1.1《多种多样的区域》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《多种多样的区域》核心内容，涵盖区域的定义、基本特征、划分类型及空间尺度。通过“平沙岛”案例导入，引导学生思考同一区域的不同划分方式，承接必修课程对区域的初步认知，为后续区域协调发展学习搭建认知支架。 该资料特色在于融合区域认知、综合思维与地理实践力，采用案例分析（如上海与长三角的相互促进）、比较法（俄罗斯与圣马力诺的发展差异）及“区域规划师”角色扮演任务，帮助学生理解区域边界过渡性等抽象概念。教师使用可高效突破重难点，学生能提升知识应用能力，树立因地制宜的人地协调观。

人教版高中地理选择性必修二《多种多样的区域》教学设计 课题名 《多种多样的区域》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修2第一章第一节，是“区域与区域发展”主题的开篇。本节承接必修课程对地理环境的整体认知，转向对“区域”这一核心概念的深入理解。教材首先阐释区域的定义和基本特征——区域是人们按照一定目的和标准划定的空间单元，具有一定的范围、形状和边界；然后介绍区域的不同划分类型——按自然特征、人文特征或综合特征划分；最后重点讲解区域的空间尺度——不同层级的区域之间存在包含与被包含的关系，不同尺度的区域发展可以相互促进。本节旨在帮助学生建立“区域”这一地理学核心概念，为后续学习区域的协调发展奠定基础。 学情分析 学生在必修课程中已经接触过“区域”这个概念，知道中国可以划分为不同的地理区域。但存在三个认知盲区：①对“区域”的定义理解停留在“一块地方”的层面，不清楚区域是“人们按照一定目的和标准划定”的，具有主观性；②对“边界类型”缺乏认识，容易认为所有区域的边界都是明确的；③对“空间尺度”的概念模糊，不理解“不同尺度的区域发展可以相互促进”的内在逻辑。 核心素养目标 区域认知：理解区域的定义和基本特征，能够说出不同类型区域的划分标准和实例；掌握区域空间尺度的概念，理解不同层级区域之间的关系。 综合思维：能够从自然和人文两个维度综合分析区域的划分依据；理解区域尺度与区域发展之间的关系。 地理实践力：能够运用区域划分的方法，对身边的地理事物进行区域划分和分析。 人地协调观：认识区域划分是人类认识和管理地球表面的重要方法，理解不同区域的发展条件差异，树立因地制宜的发展理念。 教学重难点 教学重点：区域的定义和基本特征；区域的划分类型；区域的空间尺度概念。 教学难点：区域边界的过渡性质；不同尺度区域发展的相互促进关系；同一尺度区域因面积和位置不同导致的发展差异。 教学方法 情境导入法：用“平沙岛”案例切入，引导学生思考一个岛屿上可以划分出多少种不同的区域。 案例分析法：平沙岛、东北平原、上海与长三角、俄罗斯与圣马力诺等典型案例。 比较法：对比不同划分类型的区域；对比不同尺度的区域；对比大国与小国。 图示法：区域空间尺度层级图、东北平原细分图的解读。 小组合作法：综合应用设“区域规划师”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，在黑板上画一个简单的岛屿轮廓，标注“平沙岛”。 教师转过身问：“同学们，假设这是一个真实的岛屿——平沙岛。如果我要对这个岛进行开发和管理，我需要把它划分成不同的区域。你们觉得，我可以按照什么标准来划分？” 学生思考后回答：可以分成农业区和工业区；可以分成沿海和内陆；可以分成北部和南部…… 教师点头：“很好。实际上，平沙岛可以同时存在多种不同类型的区域——按气候划分的气候区、按行政管理的行政区、按土地利用划分的基本农田保护区等等。同一个地方，因为划分的目的和标准不同，可以得到完全不同的区域划分。这就是我们今天要学习的主题——多种多样的区域。 【设计意图】用“平沙岛”这个具体案例切入，让学生直观感受到同一个地方可以有不同的区域划分方式，激发对“区域”概念的思考。最后明确点出课程标题。 【教学过程】 总议题：什么是区域？区域有哪些类型？不同尺度的区域之间有什么关系？ 分议题一：什么是区域？——地球表面的“格子” 1. 