第22课《他们那时候多有趣啊》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《他们那时候多有趣啊》，以“发现旧书—谈论学校—回味向往”为脉络，通过谈话导入“机器老师上课”引发兴趣，搭建从生活体验到科幻文本的学习支架，引导学生对比今昔教育方式。 亮点在于以对比阅读（未来与老式学校对比表）培养思维能力，结合阿西莫夫及科幻文体知识渗透文化自信，通过思辨讨论“机器无法替代的交流”和小练笔创编未来学习生活提升语言运用，助力学生发展想象与表达，帮助教师高效落实单元要素。

统编版小学语文六年级上册第22课 《他们那时候多有趣啊》教学设计 一、教材分析 《他们那时候多有趣啊》是统编版小学语文六年级上册第七单元第22课，是一篇略读课文，为美国科幻小说家艾萨克·阿西莫夫创作的科幻短篇小说，写于1951年，故事设定在2155年。 课文以2155年5月17日女孩玛琪写在日记里的一句话“今天，托米发现了一本真正的书！”开篇，记叙了两个生活在未来世界的孩子通过一本古老的纸质书，了解到几个世纪以前人们的学习生活：未来的孩子在家由机器老师上课，课本是荧光屏上显示的；过去的孩子则在专门的学校里，和真人老师、同学们一起上课、一起学习玩耍。玛琪厌恶机械刻板、一次次让她做测验的机器老师，由衷羡慕过去孩子的生活，感叹“他们那时候多有趣啊”。 课文以“一本真正的书”（纸质书）为线索，按“发现旧书—谈论学校（今昔对比）—回味向往”的顺序展开，通过今昔教育方式的鲜明对比，表达了玛琪对过去校园生活的羡慕与向往，揭示了“科技可以改变学习方式，但人与人之间的交流、同伴共学的快乐无法被机器替代”的主题。 本单元以“科学精神与探索发现”为主题，单元语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开合理想象，创编科幻故事”。本课是单元中的科幻想象文本，与《文言文二则》《表里的生物》等真实探究文本形成互补。教学中要引导学生快速默读、理清脉络，通过今昔对比体会科幻小说的想象魅力，并结合生活实际展开想象、辩证思考。 二、学情分析 六年级学生已经具备一定的快速默读和概括文章主要内容的能力，对科幻小说充满兴趣，对“未来的学习方式”这一话题容易产生共鸣。但学生对科幻小说“以科学为基础、以幻想为翅膀”的特点认识不深，容易将科幻等同于空想；同时，学生对文中“荧光屏”“机器老师”等未来设想既感到新奇又有些陌生。教学中要引导学生在对比中体会科幻小说的想象魅力，通过思辨讨论理解科学幻想与现实生活、科技发展与人文关怀之间的关系。 三、教学目标 1. 认识“鄙、夷、屑、憎、屏、置、裂、测”8个会认字，读准“鄙夷不屑、憎恶、屏幕、调整”等词语，读通课文。 2. 用较快的速度默读课文，理清“发现旧书—谈论学校—回味向往”的脉络，能概括课文的主要内容。 3. 找出文中描写未来学校与老式学校的语句，通过对比感受科幻小说的想象魅力，体会玛琪的心理变化。 4. 结合课文和生活实际，辩证地看待不同的学习方式，体会“人与人之间的交流、同伴共学的快乐无法被机器替代”的主题。 5. 大胆展开想象，创编未来的学习生活，发展想象力和语言表达能力。 四、教学重点 1. 用较快的速度默读课文，理清故事脉络，概括课文主要内容。 2. 找出文中描写未来学校与老式学校的语句，通过对比感受科幻小说的想象魅力，体会玛琪的心理变化。 五、教学难点 1. 理解“科技可以改变学习方式，但人与人之间的交流、同伴共学的快乐无法被机器替代”的主题。 2. 结合课文和生活实际，辩证地看待不同的学习方式，并展开合理想象，创编未来的学习生活。 六、教学准备 多媒体课件（阿西莫夫简介及代表作、纸质书与荧光屏“课本”对比图、科幻小说文体知识、未来学校与老式学校对比表）、课文朗读音频。 七、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题 1. 谈话导入：同学们，如果有一天，你不再去学校，而是每天待在家里，对着屏幕，由一台机器老师教你学习，你觉得这样的学习生活怎么样？ 2. 揭示课题：两千一百多年后，有两个孩子就过着这样的学习生活。他们发现了一本特别的书，不禁感叹：“他们那时候多有趣啊！”今天我们一起学习这篇科幻小说。 3. 板书课题，齐读课题。引导学生质疑：“他们”是谁？“那时候”是什么时候？“多有趣啊”指什么有趣？ （二）走近作者，了解科幻 1. 走近作者：交流课前搜集的资料，教师补充——艾萨克·阿西莫夫（1920—1992），美国科幻小说家、科普作家，美国科幻小说“黄金时代”的代表人物之一，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称“科幻三巨头”。他一生写作近五百本书，被称为“写作机器”，代表作有“基地系列”“机器人系列”《我，机器人》《银河帝国三部曲》等，1942年提出了影响深远的“机器人三定律”。 2. 了解文体：科幻小说是用幻想的形式，表现人类在未来世界的科学技术远景及其对社会、人生影响的文学体裁。它以“科学”为基础，以“幻想”为翅膀，既要大胆新奇，又要在一定程度上符合科学逻辑。读科幻，就是跟随作者做一次“科学的想象”。 3. 过渡：这篇写于1951年的小说，想象了2155年孩子们的学习生活。让我们一起走进课文，看看阿西莫夫是怎样想象的。 （三）初读课文，整体感知 1. 快速默读课文，标出自然段序号，圈画不理解的词语，想一想课文写了一件什么事。 2. 检查字词认读： （1）认读“鄙（bǐ）、夷（yí）、屑（xiè）、憎（zēng）、屏（píng）、置（zhì）、裂（liè）、测（cè）”8个会认字，重点指导“鄙”“屑”“憎”“裂”的字形和读音。 （2）读准多音字：恶（wù憎恶/è丑恶）、调（tiáo调整/diào调查）、教（jiào教室/jiāo教书）、屏（píng屏幕/bǐng屏息）、系（xì系统/jì系鞋带）。 （3）理解词语：鄙夷不屑（轻视、看不起）、全神贯注（全部精神集中在一点上）、一字一顿（一个字一个字地、停顿清楚地说）、憎恶、高傲、装置、荧光屏、老式。 3. 概括主要内容：课文写2155年，玛琪和托米通过一本古老的纸质书，了解到过去的学生在学校上课的情形，通过与机器人老师教学的对比，玛琪由衷地感叹“他们那时候多有趣啊”。 4. 理清脉络：发现旧书（第1自然段）—谈论学校（第2—19自然段）—回味向往（第20—22自然段）。 （四）细读探究，对比今昔 1. 找一找：默读课文，找出文中描写未来学校与老式学校的语句，圈画关键信息。 2. 填一填：引导学生完成“未来学校与老式学校对比表”—— （1）老师：未来是机器老师，老式学校是真人老师； （2）上课地点：未来是各自家里，老式学校是专门的学校； （3）课本：未来是荧光屏上显示的电子课本，老式学校是纸质的“真正的书”； （4）同伴：未来独自学习，老式学校一群孩子一起学习、玩耍、互相帮助； （5）教学方式：未来由机器老师安排测验、机械刻板，老式学校可以一起讨论、互相帮助。 3. 品一品：玛琪为什么讨厌学校、讨厌机器老师？（机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，教学方式机械刻板，让她感到厌烦。） 4. 悟一悟：托米“很高傲地瞧了她一眼”，是因为他知道得比玛琪多；玛琪“比以往任何时候都更憎恶它（机器老师）”，甚至希望教学视察员把机器老师拿走。 5. 想一想：课文题目“他们那时候多有趣啊”是谁说的？“那时候”指什么？“多有趣啊”表达了怎样的感情？（“那时候”指过去孩子们在专门的学校里和真人老师、同学们一起学习生活的时代；“多有趣啊”直抒胸臆，表达了玛琪对过去校园生活的羡慕与向往，也流露出她对未来机器教学的厌倦。） （五）思辨拓展，大胆想象 1. 思辨讨论：科技的发展可以改变学习方式，有没有什么是机器无法替代的？（人与人之间的交流、同伴共学的快乐、与老师面对面的温暖——这些都无法被机器替代。） 2. 联系实际：想一想，我们现在每天和老师、同学们一起上课，和玛琪相比，我们的学习生活有哪些珍贵之处？ 3. 大胆想象：结合本单元“展开合理想象，创编科幻故事”的语文要素，请同学们展开想象：未来的学习生活还会发生怎样的变化？你希望未来的老师是什么样的？ 4. 交流分享：先在小组内交流，再全班分享，注意把想象的内容说清楚、说完整。 （六）总结升华，布置作业 1. 总结全文：课文通过玛琪和托米的对话，把未来的机器教学和过去的校园教育进行对比，告诉我们：科技改变学习方式，但人与人之间的交流、同伴共学的快乐无法被机器替代。我们要珍惜和老师、同学们一起学习的校园时光。 2. 作业： （1）有感情地朗读课文，积累“鄙夷不屑、全神贯注、一字一顿”等词语。 （2）完成“未来学校与老式学校”对比表，并和同学交流自己的发现。 （3）小练笔：展开合理想象，写一写你心中未来的学习生活。 八、板书设计 他们那时候多有趣啊 发现旧书 → 谈论学校 → 回味向往 未来：机器老师 家里上课 独自学习 过去：真人老师 专门学校 同伴共学 科技改变学习方式 同伴情谊不可替代 九、作业设计 1. 基础作业：有感情地朗读课文，认读本课8个会认字，积累“鄙夷不屑、全神贯注、一字一顿”等词语。 2. 提升作业：完成“未来学校与老式学校”对比表，体会科幻小说的想象魅力。 3. 拓展作业：小练笔——展开合理想象，写一写你心中未来的学习生活，注意有场景、有情节、有思考。 学科网（北京）股份有限公司 $