第五单元让传统文化走向世界+第1课以家乡之名教学设计 2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“设计城市标识，用视觉形象宣传家乡”核心知识点，为人美版八年级上册第五单元内容。以婺源“篁岭晒秋”视频导入，衔接上单元“古为今用的中华图腾”设计经验，通过重庆“人人重庆”、杭州城市标识等经典案例解码，搭建符号概括法等三种图案提炼方法及五步设计流程的学习支架。 特色在于情境导入激活文化感知，案例分析培养审美感知，方法口诀化（如“符号概括抓建筑”）降低难度，五步流程（定—搜—想—画—成）提升艺术表现与创意实践能力。学生通过提取家乡元素设计标识增强文化理解，教师可依托清晰教学路径与实操支架高效开展教学，助力学生建立设计能力与文化自信。

第五单元 让传统文化走向世界 第1课 以家乡之名 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 以家乡之名——设计城市标识，用视觉形象宣传家乡 课型 设计·应用（融合综合·探索） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人美版八年级上册第五单元“让传统文化走向世界”的第1课，单元以“以家乡之名，开展具有地域特色的创意实践，让传统文化走向世界”为总任务。本课以婺源“篁岭晒秋”民俗导入，围绕“如何用视觉形象宣传家乡”这一核心问题，解码“人人重庆”、杭州城市标识等经典案例，学习符号概括法、借形替换法、图案填充法三种图案提炼方法，掌握“确定主题—搜集素材—构思联想—手绘制作—上色完成”五步流程，并尝试提取家乡元素设计城市标识，为宣传品设计奠定基础。 学情分析 八年级学生已学习第四单元“古为今用的‘中华图腾’”，具备从民族符号到VI系统的初步设计经验，对图形设计与汉字结合有基本认知。该年龄段学生家乡意识增强、乐于表达情感，但对家乡文化资源（建筑、山水、非遗、民俗）缺乏系统梳理，对城市标识创作方法陌生，易出现“元素堆砌、造型复杂、偏离汉字基本形态”等问题。教学中借助经典案例支架与方法口诀降低难度，在“观察—分析—提炼—表现”的循环中建立设计能力与文化自信。 学习目标 审美感知：欣赏“人人重庆”、杭州城市标识等经典作品，感受“汉字＋地域元素”的图形美感，提升图像识读能力。 艺术表现：识别符号概括法、借形替换法、图案填充法三种图案提炼方法，尝试运用至少一种进行标识造型表现。 创意实践：结合家乡自然地理、历史人文、现代发展等要素，提取1—2个代表性元素，按五步流程设计城市标识。 文化理解：理解地名与人文历史、自然地理的关联，体会城市标识承载的乡情与文化认同，增强让传统文化走向世界的意识。 教学重点与难点 教学重点：了解经典城市标识中地域文化元素与设计理念的融合方式；掌握三种图案提炼方法及设计五步流程。 教学难点：在保留汉字基本形态的前提下，将家乡特色与创意思维巧妙融入标识设计。 教学准备 教师准备：人美版八年级上册美术教材、多媒体课件（“篁岭晒秋”视频、案例图库）、“家乡文化资料卡片”示例、设计范作。 学生准备：美术教材、家乡文化资料卡片、铅笔、橡皮、勾线笔、彩铅。 第一课时（45分钟）—— 以家乡之名，用视觉形象宣传家乡 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：家乡的文化密码（篁岭晒秋） 上课，师生问好。衔接上单元：“上节课我们学习了从民族符号到VI系统的设计方法，今天开启新单元——让传统文化走向世界。” 播放婺源“篁岭晒秋”航拍视频，提问：“大家看到了什么？” 倾听回答（红辣椒、金黄玉米、橙色南瓜，色彩鲜艳如画），小结：这是婺源篁岭古村的“晒秋”景观，村民顺应“地无三尺平”的地形晾晒应季农作物，红黄橙绿交织，被评为“最美中国符号”。 追问：“一段航拍视频不能代表婺源，我们可以为婺源做什么？”引出“城市标志就像一张‘视觉名片’”，板书课题：以家乡之名·用视觉形象宣传家乡。 观看视频，描述“晒秋”景象（红辣椒、玉米、南瓜、屋顶晒架等）。 聆听“最美中国符号”介绍，思考视频与图形符号传播的差异。 在教师追问下提出“为婺源设计城市标志”的想法，明确学习任务。 以贴近生活的民俗视频导入，营造“家乡之美”情境，激活已有经验；由“视频传播的局限性”引出“视觉名片”概念，自然指向城市标识设计任务，呼应课标“设计·应用”领域“联系生活、服务社会”的要求。 篁岭晒秋（江西婺源）（教材第52页） 二、走进经典·任务一：解码重庆“人人重庆”标识 出示教材第53页重庆“人人重庆”标识，提问：“这个红黄配色的标志，主体是什么字？” 引导拆解：“庆”字由“广”“大”组成，又可看作两个张开双臂的人——取“胸怀广大”“双人成庆”之意，道出重庆地名由来；“人”字笔触寓意长江与嘉陵江两江交汇，展现“以人为本”的城市建设理念。 补充：红色刚强、黄色时尚，红黄呼应“双重喜庆”，凸显巴渝文化；“重庆”二字为行书笔迹。 提示：该标志由网络市民投票选出。追问：“一个‘庆’字藏了几层文化密码？” 观察标识，辨识“庆”字的“广”“大”结构，说出“张开双臂的人”的联想。 分析“人”字笔触与两江交汇、“以人为本”理念的关联。 讨论“庆”字蕴含的地名、地理、理念等文化密码，感受汉字设计的巧妙。 以“人人重庆”为首个案例，引导学生解码汉字与地域文化的关联，建立“汉字＋地域元素”的设计思维；借“市民投票”渗透“以人为本”的设计观，落实课标“欣赏·评述”与“设计·应用”融合理念。 重庆市形象标识“人人重庆”（教材第53页） 三、走进经典·任务一：杭州城市标识分析与元素提取 出示教材第54页杭州城市标识，提问：“它融合了哪些文化要素？” 引导学生识别西湖、拱桥、航船与水墨笔触风格，体会江南水乡韵味。 提问：“如果用一种颜色代表杭州，你会选什么？”倾听“青色”“绿色”等回答，小结：杭州标识以水墨风格把西湖的诗意变成一枚视觉符号。 组织对比：“两枚标志分别用什么方法体现城市特色？”总结：城市标识设计的核心是“把看不见的文化，变成看得见的符号”。 观察标识，说出西湖、拱桥、航船等元素及水墨笔触的江南韵味。 用色彩联想杭州，体会色彩承载的地域情感。 对比重庆、杭州两枚标识，归纳“汉字变形”与“图形组合”两种思路。 通过杭州标识案例，引导学生从“元素识别”走向“文化提取”，感知地域色彩与水墨风格的符号化表达；对比分析培养图像识读与归纳能力，呼应课标“审美感知”素养。 杭州城市标识（教材第54页） 四、任务二：三大图案提炼法（符号概括法·借形替换法·图案填充法） 以“魅力中国——安徽”标识讲解三种图案提炼法： 1.符号概括法：结合徽派建筑特点，以隶书笔画为视觉符号，将高低错落的马头墙概括性处理，巧妙组成“徽”字。 2.借形替换法：借用黄山高耸入云、层峦叠嶂的特征，以群山形象组成“徽”字，展现黄山的巍峨之景。 3.图案填充法：以线描形式将安徽各地自然景观融入笔画之中，体现“徽”字的视觉丰富性及人文内涵。 小结口诀：“符号概括抓建筑，借形替换用山水，图案填充藏文化，三种方法各显美。” 观察三个“徽”字案例，辨别三种方法在“笔画处理”上的差异。 小组讨论：三种方法的关键分别是什么？各适合什么类型的家乡特色？ 选择最喜欢的方法并说明理由。 以同一汉字三种表达对照呈现，直观揭示“笔画与地域元素的关系”，突破教学难点；借口诀化繁为简，建立方法的辨别与应用能力，落实课标“创意实践”素养中“运用设计方法解决问题”的要求。 五、任务三：城市标识设计五步法与元素提取 讲解城市标识设计五步流程： 第一步确定主题；第二步搜集素材——从资料卡片中选取建筑、景观、非遗、美食等；第三步构思联想——画草图，与地名汉字结合；第四步手绘或电脑制作——先画大形，再画细节；第五步上色修改——借鉴家乡代表性色彩（如北京红墙黄瓦、江南水墨）。 归纳文化元素三大类：自然地理类、历史人文类（古迹、名人、非遗、民俗）、现代发展类（地标建筑、特色产业）。 强调设计要求：选取1—2个代表性元素；至少运用一种图案提炼法；大胆想象、敢于夸张。 记录五步流程，复述“定—搜—想—画—成”。 对照资料卡片，将家乡元素分类，选出1—2个最具代表性的元素。 把元素与地名汉字结合，画出联想草图，口头分享设想。 以五步流程搭建设计支架，将创作过程外显为可操作步骤，降低设计门槛；分类梳理文化元素帮助学生建立“从家乡取材”的素材意识，落实课标“综合·探索”领域“关注家乡文化、服务家乡建设”的导向。 六、实践体验：为家乡设计城市标识 布置任务：为家乡设计一款城市标识。要求：1.选择家乡地名中的一个汉字，至少运用一种方法设计；2.提取1—2个最具代表性的文化元素；3.在标识旁标注所用方法与元素。 巡视指导：提醒先画大形再画细节，概括简洁、突出标志感；对选取“塔＋河”用借形替换法、选取剪纸纹样用图案填充法的学生给予点拨。 组织展示：请2—3名学生讲解设计思路。 自主选择地名汉字，运用所学方法创作标识草图。 边画边思考元素与汉字结合的方式，注意概括简洁、色彩有地域特色。 完成作品后标注方法与元素，准备展示。 将所学方法转化为真实创作实践，让学生在“做中学”中内化三种方法；任务要求标注方法与元素，促使设计思维可视化，落实课标“创意实践”素养，增强家乡文化认同与传播意识。 七、展示评价与课堂小结 组织展示作品，引导从“是否保留汉字形态”“元素是否具代表性”“方法与元素是否匹配”等角度自评互评。 点评示例：用符号概括法以马头墙造型设计“徽”字标志，黑白灰契合白墙黑瓦，轮廓再简化更像标志而非插画；用借形替换法以断桥、航船、柳树替换“杭”字笔画——横画是拱桥、竖画是船桅、撇捺是柳枝，青绿色调贴合江南诗意。 课堂小结回扣核心问题“如何提取家乡元素，用城市标志宣传家乡之美”，引用教材“故乡总是能够牵动每个人的心”。 布置作业：完善课堂标识作品，下节课展示交流；有兴趣的同学调查家乡的一种非遗，为文创设计做准备。 展示并介绍自己的标识作品，说明所用方法与提取元素。 参与自评互评，倾听建议，思考改进方向。 回顾本课所学，记录作业要求，明确课后延伸方向。 通过展示评价巩固方法掌握，培养审美判断与语言表达能力；点评示范从“形态—元素—方法—色彩”多维度评价，提供改进支架；小结回扣核心问题，将课堂学习引向服务家乡的持续实践，呼应单元主题。 板书设计 以家乡之名 · 用视觉形象宣传家乡 一、城市密码 重庆“人人重庆”——“庆”＝两个“人”＝两江交汇·以人为本 杭州城市标识——西湖＋拱桥＋航船＋水墨江南 二、三大图案提炼法 符号概括法——建筑符号（马头墙→“徽”） 借形替换法——山水替换笔画（黄山→“徽”） 图案填充法——文化元素填充笔画（非遗→“徽”） 三、设计五步法：定→搜→想→画→成 四、核心观念：家乡是灵感的源泉 · 设计是乡情的表达 以家乡之名 · 让传统文化走向世界 教学反思 本课紧扣2022年版艺术课程标准“设计·应用”与“综合·探索”融合领域要求，以“篁岭晒秋”民俗视频导入，围绕“解码经典城市标识—三大图案提炼法—设计五步与元素提取—家乡标识设计实践—展示评价”五个递进环节展开，并将教材原图嵌入相应环节，建立直观图像关联。 优点：案例解读突出“汉字＋地域元素”的设计逻辑；三种图案提炼法辨析清晰，口诀便于记忆；五步流程可操作性强。 不足：学生对标识在名片、旗帜、文创产品等媒介上的应用体验不足；对“符号概括法”与“借形替换法”的区分仍较模糊。 改进：借助更多城市标识对比不同方法的效果；用“概括＝简化、替换＝变身”帮助学生区分两种方法；下节课组织“家乡标识设计展”结合应用场景汇报。 学科网（北京）股份有限公司 $