锚定教材 请学生阅读“不同类型的区域”部分，圈出区域的定义（人们在地球表面按照一定的目的和标准划定的空间单元），以及区域的特征（具有一定的范围、形状和边界；边界有的明确有的具有过渡性质；内部特定性质相对一致）。 2. 内容讲解 教师先讲定义：“区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划定的空间单元。它们是人们基于对世界的认识和实践的需要，在地域差异的基础上划定的。” 教师讲区域的特征：“区域具有一定的范围、形状和边界。有些区域，如行政区或流域，边界是明确的；有些区域，如自然带或语言区，边界具有过渡性质。区域内部的特定性质相对一致，如湿润区的多年平均降水量都在800毫米以上。” 教师强调“主观性”：“注意，区域不是天然存在的，而是人们为了某种目的划定的。比如，为什么要划分行政区？为了方便管理。为什么要划分气候区？为了认识气候规律。目的不同，划分出来的区域也不同。” 3. 师生互动：“边界是明确的还是模糊的？” 教师提问：“请同学们判断以下区域的边界是明确的还是具有过渡性质的：①北京市；②长江流域；③亚热带季风气候区；④汉语北方方言区。” 学生思考后回答： 北京市：边界明确（行政界线） 长江流域：边界明确（分水岭） 亚热带季风气候区：边界具有过渡性质（气候是逐渐变化的） 汉语北方方言区：边界具有过渡性质（方言是逐渐变化的） 教师追问：“为什么气候区和方言区的边界是过渡的，而行政区的边界是明确的？”（气候和语言都是渐变的地理现象，不存在一条线说这边是亚热带那边突然就不是了；行政区则是人为划定的，有明确的界线。） 4. 分议题小结 区域：人们按一定目的和标准划定的空间单元。特征：有范围、形状、边界（明确或过渡），内部性质相对一致。区域划分具有主观性。 【设计意图】通过“边界类型”的判断练习，让学生理解区域边界的两种类型及其成因。追问“为什么不同”深化对区域本质的理解。 分议题二：区域有哪些类型？——划分的“三把尺子” 1. 锚定教材 请学生阅读“不同类型的区域”后半部分，圈出三种划分类型：按自然特征划分（如中国东部季风区或黄土高原）、按人文特征划分（如汉语北方方言区或长江三角洲城市群）、综合自然和人文特征划分（如中国主体功能区）。 2. 内容讲解 教师依次讲解三种划分类型： 按自然特征划分：“这类区域主要依据自然环境要素的差异来划分，如气候、地形、植被、土壤等。例如，中国东部季风区是按气候划分的，黄土高原是按地形地貌划分的。” 按人文特征划分：“这类区域主要依据人类活动的差异来划分，如语言、文化、经济、行政等。例如，汉语北方方言区是按语言划分的，长江三角洲城市群是按经济联系划分的。” 综合自然和人文特征划分：“这类区域综合考虑自然和人文两方面的特征。例如，中国主体功能区就是综合考虑资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力等划分的。” 教师回到平沙岛的例子：“平沙岛的表述中，包含了按自然特征划分的气候区，按人文特征划分的行政区，以及综合自然特征和人文特征划分的基本农田保护区等不同类型的区域。” 3. 师生互动：“这是什么类型的区域？” 教师给出几个区域名称，学生判断其划分类型： 青藏高原 → 按自然特征（地形） 粤港澳大湾区 → 按人文特征（经济） 热带雨林气候区 → 按自然特征（气候） 中国西部大开发战略覆盖区 → 综合自然和人文特征 长江中下游平原 → 按自然特征（地形） 长三角生态绿色一体化发展示范区 → 综合自然和人文特征 教师追问：“同一个地区，是否可以同时属于不同类型的区域？”（可以。例如，长江三角洲既是按自然特征划分的地形区，也是按人文特征划分的经济区，还可以是综合划分的主体功能区的一部分。） 4. 分议题小结 区域划分的“三把尺子”：自然特征（气候区、地形区）、人文特征（方言区、城市群）、综合特征（主体功能区）。同一个地区可以同时属于多种类型的区域。 【设计意图】通过“这是什么类型的区域”的判断练习，让学生熟练掌握三种划分类型。追问“是否可以同时属于多种类型”培养辩证思维。 分议题三：不同空间尺度的区域——区域的“大小嵌套” 1. 锚定教材 请学生阅读“不同空间尺度的区域”部分，圈出空间尺度的概念（区域的层级高低），以及大小尺度区域之间的关系（较大尺度的区域包含若干较小尺度的区域；不同尺度的区域发展可以相互促进）。 