第五单元《1 以家乡之名》教学设计-2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦城市标志设计，核心是从家乡文化中提取元素并符号化。通过播放江西婺源“晒秋”航拍视频导入，从民俗景观切入，结合重庆“人人重庆”、杭州城市标志案例解析设计逻辑，搭建从欣赏到实践的学习支架。 特色在于以家乡文化为载体，融合审美感知（对比标志设计逻辑）、艺术表现（手绘元素符号化）、文化理解（增强家乡认同）。通过对比重庆标志的双人造型与红黄配色、杭州标志的篆书“杭”与绿黑配色，引导学生用符号概括等方法提取元素，完成设计草图。助力学生提升设计能力与文化自信，为教师提供清晰的实践教学流程。

第五单元《1 以家乡之名》教学设计-2026-2027学年人美版（新教材）初中美术八年级上册 一、学情分析 八年级学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣。他们对城市标志（如校徽、市标）有一定的日常视觉接触，但缺乏对设计原理的系统认知。学生对家乡的自然景观、人文特色、生活符号有丰富的生活体验，具备元素挖掘的情感与素材基础。但分析和鉴赏能力尚在发展阶段，对中西文化深层差异理解不足。思维活跃，偏好互动探究与实践创作，适合通过案例对比、小组讨论、手绘实践等形式展开教学。 二、核心素养教学目标 （一）审美感知 通过欣赏重庆“人人重庆”标志、杭州城市标志等经典设计案例，感受其色彩搭配、造型逻辑与字体美感，发现家乡独特的地域之美。 （二）艺术表现 能从家乡的自然、人文、生活场景中提取 3-5 个核心元素，并用简洁图形将单个元素“符号化”，完成手绘草稿。 （三）创意实践 通过小组讨论、素材梳理、手绘设计等活动，体验“确定主题—提取元素—符号转化”的基础设计流程。 （四）文化理解 认识城市标志作为地域文化“视觉名片”的价值，增强对家乡文化的认同感与主动传播意识。 三、教学重难点 教学重点： 1.理解经典城市标志的设计逻辑（元素提取、主题匹配、色彩与字体的文化呼应）。 2.提取家乡 3-5 个核心元素，并将单个元素转化为简洁的视觉符号。 教学难点： 1.解读标志中“视觉元素”与“城市内涵”的深层关联。 2.避免元素符号化时“细节冗余”或“特征丢失”，做到简洁且辨识度高。 四、教学过程 （一）导入新课 教师播放江西婺源“晒秋”航拍视频片段，聚焦画面中屋顶上由农作物组成的彩色色块。 教师提问： “同学们，视频里展现的是什么景象？看到这些画面，你能感受到什么？” 学生回答： （预设）是婺源的晒秋，农民把辣椒、玉米、菊花晾晒在屋顶上，色彩很漂亮。 教师追问： “婺源的晒秋被文化和旅游部评为‘最美中国符号’。一段航拍视频可以帮助我们了解一座城市，但我们不可能为每一个地方都放上一段视频。通过前面单元的学习，我们可以为家乡的发展做些什么呢？” 学生回答： （预设）可以设计城市标志、可以做文创产品…… 教师小结： “故乡总是能够牵动每个人的心。我国的很多地名都与人文历史或自然地理密切相关。为了抒发乡情，我们可以结合家乡的地名，将图形设计与汉字巧妙结合，用视觉形象宣传自己的家乡。今天，就让我们一起成为家乡文化的传播者！” 设计意图： 从真实的民俗景观切入，呼应单元导语“用视觉形象宣传家乡”的主题，激发学生对家乡的情感共鸣，自然引出课题。 （二）经典城市标志解读 教师提问： “说起重庆，你会想到什么？” 学生回答： （预设）火锅、山城、轻轨穿楼…… 教师展示重庆城市形象标志“人人重庆”高清图。 教师引导观察： “请同学们仔细观察这个标志，你能从标志中看出哪些具体的形象？它和‘重庆’的‘庆’字有什么关联？” 学生观察后回答： （预设）好像有两个人在里面，组成了一个“庆”字。 教师讲解： “重庆城市形象标志以行书写就的‘重庆’二字为主体。‘庆’字由‘广’‘大’组成，形似两个张开双臂的人，体现了‘以人为本’的理念和巴渝文化特色。标志以‘人’为主要视觉元素，展现重庆‘以人为本’的精神理念，传递出重庆人‘广’‘大’的开放胸怀，和‘双人成庆’、祝愿美好吉祥的寓意。红色象征以红岩精神为代表的刚烈，橙色象征新重庆的年轻朝气。” 教师提问： “同学们想一想，红黄配色让你联想到什么？是否符合重庆的城市气质？” 学生回答： （预设）红色让人想到火锅、辣椒，很热情；黄色像山城的灯光，很温暖。 教师小结： “非常好！重庆标志的配色就很好地呼应了这座城市热情、火辣、充满活力的气质。” 设计意图： 通过深度解析重庆标志，引导学生理解标志设计中“图形与汉字结合”“色彩与城市气质呼应”的设计逻辑。 教师展示杭州城市标志。 教师提问： “这是杭州的城市标志。大家看一下，它和重庆的标志有什么不同？你从中看到了哪些元素？” 学生观察回答： （预设）它也是用汉字“杭”设计的，但里面有船、有桥、有房子，风格比较淡雅。 教师讲解： “杭州城市标志以汉字‘杭’的篆书进行演变，体现了中国传统文化底蕴。标志巧妙地将航船、城郭、建筑、园林、拱桥等诸多要素融入其中。‘杭’字古义即为‘方舟’、‘船’，反映了杭州得名取自‘大禹舍舟登岸’的历史典故。标志运用江南建筑中具有标志性的翘屋角与圆拱门作为表现形式，右半部分隐含了杭州著名景点‘三潭印月’的形象。整个标志以绿色、黑色为主色调，体现了江南水乡的温婉与雅致。” 教师组织小组讨论： “请同学们以小组为单位，讨论以下问题：重庆标志和杭州标志在设计上分别用了哪些方法？它们是如何体现各自城市特色的？讨论时间 3 分钟。” 小组代表发言后，教师归纳： 对比项目 重庆“人人重庆” 杭州城市标志 设计基础 行书“重庆”二字 篆书“杭”字演变 核心元素 双人造型 航船、拱桥、翘屋角、三潭印月 色彩特征 红黄配色（热情、活力） 绿黑配色（雅致、温婉） 文化内涵 以人为本、双重喜庆 大禹舍舟、江南水乡 教师提问： “通过这两个案例，大家发现城市标志设计有哪些共同的思路？” 学生回答： （预设）都是以地名汉字为基础，加入当地的文化元素；色彩和风格都要符合城市的特点。 教师总结： “同学们总结得很好。城市标志设计的核心思路就是：以地名为基础，提炼地域文化元素，通过图形与汉字的巧妙结合，传递城市精神与特色。" 设计意图： 通过对比分析两个经典案例，帮助学生归纳城市标志设计的基本方法，培养审美感知能力。 （三）家乡文化元素提取 教师提问： “了解了经典案例之后，现在轮到我们自己了。你的家乡在哪里？家乡有哪些让你骄傲的文化符号？请同学们想一想，从家乡的自然风光、历史人文、民俗风情中，你能想到哪些具有代表性的元素？” 学生自由发言： （预设）家乡的山水、古建筑、特色美食、方言、民俗活动…… 教师引导分类： “大家提到的这些元素可以分成几类。我们来看一下： 自然类： 山川、河流、湖泊、古树、特色物产 建筑类： 古塔、古桥、牌坊、民居、寺庙 人文类： 历史人物、传说故事、非遗技艺 民俗类： 节庆活动、特色美食、传统服饰、方言” 教师展示提取方法： “要把家乡元素变成标志中的视觉符号，常用的方法有三种： 1. 符号概括法： 提取建筑、景物的典型特征，用最简洁的线条概括出来。比如杭州标志提取了翘屋角和拱桥的轮廓。 2. 借形替换法： 将自然形态与文字结构融合替换。比如把地名汉字的某些笔画替换成家乡的特色图形。 3. 图案填充法： 用景观元素填充文字笔画，形成图案。” 教师举例说明： “比如安徽的地名标志，就可以思考如何将汉字与地域特色结合。如果你的家乡有著名的塔，你可以用符号概括法把塔的轮廓提炼成一个简洁图形；如果你的家乡有特色物产，你可以用借形替换法把它融入地名的笔画中。” 设计意图： 系统介绍元素提取的三种方法，为学生接下来的实践操作提供方法指导。 （四）设计方法详解与实践初探 教师讲解设计步骤： “设计一个家乡城市标志，通常可以按照以下步骤进行： 第一步：搜集素材。 收集家乡的自然景观、历史建筑、民俗文化等方面的图片和资料。 第二步：构思与联想。 进行头脑风暴，把你想到的家乡元素全部列出来。 第三步：确定主题。 从众多元素中选出最有代表性、最适合视觉转化的 3-5 个核心元素。 第四步：手绘制作。 尝试用符号概括法、借形替换法或图案填充法，画出设计草图。” 教师展示可提取的视觉元素示例： 屋顶曲线 纹样特征 服饰细节 特色物产形态 教师布置实践任务： “请同学们从你家乡的文化符号中，提取 3 个核心视觉元素，画在纸上，并标注元素名称。可以用简笔画的形式，不需要画得很精细，关键是要抓住特征。” 学生动手实践，教师巡视指导。 教师选取几份学生作品进行展示： “我们来看几位同学提取的元素。这位同学提取了家乡古塔的轮廓——线条简洁，塔的层数和飞檐特征都保留下来了，辨识度很高。这位同学提取了家乡特产的形状——形状特征抓得很准。大家在提取时要注意：既要简洁，又不能丢掉核心特征。" 设计意图： 通过步骤讲解和动手实践，让学生体验从“元素提取”到“符号转化”的设计过程，突破教学难点。 （五）设计技巧深化 教师讲解色彩与字体技巧： “设计标志时，色彩和字体也非常重要。 色彩选择： 优先使用家乡文化中的代表性色彩。比如北京可以用红墙黄瓦的红色和金色，江南可以用水墨的黑白色调。 字体设计： 将地域特色融入文字笔画。比如用竹编纹理装饰‘竹乡’的文字。” 教师展示设计技巧案例： “我们来看两个例子： 《瓷都印记》： 用青花瓷纹样装饰‘景德镇’字体，一下子就让人联想到景德镇的瓷器文化。 《山城叠影》： 以山形与吊脚楼为主体，体现了重庆的山城地貌特征。” 教师提问： “这些作品是如何体现地域特色的？你最喜欢哪一幅？为什么？” 学生回答： （预设）《瓷都印记》用了青花瓷的花纹，一看就知道是景德镇；《山城叠影》画了山和吊脚楼，很有重庆的感觉。 设计意图： 通过优秀案例展示，进一步深化学生对“地域特色 + 现代设计”结合方式的理解。 （六）综合创作实践 教师布置创作任务： “现在，请同学们运用今天所学的知识，为自己的家乡设计一个文化标识。具体要求如下： 1.包含至少 1 个家乡文化元素 2.体现地域特色与现代设计美感 3.完成设计草图 + 彩色效果图 4.撰写 50 字左右的设计说明” 教师提示： “大家可以参考刚才提取的元素和学到的三种方法——符号概括法、借形替换法、图案填充法——来进行设计。设计时注意色彩的选择要符合家乡的气质。” 学生进行创作，教师巡视指导。 教师请几位学生展示作品并分享设计思路： “请这位同学来展示一下你的设计。你的家乡是哪里？你用了什么元素？为什么这样设计？” 学生展示并说明： （预设）我的家乡是 XX，我用了 XX 元素，因为…… 教师点评： “这位同学的设计很有想法，元素提取简洁到位，色彩搭配也很好地体现了家乡的特色。大家在设计中要注意，标志的核心是要让人一看就知道代表的是哪里，所以辨识度是最重要的。” 设计意图： 通过完整的创作实践，让学生将所学知识综合运用，实现从“理解”到“表现”的转化。 五、小结 本节课从婺源晒秋引入，通过对重庆“人人重庆”和杭州城市标志两个经典案例的深入解析，帮助学生理解了城市标志设计中“元素提取—主题匹配—色彩与字体呼应”的基本逻辑。学生学习了符号概括法、借形替换法、图案填充法三种元素提取方法，并通过动手实践完成了家乡文化元素的提取与标志设计草图。 城市标志是地域文化的“视觉名片”。希望同学们在今后的生活中，能够用美术的眼光观察家乡、用设计的方式表达家乡，让更多人通过视觉设计了解家乡之美，让中华传统文化走向世界。 2 学科网（北京）股份有限公司 $