10.2 滋养心灵 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“滋养心灵”的重要性及方法，承接“爱护身体”从生理转向心理精神层面。通过播放云南漭水镇诗歌教育视频，以“砸玻璃到写诗”的认知冲突导入，用真实数据、学生诗作等搭建学习支架，引导学生理解知识。 此资料以漭水镇诗歌教育为真实情境，采用议题式教学结合角色扮演、创作体验等活动，培养学生健全人格（如小浩通过写诗提升韧性）和责任意识（主动学习心理调节方法）。帮助学生将抽象概念转化为实践，为教师提供可操作的情境教学范例，提升课堂实效。

《滋养心灵》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 初中（七年级） 课程名称 滋养心灵 授课时长 40分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学生主动建构内部心理表征的过程，而非被动接受外部刺激。教学中注重激活学生已有的生活经验和认知结构，通过真实情境中的"认知冲突—探究发现—意义建构"路径，引导学生将漭水镇诗歌教育的真实案例与"滋养心灵"的抽象知识建立实质性联系。教师作为"认知脚手架"的搭建者，通过子议题的层层递进，帮助学生从具体经验中提炼概括性知识，实现知识的生成性建构，促进认知结构的重组与升级。 教材分析 本框选自人教版《道德与法治》七年级上册第三单元第十课第二框，承接第一框"爱护身体"，从生理层面转向心理与精神层面，是"珍爱我们的生命"主题的重要组成部分，为学生后续学习生命意义、人生价值等内容奠定认知与情感基础。 本框包括两大内容：第一，"为什么要滋养心灵"，阐述良好生命状态需要健康心理与丰富精神，健康和谐的内心世界是幸福生活的重要支柱；第二，"如何滋养心灵"，从"保持心理健康"（学习心理知识、掌握调节方法、磨炼意志、增强韧性）和"丰富精神世界"（学知识、长见识、练胆识，扩展生活阅历、提升人生境界）两个维度展开。 本框内容回应了初中生心理发展的现实需求，将生命教育从"身体保护"推向"心灵养护"，引导学生认识到精神成长与身体健康同等重要，帮助学生掌握具体可行的心灵滋养方法，实现知情意行的统一。 学情分析 已有点：七年级学生已具备基本的自我意识和情绪感知能力，在小学阶段接触过诗歌学习与创作，对"心理健康"有初步的感性认识；经过本课第一框"爱护身体"的学习，学生已理解身体健康对生命状态的重要性，形成了"生命需要呵护"的前置认知；部分学生在日常生活中已有通过阅读、听音乐等方式调节情绪的自发经验。 障碍点：七年级学生抽象逻辑思维尚在发展，对"精神世界""生命韧性""人生境界"等抽象概念的理解存在困难，容易将"滋养心灵"简单等同于"不生气"或"开心"；学生虽知道心理健康重要，但缺乏系统的心理健康知识储备和科学的自我调节方法；部分学生存在"心灵滋养是软弱表现"的认知偏差，对主动寻求帮助存在羞耻感；将诗歌教育与心灵滋养建立本质联系，需要突破学生"诗歌只是语文知识"的固有认知图式。 教学目标 通过品读漭水镇学生诗作《黑夜》《摔倒了》等真实案例，分析诗歌教育前后学生行为数据的变化，理解"良好的生命状态既需要健康的身体，也需要健康的心理和丰富的精神""拥有健康、和谐的内心世界，是我们幸福生活的重要支柱"，培养健全人格核心素养。 通过小组合作探究漭水镇"田野诗声"教学模式中"感知—共情—创作—分享"四阶教学法，归纳出"主动学习心理健康知识、掌握自我调节方法、必要时积极寻求专业帮助"的具体路径，培养责任意识核心素养。 通过角色扮演体验"诗歌研学"情境，结合《爷爷的马帮铃》《山雾》等诗作分析"学知识、长见识、练胆识"与"扩展生活阅历、提升人生境界"的内在关联，掌握丰富精神世界的实践方法，培养政治认同与道德修养核心素养。 教学重难点与突破方法 重点 理解滋养心灵的重要性，掌握保持心理健康和丰富精神世界的具体方法。 难点 掌握保持心理健康和丰富精神世界的具体方法。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，在云南省昌宁县漭水镇——一个群山环绕的滇西小镇，曾经有许多孩子沉默寡言、行为失范，甚至"砸玻璃"发泄情绪。但从2019年开始，这里的孩子发生了神奇的变化。请大家观看一段视频《把诗歌唱出山外》，思考：是什么让这群山里娃的眼神有了光？ 【教师过渡】： 正如漭水镇中心学校校长穆建兴所说："会写诗的孩子不砸玻璃。"诗歌，成为了点亮孩子们心灵的那束光。今天，我们就以漭水镇中心学校的诗歌教育为总情境，共同探讨——我们该如何滋养自己的心灵？ 【设计意图】： 以真实纪录片影像激活学生视觉感知，利用"认知冲突"（从"砸玻璃"到"写诗"的巨大反差）激发学习动机，建立"诗歌"与"心灵"的初步联结，为后续议题探究奠定情感与认知基础。 二、总议题：诗歌如何点亮心灵之光？ 三、子议题一：为什么山里娃需要诗歌？——滋养心灵的重要性 【教学情境】： 材料一：开展诗歌教育前，学校教学质量综合评估从未进入保山市前20名；开展后，2022年冲进前20名，2024年冲进前10名。 材料二：抽样调查显示，参与诗教一年以上学生，主动以诗歌表达情感的比例从不足10%提升至67%；学生行为失范事件下降41%。 【议学活动】： "数据解码"小组合作探究。全班分为4个学习小组，每组领取一张"漭水心灵档案"分析卡，结合数据与以下补充材料展开讨论： ①漭水镇地处滇西山区，许多孩子面临亲情缺失、精神滋养匮乏的困境； ②学校确立"以诗育人、以文化人、以美塑人"三维育人内涵； ③学生李玲诗作《黑夜》——"我信奉黑夜，因为他能覆盖一切，就像是爱。"2020年登上纽约时代广场。 【教师活动】： 巡视各组，提供认知支架——引导学生从"身体—心理—精神"三个维度分析数据变化背后的原因；提示学生关注"行为失范下降41%"与"情感表达提升至67%"之间的因果关联。 【学生活动】： 生1："我觉得诗歌给了孩子们一个表达的出口，以前他们心里难受只能砸玻璃，现在可以写成诗，所以行为失范下降了。" 生2："数据说情感表达从10%升到67%，说明孩子们原来把情绪憋在心里，写诗让他们学会了倾诉，心理健康了，学习成绩自然也会提高。" 生3："李玲的诗能登上纽约时代广场，说明诗歌不仅让她自己心灵得到滋养，还让她看到了更大的世界，精神世界丰富了。" 生4："漭水镇的孩子以前精神生活很匮乏，诗歌教育让他们有了健康的心理和丰富的精神，所以整体状态都变好了。" 【议学小结】： 1.为什么要滋养心灵？ ①良好的生命状态既需要健康的身体，也需要健康的心理和丰富的精神。 ②拥有健康、和谐的内心世界，是我们幸福生活的重要支柱。 【设计意图】： 通过真实权威数据的呈现，创设"认知冲突"情境，引导学生从感性数据走向理性归纳。 4、 子议题二：诗歌如何治愈心灵？——保持心理健康 【教学情境】： 呈现漭水镇中心学校"田野诗声"情境化教学模式中的真实课例——2016年，美丽中国支教教师康瑜上的第一堂诗歌课"听雨写诗"。她没有讲枯燥的诗歌技法，而是带着孩子们闭眼听雨、伸手接雨，随心写下诗句。一个曾经口吃的学生小浩，在诗歌朗诵会上朗诵自己的作品《我的影子》："影子是我的好朋友/我走它也走/我停它也停/它从不笑话我说话慢"，获得掌声后逐渐变得开朗自信。 【议学活动】： "心灵疗愈师"角色扮演与案例分析。活动分为两步： 第一步：情境再现。请2名学生分别扮演"康瑜老师"和"小浩同学"，模拟"听雨写诗"课堂片段（闭眼听雨30秒，分享感受）。 第二步：案例分析。各小组结合小浩的故事与以下问题链展开深度讨论：①小浩在写诗前可能存在哪些心理问题？②"听雨写诗"活动如何帮助小浩进行自我调节？③小浩从"口吃自卑"到"开朗自信"的转变，体现了哪些增强生命韧性的方法？ 【教师活动】： 提供"心理调节方法卡"作为认知支架，卡片上列有"转移注意""合理宣泄""放松训练""认知调整"等方法；引导学生将小浩的经历与教材中"保持心理健康"的知识点进行对应匹配。 【学生活动】： 生1（扮演小浩）："我闭上眼睛，听到雨点打在树叶上沙沙的声音，好像大自然在跟我说话，我突然觉得没那么紧张了。" 生2："小浩以前因为口吃被嘲笑，心里一定很自卑，他把情绪都憋在心里，这就是心理障碍。" 生3："‘听雨’是一种放松训练，让小浩从紧张的情绪中走出来；‘写诗’是合理宣泄，把心里的感受表达出来。" 生4："小浩在诗里说‘影子从不笑话我’，说明他换了一个角度看自己，这是认知调整！他不再只盯着‘口吃’这个缺点。" 生5："小浩站在朗诵会上面对大家，这需要很大的勇气，是在磨炼意志。他一次次练习朗诵，就是增强生命韧性的过程。" 生6："如果小浩的情况更严重，比如他还是走不出来，学校还有‘是光’四季诗歌公益项目的专业老师，这就是积极寻求专业帮助。" 【议学小结】： 2.如何滋养心灵？——（1）滋养心灵，需要我们保持心理健康。 ①在日常生活中，主动学习心理健康知识，掌握自我调节的方法，必要时积极寻求专业帮助，都有助于我们改善心理状况，促进心理健康。 ②保持心理健康还需要我们磨炼意志，增强生命韧性 【设计意图】： 通过角色扮演让学生身临其境，激活情感体验；通过问题链搭建认知阶梯，引导学生从具体案例中抽象概括出"保持心理健康"的方法论。认知主义强调"发现学习"，此处不直接灌输知识，而是让学生在案例探究中自主发现知识，实现意义的主动建构。 5、 子议题三：诗歌如何丰盈生命？——丰富精神世界 【教学情境】： 诗作一：《爷爷的马帮铃》——"铜铃摇过青石路，马蹄踏碎晨雾，爷爷说这铃声里，装着漭水人的苦与福"。创作背景：学生在茶马古道遗址采风，听老人讲述马帮故事后创作。 诗作二：《山雾》——"山雾是个调皮的孩子，早上遮住茶树的眼睛，太阳出来了，它就躲进溪水里"。创作背景：自然观察课堂上，学生在千年古茶园观察后创作。 诗作三：《给小河的道歉信》——学生将环保意识转化为诗歌与行动。 材料四：校长穆建兴："我们的诗歌课程不以培养诗人为目的，没有分数作为评价指标，只有情绪的倾诉和情感的表达。" 【议学活动】： "诗意人生"创作体验与感悟分享： 第一步：品读悟理。各小组选择一首诗作，从"学知识、长见识、练胆识"和"扩展生活阅历、提升人生境界"两个维度分析诗歌创作如何丰盈了孩子的精神世界。 第二步：联系自身。学生结合自己的一次生活经历（如一次旅行、一次劳动、一次与长辈的交谈），用3-5行简短文字或一幅简笔画，表达这次经历给自己心灵带来的滋养。 第三步：展示分享。每组推选代表展示作品，并说明"这次经历如何丰富了我的精神世界"。 【教师活动】： 提供"精神世界丰盈度"评价量表作为认知支架，量表包含"知识获取""见识拓展""胆识提升""阅历丰富""境界提升"五个维度；引导学生将个人体验与教材中"丰富精神世界"的知识点建立联系。 【学生活动】： 生1（品读《爷爷的马帮铃》）："这位同学通过走访茶马古道，学到了家乡的历史知识（学知识），了解了马帮文化的艰辛与智慧（长见识），敢于把‘苦与福’这样深刻的主题写进诗里（练胆识）。" 生2（品读《山雾》）："学生去茶园观察，把看到的山雾、茶树、溪水变成诗，这是把书本知识和自然观察结合起来，扩展了生活阅历。他用‘调皮的孩子’来形容山雾，说明他发现了自然的美，审美境界提升了。" 生3（个人创作）："去年暑假我跟爷爷去田里插秧，汗水滴进泥土里，我突然明白了‘谁知盘中餐’的意思。我画了一幅插秧图，题名《泥土的勋章》。这让我觉得劳动很光荣，不再觉得农村生活‘土’了，这就是人生境界的提升吧。" 生4（个人创作）："我写过一首诗《给妈妈的信》，以前我觉得妈妈唠叨很烦，写诗的时候想起她每天早起给我做早饭，我突然理解了她的爱。我觉得我的心胸变宽广了，不再只关注自己的感受。" 【议学小结】： 3.如何滋养心灵？——（2）滋养心灵，需要我们不断丰富自己的精神世界。 ①我们要学知识、长见识、练胆识，提升自己的底气与能力； ②要在生活实践中扩展生活阅历，提升人生境界，让生命充满色彩与活力。 【设计意图】： 从"品读他人诗作"到"创作个人体验"，实现认知的迁移与应用。认知主义强调"有意义学习"，此处将教材抽象概念与学生个人生活经验建立实质性联系，通过创作活动促进认知结构的重组，体现知识的生成性与实践性。 6、 总结升华 同学们，漭水镇的孩子在群山之间用诗歌滋养心灵，从"砸玻璃"到"写诗行"，从"沉默寡言"到"眼里有光"。我们或许不在大山深处，但我们同样需要为自己的心灵寻找那束光——它可以是诗歌，可以是阅读，可以是运动，可以是与亲友的倾心交谈。愿我们都能主动滋养心灵，让健康的心理与丰富的精神，成为我们幸福生活的坚实支柱。 七、课后作业 基础性作业：整理本课知识框架图，将"滋养心灵"的"为什么"与"怎么做"用思维导图呈现。 拓展性作业（二选一）： ①"心灵微诗"创作：结合本课所学，以"滋养心灵"为主题创作一首3-8行的小诗，要求体现一种具体的心灵滋养方法（如阅读、运动、倾诉、观察自然等）。 ②"心灵寻访"实践：采访一位身边的长辈或朋友，了解他/她滋养心灵的方式，撰写200字左右的访谈手记，并谈谈对你个人的启发。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点： 本课以《人民教育》《云南日报》等权威媒体对漭水镇中心学校诗歌教育的真实报道为总情境，从导入到三个子议题再到总结升华，始终围绕"诗歌点亮心灵之光"这一核心线索，真实的数据（行为失范下降41%、情感表达提升至67%）、真实的诗作（《黑夜》《爷爷的马帮铃》等）、真实的人物（校长穆建兴、学生李玲、小浩）构成了强有力的认知锚点，使"滋养心灵"的抽象知识在具体情境中自然生成，学生经历了"感知—探究—建构—迁移"的完整认知过程，体现了认知主义教学理念中"知识是主动建构的"核心主张。 本课设计了"视频观看—数据解码—角色扮演—诗歌品读—个人创作—展示分享"等六种学生活动，涵盖了接受学习、合作学习、体验学习、发现学习等多种学习方式。特别是"听雨写诗"的角色扮演和"心灵微诗"的个人创作，让学生从"旁观者"转变为"参与者"，在"做中学"中实现认知结构的重组。预设的学生回答体现了认知发展的层次性，从感性描述到理性分析，从个案理解到规律概括，符合七年级学生的认知发展规律。 针对"丰富精神世界""提升人生境界"等抽象概念的理解障碍，本课提供了"心理调节方法卡""精神世界丰盈度量表"等认知支架，通过"漭水孩子诗作品读—联系个人生活体验—创作表达"的阶梯式设计，将抽象概念转化为可感知、可操作的学习任务，有效突破了教学难点。 不足： 课堂时间分配存在挑战。子议题三中的"个人创作+展示分享"环节预计耗时6分钟，在实际课堂中，七年级学生的创作速度差异较大，部分学生可能无法在规定时间内完成作品，导致分享环节仓促或作品质量参差不齐。 认知冲突的深度有待加强。虽然本课通过"砸玻璃→写诗"的反差设置了初步认知冲突，但对于"心理健康=不软弱""寻求帮助=有力量"等深层认知偏见的纠正，仅通过一个案例（小浩）可能力度不足。部分男生可能仍存在"写诗是女生的事""大老爷们不需要心灵滋养"等隐性观念。 评价方式较为单一。本课主要采用教师评价和小组互评，缺乏学生自评的系统性工具，对"政治认同""健全人格"等内隐性素养的达成度难以精准测量。 学科网（北京）股份有限公司 $