2. 内容讲解 教师讲空间尺度的概念：“区域的空间尺度可体现为区域的层级高低。较高层级的区域往往与较大尺度对应，较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域。” 教师举例说明层级关系：“世界可以分为大洲，大洲可以分为地区，地区包含国家，国家内部又包含省、市等多个层级的行政区。东北平原是我国东部三大平原之一，是较高层级的地形区域，而东北平原又可细分为辽河平原、松嫩平原和三江平原三个较低一级的地形区域。” 教师讲不同尺度区域的相互促进：“不同尺度的区域发展可以相互促进。例如，上海市的繁荣带动长江三角洲城市群的发展，该城市群的发展也推动着上海的发展。由于存在行政隶属和管辖关系，不同尺度的行政区在区域发展中的地位和作用是不同的。” 教师讲同一尺度区域的差异：“同一尺度的区域，也会因面积大小和地理位置的差异，具有不同的发展条件和不同的发展方向。例如，同为国家，俄罗斯领土辽阔，而圣马力诺却是袖珍之国。一般而言，大国有大国的优势，如自然资源相对丰富；小国也有小国的长处，如国防开支小，便于管理。又如，改革开放初期，中国沿海省级行政区利用沿海优势招商引资，经济增长速度明显快于内陆省级行政区。” 3. 师生互动：“上海与长三角谁带动谁？” 教师提问：“教材说‘上海市的繁荣带动长江三角洲城市群的发展，该城市群的发展也推动着上海的发展’。这句话说明了什么道理？” 学生思考后回答：不同尺度的区域发展是相互促进的，不是单向的。上海作为核心城市带动了整个城市群，城市群的发展反过来也为上海提供了更大的市场和腹地。 教师追问：“你能举出一个类似的例子吗？”（北京与京津冀城市群、广州深圳与珠三角城市群、成都与成渝经济圈等。） 教师继续追问：“大国和小国各有优势，你能分别再说出一个优点和一个缺点吗？”（大国：优点是市场大、资源多，缺点是管理难度大、区域发展不平衡；小国：优点是灵活、易于治理，缺点是市场小、资源有限。） 4. 分议题小结 空间尺度：高层级区域包含低层级区域。不同尺度区域发展相互促进（如上海与长三角）。同一尺度区域因面积和位置不同而有不同发展条件（大国与小国、沿海与内陆）。 【设计意图】通过“上海与长三角谁带动谁”的讨论，让学生理解不同尺度区域发展的双向促进关系。追问“大国小国优缺点”培养辩证思维。 综合应用：“区域规划师”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名区域规划师，需要为一个虚构的‘青山县’进行区域划分和发展规划。青山县位于我国南方山区，面积约2000平方公里，境内有山地、丘陵、河谷平原三种地形，有一条河流贯穿南北，县城位于河谷平原。请完成以下任务：①按照自然特征，将青山县划分为至少两个区域，并说明划分依据；②按照人文特征，提出一种可能的区域划分方案；③选择一个区域，简要说明其发展优势和可能的发展方向。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份分享并点评。 示例回答： “①按自然特征划分：a. 山地生态区（海拔500米以上，坡度大，森林覆盖好）；b. 河谷平原农业区（海拔200米以下，地势平坦，土壤肥沃，水源充足）。划分依据：地形和海拔差异。 ②按人文特征划分：a. 县城城镇区（人口密集，商业和服务业集中）；b. 乡村农业区（分散居住，以种植业和林业为主）。 ③河谷平原农业区的发展优势：地形平坦，靠近河流水源充足，土壤肥沃，靠近县城市场。发展方向：发展高效农业和农产品加工业，打造县域的‘粮仓’和‘菜篮子’。” 教师点评：“这位同学的方案非常清晰，自然划分抓住了地形差异，人文划分抓住了城乡差异，发展方向的分析结合了区位优势，体现了因地制宜的理念。” 【设计意图】综合应用通过“区域规划师”角色扮演，让学生将区域划分的知识运用到具体情境中，培养问题解决能力和知识迁移能力。同时渗透因地制宜的发展理念。 课后练习 单选题1​ 下列区域中，边界具有过渡性质的是（　） A. 北京市 B. 长江流域 C. 亚热带季风气候区 D. 广东省 答案：C 解析：气候区是自然区域，气候是逐渐变化的，边界具有过渡性质。行政区和流域的边界是明确的。 单选题2​ 下列区域中，属于按人文特征划分的是（　） A. 黄土高原 B. 长江三角洲城市群 C. 中国东部季风区 D. 青藏高原 答案：B 解析：长江三角洲城市群是按经济联系和城市分布等人文特征划分的。黄土高原、东部季风区、青藏高原均属于按自然特征划分。 单选题3​ 下列关于区域空间尺度的说法，正确的是（　） A. 较大尺度的区域与较低层级相对应 B. 不同尺度的区域之间没有联系 C. 较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域 D. 同一尺度的区域发展条件完全相同 答案：C 解析：较高层级的区域往往与较大尺度对应，较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域。不同尺度的区域发展可以相互促进。同一尺度的区域发展条件不同。 单选题4​ 改革开放初期，我国沿海省级行政区经济增长速度快于内陆省级行政区，主要原因是（　） A. 沿海地区自然资源更丰富 B. 沿海地区利用沿海优势招商引资 C. 内陆地区人口稀少 D. 内陆地区气候恶劣 答案：B 解析：改革开放初期，沿海省级行政区利用沿海优势招商引资，经济增长速度明显快于内陆省级行政区，体现了地理位置对区域发展的影响。 简答题5​ 简述区域的基本特征，并举例说明区域边界的两种类型。 参考答案：①区域的基本特征：区域具有一定的范围、形状和边界；区域内部的特定性质相对一致；区域是人们按照一定目的和标准划定的。②区域边界的两种类型：一种是边界明确的区域，如行政区（如北京市）或流域（如长江流域），有明确的界线；另一种是边界具有过渡性质的区域，如自然带（如亚热带季风气候区）或语言区（如汉语北方方言区），边界是渐变的。 教学总结 同学们，今天我们从平沙岛出发，认识了“区域”这个地理学的核心概念。我们知道了区域是人们按照一定目的和标准划定的空间单元，边界有的明确有的模糊；我们知道了区域可以用自然特征、人文特征或综合特征这三把“尺子”来划分；我们知道了区域有大有小，大尺度的区域包含着若干小尺度的区域，不同尺度的区域发展可以相互促进。 区域是我们认识世界、管理世界的重要工具。无论是城市规划、环境保护，还是经济发展、灾害防治，都离不开对区域的划分和理解。下一节课，我们将学习区域整体性与关联性。 【板书设计】 第1章 区域与区域发展 第1节 多种多样的区域 一、什么是区域？ 定义：按一定目的和标准划定的空间单元 特征：范围、形状、边界（明确/过渡）、内部一致性 二、区域的类型 按自然特征：气候区、地形区 按人文特征：方言区、城市群 综合特征：主体功能区 三、区域的空间尺度 层级关系：大尺度包含小尺度 相互促进：上海↔长三角 同一尺度差异：大国vs小国、沿海vs内陆 教学反思 本节用“平沙岛”案例导入，学生对这个虚构的岛屿很感兴趣，纷纷提出自己的划分方案，课堂气氛活跃。分议题一的“边界类型”判断中，学生对“亚热带季风气候区边界是过渡的”理解较好，但有学生质疑“长江流域的边界真的明确吗？分水岭不也是一条线吗”，我解释了“分水岭是客观存在的地形线，可以作为明确边界”。分议题二的“这是什么类型的区域”练习中，学生对“粤港澳大湾区”的判断出现了分歧——有人认为是人文特征，有人认为是综合特征，我引导大家注意到“湾区”本身是自然概念（海湾），但“粤港澳大湾区”主要是按经济联系划分的，偏向人文特征。分议题三的“上海与长三角谁带动谁”讨论非常精彩，有学生提出“上海是发动机，长三角是车身，两者缺一不可”，比喻形象。综合应用的“区域规划师”任务，大部分学生能合理划分区域并提出发展方向，有一位学生提出在山地生态区发展“生态旅游和康养产业”，体现了因地制宜的思路。 讲“区域的主观性”时，对“人们按照一定目的和标准划定”这句话的阐释不够充分，学生可能不理解为什么区域是“划定”的而不是“发现”的，下次可以用“同样一张地图，地理学家看到的是气候区，经济学家看到的是经济区，行政官员看到的是行政区”来说明。另外，对“中国主体功能区”的介绍偏少，下次可以补充“优化开发区、重点开发区、限制开发区、禁止开发区”四种类型的基本概念。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $