读——四首同处一个诵读板块，皆于短章中见寄托，却各擅其美。 【活动 1·比较阅读】将《过松源晨炊漆公店（其五）》（杨万里）与同单元《泊秦淮》（杜牧）、《贾生》（李商隐）、《约客》（赵师秀）对读，完成任务表： 比较点 《过松源晨炊漆公店（其五）》 其余三首（杜/李/赵） 表达方式 即景说理，理趣见长 各具其法（借古讽今·先扬后抑·白描候友） 核心意象 万山围子、一山放拦 烟水后庭花、宣室前席、黄梅雨蛙声 语言风格 质朴活泼、口语入诗 或清冷、或含蓄、或闲淡 体裁句式 七言绝句（七绝，不对仗） 七绝兼备 共同之处 皆于短章中见寄托 皆属七下第六单元《课外古诗词诵读》 【活动 2·同题互文】联系七下第五单元《紫藤萝瀑布》（宗璞）：本文以翻山写人生之难，彼文以紫藤写生命之韧——体会不同文体如何共同把“正视困境、持续前行”推向“清醒与坚韧”。 出处：杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人，诗风活泼自然、语言浅近，时称“诚斋体”，与陆游、范成大、尤袤并称“中兴四大诗人”。非杜牧、非李商隐、非赵师秀。 常识：背景常识：本诗为组诗《过松源晨炊漆公店》六首中的第五首，作于诗人行经松源（今江西境内）、晨炊于漆公店时。诚斋体善于从日常行旅的细微感受中捕捉理趣，以俗为雅、平易新奇。 积累任务：摘抄诗中最喜欢的一句，并写一句话“我的行路观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的即景说理支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“从一件日常小事里拎出一个道理”。 【活动·四步支架】起笔（一件小事）→承笔（一个错觉）→转笔（真实的处境）→结笔（一句可移喻的至理）。 【活动·当堂起草】以“原以为______，其实______”的结构起笔，写一段 80 字左右的即景说理小短文，从一件日常小事里说出一个道理。 ❊ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 小事真切 有翻山般可感的日常实况 ☆☆☆ ☆☆☆ 活字传神 有放、拦般写活物象的动词 ☆☆☆ ☆☆☆ 理从事出 道理自事中长出，不空洞 ☆☆☆ ☆☆☆ 收束有力 末句可移喻、有余味 ☆☆☆ ☆☆☆ ❊ 教师示例（即景说理） “莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。政入万山围子里，一山放出一山拦。——人生最可靠的准备，是明白下一座山总在那里；如此，被拦住时才不会意外，被放过时才懂得赶路。”——本段仿绝句说理口吻，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“破题—空喜—围子—放拦”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　《过松源晨炊漆公店（其五）》　杨万里·七言绝句 　起笔破题：莫言下岭便无难（议论·先破错觉） 　┌─承写欢喜：赚得行人错喜欢（叙事·点出空喜） 　└─转写处境：政入万山围子里（写景·陡转实境） 　合写至理：一山放出一山拦（拟人·说理） 【升华】即景说理·以小见大 【主旨内核】一波未平一波又起，不可盲目乐观 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ❊ 一、分层作业设计 基础层：熟读成诵全诗；整理本文易错字音（莫、言、下、岭、便、难、赚、行、错、政、围、拦）与重点词义一张。 提升层：用“古诗品味三步法”批注诗中两处关键句；完成《过松源晨炊漆公店（其五）》与同单元《泊秦淮》《贾生》《约客》的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“即景说理＋拟人体物＋以小见大”的写法，写一篇 120 字左右的即景说理小片段，用上评改量表自评。 ❊ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 莫（mò）　言（yán）　下（xià）　岭（lǐng）　便（biàn）　难（nán）　 B. 赚（zuàn）　得（dé）　行（háng）　人（rén）　错（cuò）　喜（xǐ）　 C. 政（zhēng）　入（rù）　万（wàn）　山（shān）　围（wéi）　子（zǐ）　 D. 一（yī）　放（fàng）　出（chū）　拦（lǎn）　欢（huān）　里（lǐ）　 2. 【基础】下列诗句书写完全正确的一项是（　） A. 莫言下岭便无难　赚得行人错喜欢 B. 莫言下领便无难　赚得行人错喜欢 C. 莫言下岭便无难　赚的行人错喜欢 D. 政入万山围子里　一山放出一山栏 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 作者杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋诗人 B. 诗风活泼自然、语言浅近，时称“诚斋体” C. 本诗为七言绝句，是组诗六首中的第五首 D. 以上三项都正确 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 前两句写以为下岭无难，实是空欢喜一场 B. 第三句写正走进群山环抱的重重包围之中 C. 末句写一山刚放过、一山又拦住，困难接踵 D. 本文重在细致记录松源到漆公店的里程与驿站 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 莫：不要（莫言，不要说）。 (2) 赚：哄骗、骗得（赚得）。 (3) 错：白白地、空（错喜欢，空欢喜）。 (4) 政：同“正”，正好、恰好。 (5) 围：围子，圈子（万山围子，群山环抱如圈）。 (6) 拦：阻拦（一山放出一山拦）。 6. 【提升】下列对写法分析，正确的一项是（　） A. 即景说理＋拟人＋比喻象征＋以小见大 B. 通篇写景，毫无说理与寄托 C. 通篇对仗工整如律诗 D. 是山水游记，记录游历日程 7. 【提升】对“政入万山围子里，一山放出一山拦”一句赏析，正确的一项是（　） A. “政”同“正”；“放”“拦”拟人写山，一波未平一波又起 B. “政”是“政治”之意，写诗人关心朝政 C. 运用排比，增强语势 D. 与主旨无关，只是闲笔 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 本文重在考证松源至漆公店的道路里程与驿站设置 B. 说明人生之路困难重重，一波未平一波又起 C. 劝人不可为一时的顺利而盲目乐观 D. 即景说理，于质朴活泼中见深刻 9. 【理解】填空：莫______（言）下______（岭）便______（无）难______（，）赚______（得）行______（人）错______（喜）欢______（。）政______（入）万______（山）围______（子）里______（，）一______（山）放______（出）一______（山）拦______（。）杨______（万）里______（，）字______（廷）秀______（，）南______（宋）人______（。） 10. 【拓展】开放表达：①今天该如何理解“一山放出一山拦”？既然困难接踵而至，努力还有意义吗？②用“即景说理”写一段 60 字左右的小短文，从一件日常小事里说出一个道理。③结合同单元《泊秦淮》《贾生》《约客》，比较四首在“短章见寄托”上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“莫”mò、“言”yán、“下”xià、“岭”lǐng、“便”biàn、“难”nán 注音全部正确。B 项“行”应读 xíng（不读 háng）；C 项“政”应读 zhèng（不读 zhēng）；D 项“拦”应读 lán（不读 lǎn）。 2. A。B“下领”误（应为“下岭”，岭≠领）；C“赚的”误（应为“赚得”，得≠的）；D“一山栏”误（应为“一山拦”，拦≠栏）；B、C、D 三项均含错别字，唯 A 书写完全正确，故选 A。 3. D。A、B、C 三项均正确概括了作者、字号、时代、诗风与组诗位置；故选 D。 4. D。本文借翻山之事即景说理，并非记录里程与驿站；A、B、C 均正确。 5. （1）莫：不要（莫言，不要说）。（2）赚：哄骗、骗得（赚得）。（3）错：白白地、空（错喜欢，空欢喜）。（4）政：同“正”，正好、恰好。（5）围：围子，圈子（万山围子，群山环抱如圈）。（6）拦：阻拦（一山放出一山拦）。 6. A。本诗由翻山之事引出人生之理（即景说理），以“放”“拦”写山（拟人），以万山围子喻重重困难（比喻象征），以日常小事见至理（以小见大），见 A 项；B 误判为纯写景；C 误为律诗（本诗为七绝，不对仗）；D 误为山水游记。 7. A。“政”同“正”，意为正好、恰好；“放”“拦”本属人事而以之写山，群山如层层设关之人，写尽困难接踵而至，见 A 项；B 误解“政”字；C、D 误判修辞或作用。 8. A。本文借翻山之事即景说理，并非“考证道路里程与驿站设置”；B、C、D 均正确概括了主旨。 9. 言；岭；无；，；得；人；喜；。；入；山；子；，；山；出；山；。；万；，；廷；，；宋；人；。 10. 示例：①困难接踵本是人生常事，认清这一点不是悲观，而是不再抱侥幸；被放过时就赶路，被拦住时就翻越，努力的意义正在于从容前行。②示例：莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。政入万山围子里，一山放出一山拦。③同：皆第六单元课外古诗词诵读、皆于短章中见寄托；异：本文即景说理、活泼理趣，泊秦淮借古讽今、清冷忧愤，贾生咏史抒怀、先扬后抑，约客白描候友、闲适含焦躁。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $