《习作：我的心爱之物》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《我的心爱之物》习作，引导学生写清物品样子、来历并融入喜爱之情。以“班级珍宝展”情境导入，制作介绍卡任务承接单元“借具体事物抒感情”要素，通过讲解提示卡、提纲模板等支架实现从“写样子”到“抒真情”的进阶。 资料以情境任务驱动全程，通过小组交流、上台讲解等活动落实学生主体，借助范例品读、片段练笔突破“抓细节、融情感”难点，培养语言运用与思维能力。互评标准与修改清单助力学生学会评改，为教师提供梯度化教学支架，有效提升习作教学实效与学生表达素养。

《习作：我的心爱之物》教学设计 一、教材分析 《我的心爱之物》是部编版五年级上册第一单元习作。本单元阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作承接阅读训练，要求学生写一件自己的心爱之物，写清物品的样子、来历，融入喜爱的情感，乐于分享习作。 本课紧扣单元读写结合，引导学生把对物的观察、回忆转化为文字，不只是写物品外形，更要借物品承载回忆与真情，落实图片给定的两条教学目标，实现状物习作从“写样子”到“抒真情”的进阶。 二、学情分析 五年级学生已经具备基本状物写作能力，能够简单描写物品外形。但存在普遍问题：只会罗列物品样子，不会写来历故事；物品和情感脱节，喜爱之情空洞喊口号，缺少具体细节支撑；习作写完不愿意交流分享，缺少互评修改意识。 学生每个人都有属于自己的心爱物件，生活素材充足，应创设适合情境引导学生回忆、表达，以学生活动为主体，让学生有话可说、有情可抒。 三、教学重难点 教学重点：把心爱之物的样子、来历写清楚，借助细节表达喜爱之情。 教学难点：将喜爱之情融入叙事描写，避免情感空洞。 四、教学目标 1. 能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 2. 乐于分享习作，愿意交流、修改习作片段。 五、第一课时：构思选材，搭建习作框架（40分钟） （一）、情境导入，揭示任务（5分钟） 教师活动：同学们，咱们班级“心爱之物珍宝展”马上要开展啦！每一件参展宝贝，都需要一份专属介绍卡。今天我们就要为自己的宝贝写介绍卡，也就是习作《我的心爱之物》。 板书课题：我的心爱之物。 提问：什么是心爱之物？一定是很贵重的东西吗？ 学生预设1：是很贵的玩具。 学生预设2：不一定贵重，对我很重要就可以，比如旧书签、玩偶。 教师小结：心爱之物，不一定价值昂贵，它可以是玩具、文具、小动物、手工礼物，因为有故事、有回忆，所以我们格外珍爱。 （二）、珍宝亮相，说一说我的宝贝（12分钟） 学生活动：拿出自己的心爱之物（可以实物，也可以照片），小组内轮流当小小讲解员。 出示讲解提示卡： ①它是什么？长什么样子？ ②它是怎么来到我身边的（来历）？ ③我为什么喜欢它？ 教师巡视，倾听小组交流，捕捉典型发言。 全班交流，请23名同学上台模拟珍宝展讲解员。 学生预设1：我的心爱之物是小熊玩偶，生日妈妈送我的，晚上我抱着睡觉。（只简单说，缺少样子细节） 学生预设2：我的钢笔，笔身蓝色，有银色花纹，是我获奖的奖品，我写作业一直用它。（样子、来历都讲到） 教师点拨：想要写好介绍卡，两件事不能少——写清楚样子、来历，再藏进去你的喜爱。 对应板书：样子、来历、喜爱之情。 （三）、品读范例，习得写法（13分钟） 出示课本片段范例，围绕大情境设问：这份珍宝介绍卡哪些地方写得好？ 思考问题：作者是怎么写物品样子？又是怎么交代来历？从哪里读出喜爱？ 师生共同梳理： 1. 写样子：看外形、颜色、材质、细节，抓最有特点的地方，不要面面俱到。 2. 写来历：写清楚得到的过程：礼物、奖品、自己制作、偶然得到等。 3. 藏情感：不要只写“我特别喜欢它”，要写和它发生过的小故事。 课堂小练笔（片段）：写一写心爱之物的样子。 学生预设问题：写得笼统：“我的小猫很漂亮。” 教师引导修改：加上颜色、毛发、眼睛等细节。 （四）、列习作提纲，规划珍宝介绍卡（8分钟） 学生独立完成提纲，教师提供提纲支架： 《我的心爱之物》提纲 开头：点明我的心爱之物是什么。 中间①：描写它的样子（抓特色细节） 中间②：写它的来历，发生过的小故事 结尾：写出我对它的喜爱。 小组互相看一看提纲：同伴检查：有没有写样子？有没有写来历？ 教师挑选2份提纲点评。 （五）、课堂小结（2分钟） 今天我们为珍宝展做好准备，选好了宝贝，搭好了习作框架，知道要写清样子、来历。下一节课，我们就把提纲扩写成完整习作，写完在珍宝展上互相分享。 （六）、作业布置：完善提纲，回想和心爱之物之间的小故事，为下节课完整习作做准备。 （七）、板书设计 我的心爱之物 样子 → 抓特点（颜色、外形、细节） 来历 → 讲清楚得到的过程 表达喜爱之情（融入小故事） 六、第二课时：动笔成文，分享评改习作（40分钟） （一）、回顾情境，复习旧知（3分钟） 教师：欢迎回到班级「心爱之物珍宝展」！上节课我们确定自己的展品，列好了提纲。要完成合格的珍宝介绍卡，要做到哪两点？ 学生齐答：写清楚样子、来历，表达喜爱之情。 板书回顾：样子、来历、喜爱之情。 （二）、动笔成文，完成习作（20分钟） 学生依据提纲，独立完成完整习作，教师巡视，对学困生进行个别点拨。 巡视中重点关注两类问题： 1. 只写物品样子，没有来历故事； 教师引导追问：这件东西是怎么来的？当时发生了什么？ 2. 只有“我很喜欢它”，没有具体细节。 教师引导追问：什么时候你最需要它？你们之间发生过什么事？ 学生预设片段问题：“我的心爱之物是小台灯，它很漂亮，我非常喜欢它。” 教师提示：把你和台灯的小故事加进去，比如夜晚陪你写作业的场景，喜爱就出来了。 （三）、珍宝展分享会，乐于交流习作（10分钟） 第一步：小组内分享 学生轮流朗读自己习作，小组互评，出示简单评价标准： 1. 物品样子写清楚了吗？ 2. 来历写明白了吗？ 3. 能不能读出对物品的喜爱？ 学生预设互评发言： 生1：他写了玩偶的样子，来历是生日礼物，但是没有写发生的小故事，看不出有多喜欢。 生2：他写了钢笔获奖得来，写了用钢笔考试，我能感受到他很爱惜这支笔。 教师巡回参与小组交流，引导学生真诚分享。 第二步：全班展台展示 挑选23篇习作片段全班分享，一篇优秀，一篇有提升空间。 针对有待提升的习作，全班一起提修改建议。 学生预设建议：可以增加物品样子细节；补充一件和它发生的小事。 （四）、自主修改习作（5分钟） 学生结合同伴的建议，自主修改自己习作，修改重点：补全样子细节，补充来历小故事，把喜爱藏在具体描写中，少空洞抒情。 （五）、课堂小结（2分钟） 今天我们完成了珍宝展的习作介绍卡，不仅把心爱之物的样子、来历写清楚，写出真情，还愿意把自己的故事分享给同学。课后我们可以把习作和心爱之物照片贴在班级展示栏，完成我们的班级珍宝展。 （六）、作业布置：誊写修改后的习作；把习作读给家人听。 （七）、板书设计 我的心爱之物 分享心爱之物 学习修改习作 七、教学反思 教学亮点 1. 情境贯穿全程，任务驱动落地学生主体 本次教学创设统一的“班级珍宝展”大情境，两课时任务衔接紧密、层层递进。第一课时以制作“珍宝介绍卡”为任务，引导学生选材、观察、口述、搭建习作框架；第二课时以完善展品介绍、开展珍宝分享互评、修改习作定稿为核心任务。全程摒弃传统习作课堂“教师讲、学生写”的单一模式，所有课堂活动均围绕学生展开，通过小组交流、上台讲解、提纲梳理、同伴互评等多样化学生活动，充分调动学生参与积极性。学生有物可写、有话可说，有效解决了五年级学生习作素材匮乏、无话可写的难题，真正落实了以学生为主体的课堂理念。 2. 紧扣核心目标，精准突破教学重难点 本课严格紧扣两大核心教学目标开展教学，靶向性极强。针对“写清心爱之物的样子、来历，表达喜爱之情”的重点，通过口语交流支架、范例品读、片段练笔、提纲模板等梯度化训练，引导学生摆脱笼统空洞的描写，学会抓物品细节、讲真实故事。针对“情物脱节、情感空洞”的教学难点，课堂全程渗透“借事抒情”的写法，引导学生将喜爱之情融入与物品相关的生活小事中，避免学生只喊口号式抒情。同时落实“乐于分享、修改习作”的目标，搭建清晰的互评评价标准，让学生主动展示、敢于交流、学会修改。 3. 预设充分，有效应对课堂生成问题 教学前充分结合五年级学情，预设了学生习作的典型问题：描写单一、来历模糊、情感空洞、互评流于形式等。在课堂中，针对学生口头表达笼统、细节缺失的问题，教师及时追问点拨；针对学生不会抒情的问题，即时示范引导；针对互评无方向的问题，提供标准化评价量表。同时精准捕捉学生课堂发言的优劣，以典型学生案例带动全班学习，让课堂生成服务于习作教学，大幅提升了课堂教学效率。 4. 梯度教学，兼顾分层教学 课堂设计由浅入深，从口头表达梳理思路，到片段练笔夯实细节，再到完整成文、互评修改，训练梯度清晰。同时通过提纲支架、评价模板、个别辅导的方式，兼顾学困生和优等生：帮助基础薄弱的学生搭建写作框架，降低习作难度；引导优等生丰富细节、升华情感，实现全员有效提升。 不足之处 1. 学生课堂表达参与度不均衡 课堂小组交流、上台展示环节中，积极主动、表达能力强的学生占据了主要展示机会，而部分性格内向、语言表达薄弱的学生，仅停留在被动倾听层面，主动发言、展示的频次较低。同时少数学生素材积累不足，心爱之物的相关生活故事单一，在构思和表达时内容单薄，写作思路打不开，教师针对性指导时间不足。 2. 细节指导不够精细化，部分学生习作仍有短板 两课时教学后，仍有部分学生存在共性问题：一是物品描写抓不住核心细节，习惯面面俱到，没有突出心爱之物的独特特点；二是来历叙述过于简单，过程交代模糊，缺少场景和细节描写；三是情物融合依旧生硬，习惯结尾直白抒情，不会将喜爱之情融入动作、心理、日常相处的细节中。教师在巡视指导时，难以兼顾每一位学生，个别学生的个性化问题没有得到及时纠正。 3. 习作互评实效不足，学生修改能力有限 虽然设置了明确的互评标准，但五年级学生的评价能力参差不齐。多数学生的互评仅停留在“写得很好、很生动”的表层评价，无法精准指出习作的具体优点和问题，也提不出有效的修改建议。同时部分学生自我修改意识薄弱，只会简单修改错别字、病句，不会针对细节、情感、叙事等核心内容进行优化，修改环节的教学目标落地不够彻底。 4. 课堂时间分配略显紧张 第二课时完整习作、展示互评、自主修改环节时间紧凑，部分学生未能完成精细化修改，仓促收尾。优秀习作的展示点评数量有限，无法让更多学生借鉴优秀写法，课堂成果的辐射范围不足。 三、改进策略 1. 前置预习铺垫，丰富学生写作素材。课前布置预习任务，让学生提前观察心爱之物、回忆物品来历、梳理和物品相关的难忘小事，提前储备写作素材，解决课堂思路卡顿、内容单薄的问题。同时设置“一对一互助讲述”环节，保障内向学生的口语表达机会，实现全员参与。 2. 细化写法指导，增设专项微训练。针对细节描写、借事抒情的难点，增加简短的专项微练，通过对比优劣片段，让学生直观感受“空洞描写”和“细节描写”的差距，掌握抓特点、融情感的写作方法。同时加强课堂个性化巡视指导，重点关注学困生的习作问题，精准答疑。 3. 规范互评流程，提升修改实效。后续教学中，提前示范标准的评价话术和修改方法，细化修改清单，让学生明确“改什么、怎么改”。采用“小组互评+教师精准点评+自我打磨”的模式，引导学生从样貌、来历、情感、语句四个维度精准修改，真正落实习作修改的教学目标。 4. 优化课堂时间分配，延伸课堂成果。精简无效课堂环节，预留充足的习作修改时间。课后拓展延伸，将班级“珍宝展”落地，展示优秀习作和学生作品，鼓励学生将习作读给家人听，持续强化学生的习作成就感和分享意识。同时整理学生典型问题，课后进行针对性二次辅导，巩固教学效果。 四、整体总结 本次两课时习作教学，依托统一情境、立足学生主体，顺利完成了既定教学目标，学生基本掌握了状物抒情的写作方法，习作整体质量较好，学生的习作分享与修改意识明显提升。但在分层指导、互评实效、细节训练上仍有提升空间。后续教学中将继续立足单元语文要素，细化习作训练梯度，聚焦学生真实问题，让习作教学更精准、更高效，真正让学生学会观察、学会表达、学会抒情，提升学生的书面表达核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $