1.2《区域整体性与关联性》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《区域整体性与关联性》，通过“区域猜猜猜”游戏导入，以长江三角洲和松嫩平原关键词引出区域差异问题，衔接第一节区域认知基础，搭建要素相互影响的学习支架。 采用议题式教学，以“两地发展差异”总议题统领四子议题，结合案例比较法和景观图、卫星图等可视化工具，培养综合思维与区域认知。如用要素关系图分析农业差异，动态案例体现发展变化，助力学生构建分析框架，为教师提供结构化教学资源。

新版教材高中地理选择性必修2《区域整体性与关联性》教学设计 课题名 《区域整体性与关联性》 章节 第一章 第二节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节是在第一节“多种多样的区域”基础上，进一步探讨区域内部的整体性和区域之间的关联性。教材先说明区域要素的组成及要素之间的相互影响，揭示区域整体性；再说明区域差异是区域关联的基础，自然要素和人文要素的区域流动形成区域关联；最后以长江三角洲与松嫩平原的对比为例，说明区域整体性与关联性如何共同影响区域发展，并指出这种影响是动态变化的。本节是全章的方法论核心，为后续区域发展、区域协调等学习奠定分析框架。 学情分析 学生通过第一节的学习，已理解区域的概念、类型和尺度，具备一定的区域认知基础。但“区域整体性”和“区域关联性”属于地理学核心思想，较为抽象。学生对“要素之间相互影响”有一定直觉，但难以建立系统的要素网络；对“区域差异是区域关联的基础”这一逻辑关系容易忽略。需要借助典型案例和图示帮助学生建构分析思路。 核心素养目标 综合思维：能够理解区域内部各类要素相互影响、相互制约的关系，说明区域整体性；能分析区域之间要素流动对区域发展的影响。 区域认知：能够运用区域整体性和关联性思想，比较不同区域发展的差异，理解因地制宜的依据。 地理实践力：能运用所学方法，对身边某一区域的整体性和对外关联进行调查分析。 人地协调观：认识人类活动必须尊重区域整体性，善于利用区域关联性，科学处理人地关系。 教学重难点 重点：区域整体性的表现；区域差异与区域关联性的关系；长江三角洲与松嫩平原发展差异的原因。 难点：区域要素之间直接和间接影响的机制；区域关联对区域发展影响的动态变化。 教学方法 议题式教学法、案例比较法、读图分析法 课堂导入 教师：同学们，上课之前我们先来玩一个“区域猜猜猜”的小游戏。老师说出一个区域的“关键词包”，你们抢答这个区域是哪里。 第一组关键词：乌篷船、丝绸、茶园、评弹、小桥流水。 学生：江南水乡！长江三角洲！ 教师：第二组关键词：黑土地、大豆、玉米、冰雪、大平原。 学生：东北平原！松嫩平原！ 教师：大家都猜得很准。老师再问一个问题：长江三角洲和松嫩平原都位于我国的东部季风区，都是平原地区，为什么一个被称为“鱼米之乡”，另一个被称为“北大仓”？同样条件的区域，为什么发展差异这么大？ 学生思考，有学生回答：因为一个在南方，一个在北方，气候不同；一个种水稻，一个种玉米。 教师：温度、降水、土壤、位置……这些因素并不是孤立的，它们像一张网一样互相牵连，共同塑造了一个区域的样子。这节课，我们就一起来探究区域内部各要素是怎样共同作用的，区域与区域之间是怎样发生联系的。这就是《区域整体性与关联性》。 教学过程 总议题：长江三角洲和松嫩平原，为什么走上了不同的发展道路？ 子议题一：区域这个“大拼图”里藏着哪些要素？ 知识概述：区域要素可以分为自然要素和人文要素。自然要素包括地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等；人文要素包括人口、文化、经济等。区域要素可以通过景观直接或间接地反映出来。区域内各类要素是相互影响的，有些是直接影响，有些是间接影响。人类的生产和生活需要从自然界获取物质和能量，与自然界发生直接联系，如捕鱼、采矿、风能发电；区域的文化会通过制度、习俗、社会组织等影响自然要素和人文要素。例如，我国环境保护法规的实施，控制了污染企业的数量和分布，以及污染物的排放，从而减少了人类对自然界的破坏。 情境创设：教师展示一张江苏兴化垛田油菜花景观图和一张东北三江平原湿地景观图。两幅景观都美不胜收，但“长得”完全不同。教师提问：这两幅景观背后，各自有哪些自然要素和人文要素在起作用？ 议学任务： 阅读教材“区域整体性”部分，列举区域要素的组成。 小组讨论：在兴化垛田景观中，地形、水文、气候等自然要素与耕作方式、人口分布等人文要素是如何相互影响的？ 结合我国环境保护法规的例子，说明人文要素是如何影响自然要素的。 学生活动：阅读教材，小组讨论，分析景观图片。 同学们尝试的回答： 同学A：区域要素分自然要素和人文要素，自然要素有地质、地貌、气候、水文、生物、土壤，人文要素有人口、文化、经济。 同学B：垛田是人们在低洼沼泽地带挖河泥堆积而成的，说明水文、地形影响人类生产方式；同时人类的耕作活动又改变了地貌和土壤，说明人类活动反过来影响自然要素。 同学C：环境保护法规控制了污染企业的数量和分布，减少了人类对自然的破坏，这说明文化、制度这些人文要素可以影响自然要素。 教师点拨与总结：区域就像一张大网，自然要素和人文要素纵横交错、相互影响。有些影响是直接的，如捕鱼、采矿；有些是间接的，如环境保护法规对自然环境的保护。理解这张“要素关系网”，是认识区域整体性的钥匙。 子议题二：区域之间为什么会有“你来我往”？ 知识概述：区域差异是普遍存在的。不同的区域都有或多或少的差异，如地理位置差异、自然条件差异、社会经济发展水平差异、文化习俗差异等。区域差异是区域关联的基础。区域间联系方式多样，区域关联主要是通过自然要素和人文要素的区域流动实现的。河流从上游流向下游、野生动物的季节性迁徙，属于自然要素的区域间流动；人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流等，属于人文要素的区域间流动。区域之间流动的要素种类及其方向、强度的变化，可以改变区域生产、生活方式，进而影响区域的发展。例如，在浙江省青田县，随着有机稻和渔产的市场需求增加，农户的稻田养鱼活动不断增多，青田稻鱼共生系统得以延续。又如，北京、天津和河北依据京津冀协同发展战略，强化各自的功能定位，各有侧重地推动要素流动，促进各自的进一步发展。 情境创设：教师展示一幅“要素流动图”，图上画着河流从山区流向平原、候鸟迁徙的路线、城市之间的人口箭头、工厂从一处搬到另一处的示意。教师提问：这些流动有什么不同？流动起来以后，区域还会是原来那个区域吗？ 议学任务： 阅读教材“区域差异与区域关联性”部分，说明为什么区域差异是区域关联的基础。 小组分类：将河流水的流动、野生动物迁徙、人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流分为自然要素流动和人文要素流动两类。 举例说明：要素流动如何改变了一个区域的生产和生活方式？ 学生活动：阅读教材，小组合作，对要素流动分类，举例说明。 同学们尝试的回答： 同学D：正因为区域之间有差异，才需要互通有无。比如东北产粮多、珠三角工业发达，就需要粮食流动和工业品流动。 同学E：河流水、野生动物迁徙是自然要素流动，人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流是人文要素流动。 同学F：比如青田县发展稻鱼共生系统，是因为市场需求增加，农户根据市场调整了生产方式，这就是区际贸易这种要素流动改变了区域生产生活。 教师点拨与总结：差异是分工的前提，分工需要交换，交换就是区域关联。自然要素的流动往往依赖自然力，人文要素的流动则体现人的选择。要素一旦流动起来，区域的资源和产品就会重新配置，区域的面貌也会为之改变。 子议题三：同是平原，为什么一个种水稻，一个种玉米？ 知识概述：区域的发展，既要根据自身的地理条件，合理安排人类活动，又要充分考虑自身地理条件和区外环境的关联性，及时调整人类的活动方式，从而做到因地制宜。长江三角洲和松嫩平原都是平原地区，并都位于我国的东部季风区，但两地的发展差异明显。从地理位置看，长江三角洲位于北纬30°至33°附近，地处我国东部沿海地区的中部，长江入海口；松嫩平原大致位于北纬44°至48°，地处我国东北地区的中部。从气候条件看，长江三角洲地处亚热带季风气候区，夏季高温多雨，雨热同期；松嫩平原地处温带季风气候区，虽然也是雨热同期，但大陆性稍强，东面有山脉阻挡，降水较少，温暖季节短。从耕地条件看，长江三角洲以水稻土为主，河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散，人口稠密，人均耕地低于全国平均水平；松嫩平原黑土分布广泛，耕地多为旱地，集中连片，人口密度相对较低，人均耕地高于全国平均水平。