5 人应当坚持正义（表格式教学设计）语文统编版选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《人应当坚持正义》中苏格拉底的正义理念与论辩逻辑，通过临刑前对话情境导入，以“听从真理还是多数人意见”引发思考。前后通过知人论世、整体感知到深入研读的任务群衔接，借助分角色朗读、思维导图梳理对话结构搭建学习支架。 该资料亮点在于以苏格拉底式提问为核心，通过体育锻炼类比论证分析培养思维能力，中西“舍生取义”比较增强文化自信，模拟对话活动提升语言运用。对学生提升思辨与文化理解，对教师提供任务群驱动的教学路径，助力高效教学。

第5课 《人应当坚持正义》教学设计 文本解读 1.本课在单元整体教学中的地位 《人应当坚持正义》是统编版高中语文选择性必修中册第一单元的第5课。本单元属于“科学与文化论著研习”学习任务群，人文主题定位于“理论的价值”。单元导语指出：“理论对于实践有着巨大的指导意义。一个人的理论素养越高，就越能在实践中见微知著，行稳致远。” 本单元共选取了七篇人文社会科学论著，涵盖书信、讲话稿、政论文、评论员文章、学术随笔、对话录等多种文体。《人应当坚持正义》作为一篇哲学对话录，在单元中承担着独特的教学功能：它不仅是学生接触西方哲学经典对话体著作的窗口，更是训练学生思辨性阅读与表达能力的绝佳载体。通过学习本文，学生可以了解苏格拉底式的提问方式和论辩逻辑，学习既以理服人又生动活泼的劝说艺术。本文与单元其他课文形成互补——既有理论的深刻性，又有对话的生动性；既有思想的启发性，又有逻辑的严密性。 2.文本价值导向 本文节选自《柏拉图对话集·格黎东篇》，标题为课本编者所加。公元前399年，雅典法庭以“不敬神明”的罪名判处哲学家苏格拉底死刑。判决执行前夕，苏格拉底的朋友格黎东潜入监狱，试图劝说他越狱逃跑。苏格拉底不赞同逃跑，他针对格黎东的建议，抛出了“正道”“道义”“道理”“正当”等一系列他所坚守的“正义”理念，层层铺垫，步步设问，深入浅出地阐述了自己唯正义是从的道德信念。 文本的核心价值在于： ①思想价值：苏格拉底将“正当”“道义”视为绝对的原则，舍生取义，展现了追求真理、捍卫正义的精神品质。这种精神对培养学生正确的价值观具有重要的启迪意义。 ②思维价值：苏格拉底采用层层设问、步步引导的论辩方式，通过类比推理等方法，使格黎东的思路进入自己的逻辑轨道。这种严密的逻辑推理和论辩艺术，是训练学生理性思维能力的优质素材。 ③文化价值：作为西方哲学经典的对话录，本文帮助学生了解西方文化传统中“正义”观念的内涵及其演变，拓展文化视野。 3.核心素养培养要求 依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。结合本课特点，具体体现如下： ①语言建构与运用 本文以对话体写成，语言简洁而富有逻辑性。学生需要在阅读中体会苏格拉底层层铺垫、步步设问的提问技巧，学习其既以理服人又生动活泼的劝说艺术。通过对文中关键概念（如“正道”“道义”“道理”“正当”等）的梳理和理解，积累哲学论著中的核心术语，提升在具体语境中准确运用语言的能力。 ②思维发展与提升 苏格拉底式的提问以师生问答的形式进行，又称“问答法”或“产婆术”。学生需要把握苏格拉底提问的逻辑脉络，分析他是如何一步一步使格黎东的思路进入自己的逻辑轨道的。通过梳理论辩逻辑、识别推理方法（特别是类比推理），提升思维的逻辑性、深刻性和批判性。 ③审美鉴赏与创造 对话体是一种特殊的文体，采用两个或多个角色对话的形式。学生需要鉴赏本文独特的对话艺术——在看似平和的对话中蕴含深刻的思想交锋，感受哲学对话的思辨之美与语言之美。同时，通过角色扮演、模拟对话等方式，尝试创造性地运用对话体表达自己的观点。 ④文化传承与理解 苏格拉底是西方哲学的奠基者之一。本文展现了苏格拉底追求真理、捍卫正义的精神品质。学生需要理解西方文化传统中“正义”观念的内涵及其时代性，同时在与中华传统文化（如儒家“舍生取义”思想）的比较中，增强文化自觉和文化自信。 教学目标 1.语言建构与运用 了解柏拉图和苏格拉底的生平及本文的写作背景；梳理文中“正道”“道义”“道理”“正当”等主要概念的内涵；体会苏格拉底层层铺垫、步步设问的语言技巧。 2.思维发展与提升 把握苏格拉底式提问的特点，梳理其论辩逻辑；分析类比推理等论证方法在文中的运用；培养理性思辨能力。 3.审美鉴赏与创造 鉴赏对话体独特的文体魅力；感受哲学对话的思辨之美；通过角色扮演、课堂辩论等活动进行创造性表达。 4.文化传承与理解 理解苏格拉底“舍生取义”的精神品质；探讨“正义”的永恒性与时代性；在中西文化比较中增强文化自信。 重点难点 【教学重点】 1.把握文中一系列“正义”理念的内涵，准确理解苏格拉底提出的观点。 2.领会苏格拉底的提问方式和论辩逻辑。 【教学难点】 1.分析苏格拉底如何层层铺垫、步步设问地阐述自己唯正义是从的道德信念。 2.体会高超的劝说艺术和严密的逻辑思维。 自学探究 【作者简介】 柏拉图（约前427—前347），古希腊哲学家，西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。他出身于雅典贵族家庭，20岁起追随苏格拉底学习哲学。苏格拉底被处死后，柏拉图对现存的政体完全失望，开始游历各地以寻求知识。他留下了许多著作，多数以对话体写成，常被后人引用的有《辩诉篇》《理想国》《智者篇》《法律篇》等。柏拉图与他的老师苏格拉底、学生亚里士多德并称为古希腊“三哲”。 【苏格拉底简介】 苏格拉底（约前469—前399），古希腊哲学家，西方哲学的奠基者之一。他经常在街头与人辩论伦理道德等问题。在教学方法上，苏格拉底形成了自己独特的教学法，以师生问答的形式进行，称为“问答法”或“产婆术”。 【写作背景】 公元前399年，雅典法庭以“不敬神明”的罪名判处苏格拉底死刑。判决执行前夕，苏格拉底的朋友格黎东潜入监狱，买通了狱卒，试图劝说他越狱逃跑。苏格拉底不赞同逃跑，他宁可死，也不肯违背自己的信仰。本文记载的就是这次谈话的过程。 【题目解说】 “人应当坚持正义”——“人”即所有人；“应当”有“必须”之意，突出了“坚持正义”对“人”的重要意义；“正义”即公正的、有利于人民的道理。 读一读·正字音 拳拳服膺（yīng） 恫吓（dòng hè） 贿赂（huì lù） 毕恭毕敬（bì） 诚惶诚恐（huáng） 记一记·晓词义 拳拳服膺：诚恳地信奉、牢记在心。 恫吓：威吓、吓唬。 毕恭毕敬：形容十分恭敬。 诚惶诚恐：惶恐不安。 无可非议：没有什么可以指责的。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 临刑前的清晨，苏格拉底摸着剧痛的脚镣，感慨道：“痛苦和快乐，真像一对冤家，它们总是同时降临。” 就在这时，老友格黎东带来好消息：“门已打开，钱已备好，快走！”面对生的诱惑，苏格拉底没有感谢，却反问了一句：“我们该听从大多数人的意见，还是听从真理本身？” 他本可以活成柏拉图、亚里士多德那样的“长寿大师”，但他选择为了正义去死。这堂课，我们不是为了考试，而是为了认识一个“轴”得令人敬佩的灵魂。 今天，就让我们走进柏拉图笔下的《格黎东篇》，看他如何在生命与正义之间，做出“不义毋宁死”的抉择。 任务群 任务群一：知人论世 任务群二：整体感知 探究新知 任务群一：知人论世 任务1：了解作者与背景 学生阅读【背景资料】，完成以下填空： （1） 柏拉图是________（国家）的哲学家，他与老师________、学生________并称为古希腊“三哲”。 参考答案：古希腊；苏格拉底；亚里士多德 （2） 公元前399年，雅典法庭以“________”的罪名判处苏格拉底死刑。 参考答案：不敬神明 （3） 本文节选自《________》。 参考答案：柏拉图对话集·格黎东篇 任务2：解题 学生讨论：“人应当坚持正义”这个标题中，“应当”一词有何深意？ 参考答案：“应当”有“必须”之意，强调“坚持正义”是人不可推卸的责任和使命，而非可有可无的选择。 探究新知 任务群二：整体感知 任务1：分角色朗读 男生扮演苏格拉底，女生扮演格黎东，朗读课文，感受对话的语气和节奏。 任务2：梳理对话结构 学生默读课文，思考以下问题： （1）苏格拉底与格黎东讨论的中心问题是什么？ 参考答案：中心问题是“苏格拉底应不应该越狱逃跑”。 （2）苏格拉底提出了哪些中心概念来阐述自己的观点？ 参考答案：苏格拉底抛出了“正道”“道义”“道理”“正当”等一系列他所坚守的“正义”理念。 （3）请用思维导图梳理对话的推进过程。 教师引导学生梳理： 提出原则：听从道理 → 合乎正道则从，不合则不从 ↓ 问题引导：好意见与坏意见 → 听从好意见（明白人的意见） ↓ 问题分析：以体育锻炼为例 → 只听从内行（医生/教练）的意见 ↓ 小结上文：听从真理 → 反复申明 ↓ 再提问题：要活着，还要活得好 → 活得好即活得体面、正派 ↓ 结论：拒绝做不正当的事 课堂小结 教师总结：本节课我们了解了柏拉图和苏格拉底，掌握了本文的写作背景，初步梳理了对话的结构。苏格拉底面对生死抉择，坚持“听从道理”“唯正义是从”。下节课我们将深入分析他是如何通过层层设问来说服格黎东的。 课堂练习 下列对课文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.苏格拉底认为，凡是经过研究见到无可非议的道理就应该拳拳服膺。 B.苏格拉底认为，有些意见我们应该重视，有些则不必理会。 C.苏格拉底以体育锻炼为例，说明应该听从多数人的意见。 D.苏格拉底认为，好的意见是明白人的意见，坏的意见是糊涂人的意见。 参考答案：C。苏格拉底以体育锻炼为例，说明应该只听从内行（医生或教练）的意见，而不是多数人的意见。 布置作业 1.熟读课文，标注文中苏格拉底提出的每一个问题。 2.思考：如果你是格黎东，你会被苏格拉底说服吗？为什么？ 板书设计 人应当坚持正义 柏拉图 提出原则：听从道理 → 合乎正道则从，不合则不从 ↓ 问题引导：好意见与坏意见 → 听从好意见（明白人的意见） ↓ 问题分析：以体育锻炼为例 → 只听从内行（医生/教练）的意见 ↓ 小结上文：听从真理 → 反复申明 ↓ 再提问题：要活着，还要活得好 → 活得好即活得体面、正派 ↓ 结论：拒绝做不正当的事 新课导入 第二课时 回顾上节课内容，想一想：苏格拉底面对格黎东的越狱劝说，提出了“听从道理”“重视好意见”等原则，他是如何一步步将格黎东引入自己的逻辑轨道的？今天我们深入分析苏格拉底的论辩艺术？ 任务群 任务群三：深入研读——论辩逻辑分析 任务群四：探究“正义”内涵 任务群五：拓展延伸 探究新知 任务群三：深入研读——论辩逻辑分析 任务1：追踪提问链条 学生找出文中苏格拉底提出的主要问题，分析其逻辑推进： （1）苏格拉底首先提出了什么根本原则？ 参考答案：苏格拉底提出“凡是经过研究见到无可非议的道理我就拳拳服膺”，即“听从道理”是根本原则。 （2）苏格拉底如何从“意见”入手引导格黎东？ 参考答案：苏格拉底先问“是不是有些意见我们应该注意，有些意见我们应该不考虑”，再进一步追问“我们不必尊重人们的一切意见”，逐步引导格黎东认同“要重视好的意见，不必理会坏的意见”。 （3）苏格拉底运用了什么论证方法来说明“应该听从内行人的意见”？ 参考答案：类比论证。苏格拉底以“从事体育锻炼的人”为例，说明一个人应该只听从医生或教练的褒贬意见，而不应理会众人的意见。通过这个类比，苏格拉底将“听从内行”的道理具体化、形象化。 任务2：分析“苏格拉底式提问”的特点 学生分组讨论，概括苏格拉底式提问的特点： 参考答案： 层层递进：从一般原则到具体事例，从抽象道理到形象类比，逻辑严密。 步步设问：以问题引导对话，让对方在回答中自己得出结论。 以退为进：先承认对方某些观点，再在此基础上推出自己的结论。 类比推理：用日常生活中的事例类比抽象道理，使对方易于接受。 任务3：思辨探究 教师引导：有学者指出苏格拉底的论证存在逻辑漏洞。请同学们思考：苏格拉底的论证是否无懈可击？他明知自己的论证可能存在漏洞，为什么仍然坚持？ 参考答案：苏格拉底的论证确有可质疑之处（如“内行人的意见一定正确吗”等），但他坚持这些观点并非因为逻辑上无懈可击，而是出于对“正义”的坚定信念。在苏格拉底看来，“正当”“道义”是绝对的原则，不能因处境危险而放弃。这说明在语言逻辑的背后，是苏格拉底对公平正义的执着追求。 探究新知 任务群四：探究“正义”内涵 任务1：理解“正义”的多重内涵 学生分组讨论：文中“正义”体现在哪些层面？ 参考答案： 个人层面：坚持自己的信仰和原则，不做不正当的事。 社会层面：遵从“正道”“道义”，维护社会公序良俗。 哲学层面：将“正当”视为绝对的价值准则，不可因外界压力而改变。 任务2：中西比较 教师引导：苏格拉底“舍生取义”的精神与中华传统文化中的哪些思想相通？ 参考答案：与儒家“杀身成仁”“舍生取义”的思想相通。孔子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”孟子曰：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”苏格拉底宁可饮毒而死也不肯违背自己的信仰，与中华先贤的精神一脉相通，体现了人类对“正义”的共同追求。 任务3：现实思考 讨论：在当代社会，“坚持正义”对我们有何启示？ 参考答案：在当代社会，“坚持正义”意味着在面对不公时不沉默、在面对诱惑时不妥协、在原则问题上不让步。无论是坚守职业道德、维护社会公平，还是坚持真理、捍卫良知，都需要苏格拉底式的勇气和定力。 探究新知 任务群五：拓展延伸 任务：模拟对话 设置情境：假如你是格黎东，你还会继续劝说苏格拉底吗？请以对话体的形式，写出你的劝说词或你的回应。 （学生当堂写作，选取代表展示） 课堂小结 教师总结：苏格拉底用他层层递进的提问、严密的逻辑论证，向我们展示了什么是真正的“坚持正义”。他不仅用言语说服了格黎东，更用生命践行了自己的信念。两千多年后的今天，当我们面临选择时，苏格拉底的声音依然在提醒我们——人应当坚持正义。 课堂练习 请用一句话概括苏格拉底式提问的主要特征。 参考答案： 苏格拉底式提问的主要特征是“以问题引导对话，层层递进，让对方在回答中自己得出结论”。 作业布置 1.完成本课《分层作业》 2.拓展阅读：阅读《柏拉图对话集·格黎东篇》全文，更完整地把握苏格拉底的论辩逻辑，写一篇300字左右的读后感。 3.以“当正义与生命不可兼得”为主题，写一篇300字左右的短文，谈谈你的看法。 板书设计 教学反思 本课教学设计以“思辨性阅读与表达”为主要导向，注重培养学生的理性思维和逻辑推理能力。 成功之处： 1.通过分角色朗读和问题链设计，学生较好地理解了苏格拉底式提问的特点和论辩逻辑。 2.以“体育锻炼”类比为例分析类比论证，学生能够直观感受苏格拉底“以日常事理喻深刻道理”的论证艺术。 3.中西文化比较的环节激发了学生的兴趣，有助于拓展文化视野。 改进方向： 1.部分学生对哲学对话体的阅读存在困难，今后可适当补充更多背景知识。 2.课堂辩论环节时间略显仓促，可考虑将部分内容调整至课外或增加课时。 3.可进一步引导学生关注苏格拉底论证中可能存在的逻辑漏洞，培养批判性思维。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $