第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》中母亲形象分析、“好好儿活”内涵及题目意味展开。以秋景图导入引出“怀念”，通过梳理“三次看花”情节，聚焦对话朗读和细节品析（躲、扑、挡）搭建学习支架，串联感知到理解的脉络。 亮点在于分角色朗读训练语言运用，细节品析培养思维能力，菊花象征分析提升审美创造。如“躲”“扑”等动词品析让学生深入理解母爱，对学生助于情感体验与语言表达，对教师提供清晰流程和活动设计，便于高效教学。

七上5《秋天的怀念》教学设计 教学目标 1. 有感情地朗读课文,把握深沉忧伤的感情基调,读出两次对话中“我”与母亲不同的语气节奏。 2. 圈画并品读细节描写,分析母亲的形象,体会母爱的深沉与隐忍。 3. 理解“好好儿活”的内涵,体会题目“秋天的怀念”的意味,感悟作者从绝望到醒悟的情感变化。 教学重难点 重点:品读细节描写,分析母亲形象,体会深沉而隐忍的母爱。 难点:理解“好好儿活”的深层内涵,体会“秋天的怀念”中蕴含的爱、愧疚与生命醒悟。 教学过程 第一课时:感知 品读——读懂“那束光” (一)导入 展示秋景图,请学生用一个词描述“秋天”给自己的感受。 过渡:史铁生的秋天,留下的是深深的 “怀念” 。 (二)初读感知 自由朗读,读准字音(关注“瘫痪”“憔悴”“诀别”)。 用一句话概括文章内容:(谁)在(什么时候)对(谁)做了什么事,结果如何。 (三)任务一:理情节,读语气 1.梳理“三次看花” 次数 时间节点 母亲的表现 “我”的反应 结果 第一次 初春/生前 提出看花,被拒后躲出去 暴怒:“不,我不去!” 没去成 第二次 秋天/生前 央求看花,憔悴的脸上现出央求般的神色 勉强答应:“什么时候?” 母亲病重,未能成行 第三次 母亲去世后 (已故,妹妹推“我”去看花) 主动前往 完成母亲心愿 2.聚焦两次对话,指导朗读(课后思考五落地) 对比维度 第一次对话(第1段) 第二次对话(第3段) “我”的语气 暴怒、绝望(“不,我不去!”“我可活什么劲儿!”) 勉强、敷衍(“什么时候?”“好吧,就明天。”) 母亲的语气 小心翼翼、隐忍(“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”) 喜出望外、絮叨(高兴得一会儿坐下,一会儿站起) 朗读指导 “不,我不去!”——短促、重读,用力向外推。 “好吧,就明天。”——轻声、迟疑,略带无奈。 小组合作:分角色朗读两次对话,体会人物心情的变化。 (四)任务二:品细节,感母恩(课后思考二落地) 必读细节(教材列举的三个,全部覆盖): 细节①:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 追问:为什么“躲”?(给儿子发泄空间)为什么“偷偷听”?(担忧儿子安全) 结论:母爱的 隐忍与克制。 细节②:“母亲扑过来抓住