从矿产资源看，长江三角洲矿产资源贫乏，松嫩平原有较丰富的石油等矿产。受各区域要素综合作用的直接影响，长江三角洲水热条件良好，发展水田耕作业，主要种植水稻，还有油菜、棉花等作物，一年两熟至三熟，河湖水面较广，水产业发达；松嫩平原水热条件相对较差，主要发展旱地耕作业，种植玉米、春小麦、大豆等作物，一年一熟，生长期较短，西部降水较少，草原分布较广，主要发展畜牧业。 情境创设：教师展示两幅卫星图拼接的长江三角洲与松嫩平原对比图。图片左侧是星罗棋布的水田、鱼塘和城镇，右侧是一望无际的连片黑土地。教师提问：假设你是一架无人机，从长江三角洲飞到松嫩平原，沿途看到的农业景观会怎样变化？ 议学任务： 阅读教材“因地制宜与区域发展”部分，列表比较长江三角洲与松嫩平原的地理位置、气候、耕地、矿产条件差异。 小组合作：用“要素关系图”说明两地不同地理条件如何综合影响两地农业生产的差异。 讨论：同样是平原，同样的季风气候，为什么农业景观截然不同？ 学生活动：阅读教材，小组合作，绘制比较表格，绘制要素关系图。 同学们尝试的回答： 同学G：长江三角洲纬度低、降水多、水网密，所以发展水田，种水稻，一年两到三熟；松嫩平原纬度高、热量少、降水较少，所以发展旱地，种玉米春小麦，一年一熟。 同学H：长江三角洲人口稠密，人均耕地少，但水热条件好，可以精耕细作；松嫩平原人少地多，耕地连片，适合大规模机械化。 同学I：同样是平原，但纬度位置和距海远近不同，气候不同；气候影响水文、土壤，进而影响耕作方式，说明区域内各要素是环环相扣的。 教师点拨与总结：区域整体性告诉我们，一个区域的农业生产不是由某一个因素单独决定的，而是地理位置、气候、地形、土壤、水文、人口等多种要素综合作用的结果。长江三角洲和松嫩平原的农业差异，正是区域要素“整体发力”的生动体现。 子议题四：区域发展会永远不变吗？ 知识概述：在此基础上，受区域关联的影响，两个区域的工业生产也有明显的不同。长江三角洲位于我国沿海航线的中枢，又是长江入海门户，对内、对外联系方便，依托当地发达的农业基础发展起来，从国内外运入矿产资源，成为我国重要的综合性工业基地。松嫩平原则利用当地丰富的石油资源和邻近地区的煤铁等资源发展工业，成为我国的重化工业基地。无论区域要素的综合作用，还是区域的对外联系，对区域发展的影响都不是固定不变的，而是随着技术、经济、社会以及自然等因素的变化而改变。例如，随着农业生产技术的改进和气候变暖，松嫩平原水稻种植面积不断扩大。又如，改革开放以来，随着工业化和城市化的迅速发展，长江三角洲地区人口持续增加，土地利用结构不断调整，耕地面积大幅减少，由全国的粮食净输出区变为粮食净输入区。 情境创设：教师出示两组历时性对比图。第一组：松嫩平原二十年前的地图与现在的地图，水稻田的黄色图斑明显向北扩展。第二组：长江三角洲二十年前还是大片农田的卫星图与今天的城市连片图。教师提问：区域还是一百年前那个区域吗？ 议学任务： 阅读教材最后一部分，说明区域要素的综合作用和区域对外联系的影响为什么会发生变化。 小组讨论：松嫩平原水稻种植面积不断扩大，说明了什么？ 结合长江三角洲由粮食净输出区变为净输入区的案例，分析区域关联对区域发展的动态影响。 学生活动：阅读教材，小组讨论，完成动态分析。 同学们尝试的回答： 同学J：松嫩平原水稻种植区向北扩大，是因为农业技术改进了，培育了耐寒品种，再加上气候变暖，热量条件改善。 同学K：长江三角洲耕地减少是因为工业化和城市化占用大量土地，人口增加、粮食需求增大，所以从粮食净输出区变成净输入区。 同学L：这说明区域发展不是一成不变的，技术和经济条件变了，区域与区外的要素流动方向也会变。 教师点拨与总结：区域既是一个整体，又是一个开放系统。内部要素的“组合拳”决定区域的基础面貌，外部要素的“交换流”重塑区域的发展方向。区域发展永远处于动态变化之中，因地制宜也必须因时制宜。这就是区域整体性与关联性给我们的最大启示。 课后练习 1.下列要素中，属于自然要素的是（）。 A．人口 B．文化 C．地貌 D．经济 答案：C 解析：区域自然要素包括地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等，地貌属于自然要素，C正确；人口、文化、经济都属于人文要素，A、B、D错误。 2.下列区域关联中，属于自然要素区域流动的是（）。 A．人口迁移 B．产业转移 C．河流水的流动 D．区际贸易 答案：C 解析：河流从上游流向下游属于自然要素的区域间流动，C正确。人口迁移、产业转移、区际贸易属于人文要素的区域流动，A、B、D错误。 3.松嫩平原主要发展旱地耕作业，形成这种农业特点的主导因素是（）。 A．河网密布，水田分散 B．水热条件相对较差，耕地多为旱地 C．矿产资源丰富，工业发达 D．科技水平高，机械化程度高 答案：B 解析：松嫩平原纬度高、热量不足、降水较少，水热条件相对较差，耕地多为旱地，因而主要发展旱地耕作业，B正确。河网密布水田分散是长江三角洲的特征，A错误；矿产资源丰富主要影响工业而非农业主导类型，C错误；机械化程度高是农业现代化的特征而非旱地耕作业形成的主导因素，D错误。 4.材料分析题 材料：西藏林芝地区位于雅鲁藏布江大峡谷拐弯处，平均海拔约3000米。来自印度洋的暖湿气流沿河谷深入，使这里成为西藏海拔最低、气候最湿润、动植物最丰富的地区。当地居民在河谷阶地上种植青稞、小麦和蔬菜，利用高山草场放牧牦牛，并依托独特的自然景观和民族文化发展旅游业。近年来，随着交通条件的改善和电商平台的发展，林芝的松茸、苹果等特色农产品销往全国各地，当地居民收入显著提高。 问题： （1）运用区域整体性原理，分析林芝地区自然要素之间的相互影响。 （2）说明人口流动和区际贸易等区域关联方式对林芝地区发展的作用。 （3）从因地制宜的角度，为林芝地区未来发展提出两条建议。 参考答案与解析： （1）整体性分析：林芝地处雅鲁藏布江大峡谷，地势北高南低，峡谷开口面向印度洋，有利于暖湿气流深入，形成温暖湿润的气候；温暖湿润的气候孕育了丰富的生物资源，发育了茂密的森林和多样化的动植物种群；充足的水分和降水又塑造了发达的水系，河流侵蚀形成深切的峡谷地貌。地形影响了气候，气候影响了水文和生物，各自然要素相互联系、相互制约，共同构成了林芝独特的区域整体性。 （2）区域关联作用：人口流动方面，外来游客进入林芝带来了新的消费需求和文化交流，促进当地服务业发展和观念更新；当地居民外出务工或经商，也为区域带来了资金和技术。区际贸易方面，交通条件的改善和电商平台的发展，使林芝的松茸、苹果等特色农产品能够销往全国，扩大了市场，提高了居民收入，改变了当地传统的自给自足的生产生活方式，推动了区域经济发展。这些要素流动将林芝与其他区域紧密联系起来，推动了林芝的发展。 （3）因地制宜建议： 继续发挥林芝独特的自然和人文资源优势，发展生态旅游和民族文化旅游，同时加强生态环境保护，避免过度开发。 依托气候和地形优势，发展特色农业，如林下经济和高原果蔬种植；借助电商和冷链物流，延长产业链，提升农产品附加值。 加强与区外的交通和信息通道建设，促进人才、技术、资金等要素流入，增强区域发展活力。 教学总结 本节课围绕“长江三角洲和松嫩平原为什么走上了不同的发展道路”这一总议题，学习了区域整体性与关联性。我们认识到：区域内部自然要素和人文要素相互影响、相互制约，共同构成区域整体性；区域差异是区域关联的基础，自然要素和人文要素的区域流动形成区域关联，进而影响区域发展；因地制宜既要考虑区域内部地理条件的整体性，也要考虑与区外环境的关联性，且这种影响随着技术、经济、社会等因素的变化而动态改变。掌握整体性和关联性，是分析一切区域发展的基本方法。 板书设计 第一章 区域与区域发展 第二节 区域整体性与关联性 一、区域整体性 区域要素：自然要素＋人文要素 景观反映要素 要素相互影响：直接影响＋间接影响 二、区域差异与区域关联性 区域差异→区域关联的基础 要素流动：自然要素＋人文要素 要素流动影响区域发展 三、因地制宜与区域发展 因地制宜：内部整体性＋区外关联性 动态变化：技术、经济、社会、自然因素改变→区域发展改变 教学反思 本节课导入采用“区域猜猜猜”游戏，用关键词包引出长江三角洲和松嫩平原，有效激活了学生已有的区域认知，激发了学习兴趣。教学过程中，通过列表比较和要素关系图，学生对区域整体性和关联性的理解较为扎实，对两地农业差异的归因分析也较为透彻。但时间分配上，“区域发展的动态变化”部分讨论略显仓促，学生对长江三角洲由粮食净输出区变为净输入区的深层原因理解还不够透彻，后续可补充更多过渡性材料帮助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $