第六单元 课外古诗词诵读《约客》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《约客》中“闲”的多重内涵，通过情境导入激活学生等待友人的生活体验，联系诗人雨夜待友情境，引导学生诵读品析、问题探究，梳理“境之闲”“形之闲”“情之闲”“理之闲”的逻辑层次，辅以解说词写作的句式支架。 此设计以“闲”为核心，特色在于融合生活情境与文本解读，通过播放朗读音频辅助诵读，动作模拟体会“闲敲棋子”细节，四层内涵分析培养逻辑思维，解说词写作提升语言运用与审美创造能力，助力学生理解传统文人随遇而安的智慧，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版七年级下册《约客》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“约”“黄梅”“棋子”“灯花”等关键词语的含义，了解“永嘉四灵”的诗歌特点。 2.通过诵读品析、问题探究、情境体验，梳理“境之闲”“形之闲”“情之闲”“理之闲”的逻辑层次，理解“闲”的多重内涵，体会以景衬情、细节传情的写作手法。 3.体会诗人在友人失约情境下的淡然心境，理解“闲”不是无聊，而是在意外情境中保持从容的人生态度。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，梳理“闲”的四层内涵，把握“闲中藏情”的核心主旨；体会以景衬情与细节描写的写作手法。 教学难点：挖掘“闲”的精神内核，理解诗人在等待落空时从期待到释然的情感转变。 教学过程 主问题：全诗无一字直接写“闲”，却处处透出“闲”的意蕴，诗人的“闲”体现在哪些方面？“闲敲棋子”的动作背后，藏着怎样的心境变化？ 任务一：初读感知，识闲之形 活动1：情境导入，入闲开题 教师提问：同学们有没有和朋友约好见面，对方却迟迟不来的经历？当时你做了什么？心情有什么变化？请2至3名学生分享。 教师顺势引入：南宋诗人赵师秀也有过这样的经历，在一个梅雨绵绵的夜晚，他约了朋友来下棋，结果朋友直到半夜都没来，他没有生气，反而写下了一首流传千古的小诗《约客》，一个“闲”字，道尽了等待时的所有情绪。班级正在筹备“闲——古典诗歌中的生活情趣”主题展，我们班负责赵师秀《约客》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，识闲——理解闲的表层含义；第二，析闲——分析闲的多层内涵；第三，悟闲——体悟闲的人生智慧。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介“永嘉四灵”：南宋诗人徐照、徐玑、翁卷、赵师秀的并称，因四人字号中都带“灵”字，诗歌多描写江南山水风光，风格清瘦野逸。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：约（yuē），约定，不读yāo；黄梅（huáng méi），梅读méi，不读mié；敲（qiāo），敲读qiāo，不读kāo。 教师指导学生划分节奏：黄梅时节/家家雨，青草池塘/处处蛙。有约不来/过夜半，闲敲棋子/落灯花。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出雨夜的静谧与等待的从容。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：“黄梅时节”指江南初夏梅子黄熟时的季节，正值梅雨连绵；“灯花”指灯芯燃烧后结成的花状物。 教师引导学生理解诗意：梅子黄熟的时节，家家户户都笼罩在绵绵细雨之中；长满青草的池塘边上，传来阵阵蛙鸣。夜已过半，约好的客人还没有到来，诗人悠闲地敲着棋子，看着灯花一朵朵落下。 任务二：精读品析，析闲之层 活动1：品读境之闲——环境氛围的闲静 教师布置任务：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，这两句写了哪些景物？给你什么感觉？请同学们圈画关键词，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“家家雨”描绘了江南梅雨季节，家家户户都笼罩在绵绵细雨中，雨声连绵不断，给人静谧、悠长的感觉。“处处蛙”描绘了青草池塘边，到处都是青蛙的叫声，蛙声此起彼伏，反而衬托出夜晚的安静。 教师追问：为什么写蛙声反而显得更安静？学生讨论后明确：这是以闹衬静的手法，连绵的雨声和此起彼伏的蛙声，把夜晚的其他声音都掩盖了，反而凸显出环境的清幽寂静，也烘托出诗人等待时的清闲与安静。 教师引导学生体会：这样的雨夜，诗人选择约朋友下棋，体现了诗人闲适的生活情趣。 活动2：品读形之闲——动作细节的闲散 教师布置任务：“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，诗人等待友人到了半夜，友人还没来，他做了什么动作？这个动作有什么特点？