10.2 滋养心灵 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

姓名

XXX

授课学段

初中（七年级）

课程名称

滋养心灵

授课时长

40分钟

教学理念

本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学生主动建构内部心理表征的过程，而非被动接受外部刺激。教学中注重激活学生已有的生活经验和认知结构，通过真实情境中的"认知冲突—探究发现—意义建构"路径，引导学生将漭水镇诗歌教育的真实案例与"滋养心灵"的抽象知识建立实质性联系。教师作为"认知脚手架"的搭建者，通过子议题的层层递进，帮助学生从具体经验中提炼概括性知识，实现知识的生成性建构，促进认知结构的重组与升级。

教材分析

本框选自人教版《道德与法治》七年级上册第三单元第十课第二框，承接第一框"爱护身体"，从生理层面转向心理与精神层面，是"珍爱我们的生命"主题的重要组成部分，为学生后续学习生命意义、人生价值等内容奠定认知与情感基础。

本框包括两大内容：第一，"为什么要滋养心灵"，阐述良好生命状态需要健康心理与丰富精神，健康和谐的内心世界是幸福生活的重要支柱；第二，"如何滋养心灵"，从"保持心理健康"（学习心理知识、掌握调节方法、磨炼意志、增强韧性）和"丰富精神世界"（学知识、长见识、练胆识，扩展生活阅历、提升人生境界）两个维度展开。

本框内容回应了初中生心理发展的现实需求，将生命教育从"身体保护"推向"心灵养护"，引导学生认识到精神成长与身体健康同等重要，帮助学生掌握具体可行的心灵滋养方法，实现知情意行的统一。

学情分析

已有点：七年级学生已具备基本的自我意识和情绪感知能力，在小学阶段接触过诗歌学习与创作，对"心理健康"有初步的感性认识；经过本课第一框"爱护身体"的学习，学生已理解身体健康对生命状态的重要性，形成了"生命需要呵护"的前置认知；部分学生在日常生活中已有通过阅读、听音乐等方式调节情绪的自发经验。

障碍点：七年级学生抽象逻辑思维尚在发展，对"精神世界""生命韧性""人生境界"等抽象概念的理解存在困难，容易将"滋养心灵"简单等同于"不生气"或"开心"；学生虽知道心理健康重要，但缺乏系统的心理健康知识储备和科学的自我调节方法；部分学生存在"心灵滋养是软弱表现"的认知偏差，对主动寻求帮助存在羞耻感；将诗歌教育与心灵滋养建立本质联系，需要突破学生"诗歌只是语文知识"的固有认知图式。

教学目标

通过品读漭水镇学生诗作《黑夜》《摔倒了》等真实案例，分析诗歌教育前后学生行为数据的变化，理解"良好的生命状态既需要健康的身体，也需要健康的心理和丰富的精神""拥有健康、和谐的内心世界，是我们幸福生活的重要支柱"，培养健全人格核心素养。

通过小组合作探究漭水镇"田野诗声"教学模式中"感知—共情—创作—分享"四阶教学法，归纳出"主动学习心理健康知识、掌握自我调节方法、必要时积极寻求专业帮助"的具体路径，培养责任意识核心素养。

通过角色扮演体验"诗歌研学"情境，结合《爷爷的马帮铃》《山雾》等诗作分析"学知识、长见识、练胆识"与"扩展生活阅历、提升人生境界"的内在关联，掌握丰富精神世界的实践方法，培养政治认同与道德修养核心素养。

教学重难点与突破方法

重点

理解滋养心灵的重要性，掌握保持心理健康和丰富精神世界的具体方法。

难点

掌握保持心理健康和丰富精神世界的具体方法。

教学方法

议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法

教学过程

一、情境导入

【教师提问】：

同学们，在云南省昌宁县漭水镇——一个群山环绕的滇西小镇，曾经有许多孩子沉默寡言、行为失范，甚至"砸玻璃"发泄情绪。但从2019年开始，这里的孩子发生了神奇的变化。请大家观看一段视频《把诗歌唱出山外》，思考：是什么让这群山里娃的眼神有了光？

【教师过渡】：

正如漭水镇中心学校校长穆建兴所说："会写诗的孩子不砸玻璃。"诗歌，成为了点亮孩子们心灵的那束光。今天，我们就以漭水镇中心学校的诗歌教育为总情境，共同探讨——我们该如何滋养自己的心灵？

【设计意图】：

以真实纪录片影像激活学生视觉感知，利用"认知冲突"（从"砸玻璃"到"写诗"的巨大反差）激发学习动机，建立"诗歌"与"心灵"的初步联结，为后续议题探究奠定情感与认知基础。

二、总议题：诗歌如何点亮心灵之光？

三、子议题一：为什么山里娃需要诗歌？——滋养心灵的重要性

【教学情境】：

材料一：开展诗歌教育前，学校教学质量综合评估从未进入保山市前20名；开展后，2022年冲进前20名，2024年冲进前10名。

材料二：抽样调查显示，参与诗教一年以上学生，主动以诗歌表达情感的比例从不足10%提升至67%；学生行为失范事件下降41%。

【议学活动】：

"数据解码"小组合作探究。全班分为4个学习小组，每组领取一张"漭水心灵