请同学们圈出关键词，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“闲敲棋子”指诗人下意识地用棋子敲击棋盘，动作缓慢、闲散，不是刻意为之，而是等待时的自然反应。“落灯花”指敲击棋子的震动，让灯芯燃烧结成的灯花掉落下来，说明诗人已经坐了很久，灯已经烧了很久，等待的时间很长。 教师引导学生模拟“闲敲棋子”的动作，体会等待时那种不急不躁、闲散放松的状态，感受动作中蕴含的情绪。 教师追问：这个“敲”的动作，是急躁还是从容？学生回答后明确：这个“敲”不是急躁的拍桌子，也不是无聊的乱敲，而是“闲敲”，说明诗人虽然等了很久，但并没有生气，反而很从容。 任务三：深读悟理，悟闲之思 活动1：品读情之闲——心境变化的闲和 教师布置任务：诗人等待友人的过程中，心情有什么变化？你从哪里看出来？请同学们再读全诗，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：最初是期待，约了朋友下棋，早早做好了准备，内心是期待的；慢慢有点焦急，过了半夜友人还没来，等的时间越来越长，“闲敲棋子”就是这种焦急情绪的下意识流露，但不是愤怒，只是轻微的不耐烦；最后是释然，等了很久友人都没来，诗人慢慢接受了友人失约的事实，反而从等待的状态里找到了另一种趣味，雨夜、蛙声、敲棋、落灯花，本身就是一种很美的意境。 教师追问：如果你是诗人，等了朋友半夜还没来，你会怎么做？诗人的反应和你有什么不同？学生讨论后明确：诗人没有抱怨，没有催促，而是安然享受当下的情境，体现了他平和、豁达的心境。 活动2：品读理之闲——人生智慧的闲达 教师布置任务：诗人的“闲”，最终上升到了怎样的“理”的层面？他的态度对我们有什么启发？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：诗人的“闲”是中国传统文人随遇而安的人生智慧的体现。生活中总会有意外，总会有计划赶不上变化的时候，与其抱怨生气，不如坦然接受，甚至在意外中发现新的趣味。等待友人虽然落空，但雨夜独处、闲敲棋子的体验，本身也是一种难得的美好。 教师引导学生体会：这首诗之所以流传千古，不是因为它写了多么宏大的场景，而是因为它写出了每个人都有过的等待体验，写出了面对小遗憾时的从容态度。这种“闲”的境界，是一种很高的人生修养，即不被外界的变化影响自己的心境，无论发生什么，都能保持内心的平和。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理闲的四层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“闲”字的四层内涵。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为境之闲，雨夜静谧，环境清幽（家家雨、处处蛙）；第二层为形之闲，敲棋落灯，动作舒缓（闲敲棋子）；第三层为情之闲，从期待到释然，心境平和；第四层为理之闲，随遇而安，不执于念。 教师小结：“闲”不是无聊，不是虚度时光，而是在快节奏的生活里，在遇到不如意的小事时，能保持从容的心态，接受生活中的不完美，甚至在不完美里发现美好。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“闲——古典诗歌中的生活情趣”主题展《约客》展区写一段解说词。要求：概括雨夜的环境；点明“闲”的四层内涵；体现诗人的心境变化；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《约客》写的是______。雨夜，诗人______；等待，诗人______。四层闲：环境______，动作______，心境______，智慧______。闲不是______，而是______。这首诗告诉我们______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：联系现实，拓展延伸 教师提问：在今天这个快节奏的时代，我们每天都在赶时间，学了这首诗，你觉得我们该怎么学会“闲”一点？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从接受小意外、发现身边美好、保持平和心态等角度思考。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了赵师秀的“闲”。境之闲是雨夜的静谧，形之闲是敲棋的从容，情之闲是从期待到释然的心境，理之闲是随遇而安的智慧。四层闲，从外到内，从景到心，从情到理。闲不是无聊，而是在等待中不焦躁，在失落中不抱怨，在小遗憾里发现小美好。 全班齐读全诗，读出雨夜的静谧与等待的从容。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.写一篇150字左右的小短文，记录一次你等待别人的经历和当时的心情。2.搜集其他描写等待或雨夜的古诗词，制作一张积累卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $