第五单元 第2课 文创中的神州风貌 教学设计-2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦文创产品设计核心知识点，围绕材料工艺、设计载体、文化创意、产品市场四大要素展开。课堂导入衔接上一课家乡标志设计，通过虚拟任务书和旅游文创购买经验引入，构建“标志→文创”的完整转化学习支架。 特色在于情境贯穿“文创设计师”角色，通过“仙寿吉祥”便笺本等经典案例解码传统与现代融合，结合设计五步曲指导实践。以审美感知感受文化之美，创意实践转化家乡元素，文化理解推动传统活态传承。播放“匠艺织竹”视频增强体验，为学生提升设计思维，为教师提供系统教学路径。

《文创中的神州风貌》教学设计 一、单元整体说明 《文创中的神州风貌》是人美版（2024）八年级上册第五单元《让传统文化走向世界》的第二课。本单元包括《以家乡之名》《文创中的神州风貌》两课，构成“文化认知—元素提取—创意设计—传播推广”的完整学习链。本课属于“综合·探索”学习领域，是单元第二课，承接家乡标志设计，聚焦文创产品的设计与开发。 大观念：在本单元，我们将以家乡之名，开展具有地域特色的创意实践，设计彰显神州风貌的文创产品，体验中华文明的博大精深和地域文化的缤纷多元，让中华传统文化走向世界。文创产品作为历史文化的物质载体，能够展现中华优秀传统文化并推动其走向世界。好的文创产品 = 材料工艺 + 设计创意 + 文化内涵 + 实用功能。 教材分析：本课教材以“文创中的神州风貌”为主题，围绕“文创产品设计”展开。教材通过经典案例（如“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘、苏州博物馆咖啡包装等）引导学生理解文创的核心价值与设计方法，学习如何将传统文化元素转化为具有现代审美与实用功能的产品。教材聚焦文创设计的四大核心要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场。本课承接上一课《以家乡之名》的地域文化元素提取基础，聚焦“文化元素→文创产品→国际传播”的转化链条，核心是让传统文化通过生活化载体实现活态传承。 中国传统文化链接：中华民族历史悠久，文化资源极为丰富。从故宫博物院藏“灵仙竹平金团寿字纹棉氅衣”到宋代缂丝《莲塘乳鸭图》，从苏州博物馆的江南园林到各地的非遗技艺，这些文化资源滋养着一代代中国人。通过文创产品设计，将传统文化元素与现代生活用品相结合，可以真正做到让传统文化走进千家万户，走向世界。 本课建议安排2课时，形成“赏—析—创”的完整学习链： · 第1课时：赏文创——认识文创产品，解码经典案例 · 第2课时：创设计——家乡文创产品设计实践 二、学情分析 八年级学生对美术知识有一定了解，具备一定的图案设计和色彩搭配能力，对文创产品有生活认知（如购买过博物馆、景区的文创产品），但缺乏系统的文创产品设计经验，对文创产品的核心价值、设计要素和市场定位理解不够深入。学生容易在设计中出现“重形式轻文化”“创意与实用脱节”的问题。他们具备基础调研能力和创意表达欲，能完成小组探究任务，但对“文化元素转化为产品”的方法掌握不足。 此外，经过上一课《以家乡之名》的学习，学生已完成了家乡文化元素的提取与城市标志设计，掌握了“元素提炼—标志设计”的基本方法，为本课的文创设计奠定了元素基础与实践经验。本课将在此基础上，引导学生将家乡文化元素进一步转化为具体的文创产品。教学中宜以经典文创案例为先导，以四大设计要素为框架，以小组合作实践为保障，帮助学生完成从“文化认知”到“创意转化”的能力进阶。 三、核心素养目标 1. 图像识读 能够识别“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘、苏州博物馆咖啡包装等经典文创产品中的纹样、材质、造型等视觉特征。能够从文创产品中识别传统元素（如故宫纹样、缂丝图案、江南建筑）与现代设计语言（如材质替换、造型优化）的融合方式。 2. 审美感知 感受文创产品中传统纹样、材质工艺与现代设计融合的审美特征。理解“实用+审美+文化”的文创审美价值。通过观察和分析文创产品，理解并掌握文创产品的核心价值和设计要素，了解文创设计的审美特征。 3. 艺术表现 掌握文创设计的材料工艺、载体选择、创意转化等核心要素。能结合家乡文化选择适配载体，完成文创产品的创意构思与效果图绘制。通过运用图案设计、色彩搭配等艺术表现手法，将家乡文化元素融入到文创产品设计之中。 4. 创意实践 从家乡非遗、民俗、文物等文化资源中提取创意点，设计具有文化内涵与实用价值的文创产品。学会用思维导图、效果图呈现设计思路。结合家乡文化特色和市场需求，进行文创设计创新设计。 5. 文化理解 理解文创产品作为传统文化物质载体的意义。了解中国传统文化和地域文化的差异，理解家乡文化的内涵和底蕴，并将其融入到文创产品设计之中。认同以设计传承、传播中华优秀传统文化的意识，推动传统文化走向现代、走向世界。 四、教学重难点 教学重点 1. 理解文创产品的核心意义与价值，掌握文创设计的基本方法。 2. 了解文创设计的四大核心要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场。 3. 运用设计要素进行家乡文创产品设计，包括造型、色彩、材料和工艺等。 4. 赏析“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘、苏州博物馆咖啡包装等经典文创案例。 教学难点 1. 深入理解家乡文化的内涵，并将其融入到文创产品设计之中。 2. 平衡文创产品的文化内涵、创意表现与实用功能，避免设计仅停留在表面。 3. 在文创设计中实现文化内涵、实用功能与现代审美的有机统一。 五、教学准备 教师准备 多媒体课件（包含“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘、苏州博物馆咖啡包装等经典文创案例高清图及设计解析；故宫文创、博物馆文创等实物图片；文创设计四要素示意图；学生作品范例）、文创产品实物（如便笺本、书签、帆布包等）、卡纸、马克笔、黑色勾线笔、彩笔等绘画工具。 学生准备 课本、笔记本、铅笔、橡皮、卡纸、彩笔、黑色水笔；上一节课设计的家乡城市标志及收集的家乡文化元素资料。 六、课时安排与教学过程 本课建议安排2课时，形成“赏—析—创”的完整学习链： · 第1课时：赏文创——认识文创产品，解码经典案例 · 第2课时：创设计——家乡文创产品设计实践 【第一课时《赏文创——认识文创产品，解码经典案例》】 课题 赏文创——认识文创产品，解码经典案例 课型 欣赏·评述 教材 人美版（2024）八年级上册 第五单元 第2课 课时 第1课时（共2课时） （一）教学目标 1. 图像识读：能够识别经典文创产品中的传统元素与现代设计语言的融合方式。 2. 审美感知：感受文创产品中传统与现代融合的审美特征。 3. 文化理解：理解文创产品作为传统文化物质载体的意义与价值。 4. 艺术表现：能用美术术语分析经典文创产品的设计思路。 （二）教学重难点 · 教学重点：理解文创产品的核心价值与四大设计要素。 · 教学难点：解读经典文创案例中“文化元素”与“设计转化”的深层关联。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入（8分钟） （1）回顾衔接：衔接上一课：“各位优秀的文创设计师们，上节课我们成功完成了‘家乡文化基因解码’的任务，为我们热爱的家乡设计了城市标志！今天，我们的任务升级了——要把这张‘名片’，变成可以走进千家万户、飞向世界各地的‘文化伴手礼’！” （2）问题导入：展示PPT“虚拟任务书”——“如果同学们寒假要去旅游，你会通过什么方式来记录旅游地的美好记忆呢？”（如：购买文创产品） （3）展示激趣：展示一系列文创产品图片（故宫文创、博物馆文创等）。提问：“这些文创产品有什么吸引你的地方？它们和普通商品有什么不同？”引导学生发现——文创不仅是“好看的物件”，更是“有故事的文化载体”。 （4）引出课题：除了设计带有地域特色的标志外，文创产品设计也是展现神州风貌的绝佳方式。今天，我们就一起学习如何设计这样的产品！ 回顾上一课内容，进入“文创设计师”角色。思考并分享旅游中购买文创的经历与感受。观察文创产品图片，发现文创与普通商品的不同之处。 延续单元情境主线，强化“文创设计师”身份。从生活经验切入，拉近文创设计与学生的距离。 2. 探究新知（一）——什么是文创产品（10分钟） （1）概念讲解：文创产品即文化创意产品，是以文化为内核、以创意为驱动、以产品为载体的商品形态。文创产品的核心价值体现在三个方面—— -文化传承与表达：承载和传播传统文化 -实用与美观结合：兼具实用功能和审美价值 -创新设计与现代转化：让传统文化以当代面貌呈现 （2）文创的类型：展示不同类型文创产品—— -文具类：便笺本、书签、笔记本等 -家居类：玻璃盘、杯垫、灯具等 -服饰类：丝巾、帆布包、T恤等 -食品类：咖啡包装、月饼礼盒等 （3）文化链接：引导学生思考——文创产品如何让传统文化“活”起来？它和博物馆里的文物有什么不同？ 倾听讲解，记录文创产品的定义与核心价值。观察不同类型文创产品图片，了解文创的多样性。思考文创与传统文物的区别。 系统讲授文创产品的概念与类型，建立基本认知框架。 3. 探究新知（二）——解码经典文创案例（15分钟） （1）案例一：“仙寿吉祥”便笺本 展示“仙寿吉祥”便笺本高清图。讲解——纹饰取材于故宫博物院藏“灵仙竹平金团寿字纹棉氅衣”。主体纹样左右对称、疏朗有致，设色华丽脱俗、端庄大气。外封采用硬质外壳，辅以纹饰的烫金立体印刷，凸显丝绸质感。提问：“它既保留了‘庄重大气’的文化感，又有‘方便更换内页’的实用性——这就是文创的核心：文化性+实用性。” （2）案例二：莲塘乳鸭图玻璃盘 展示上海博物馆莲塘乳鸭图玻璃盘高清图。讲解——灵感来源于宋代缂丝作品《莲塘乳鸭图》。乳鸭、翠鸟、蜻蜓等形象憨态可掬。玻璃材质晶莹剔透、色彩明丽，配合流线型的飞挑边角，将典雅的缂丝图案巧妙转化为现代工艺品。提问：“它是如何把传统缂丝画转化为现代产品的？”引导学生发现“图案复刻+材质替换+造型优化”的转化逻辑。 （3）案例三：苏州博物馆咖啡包装 展示苏州博物馆咖啡包装图片。讲解——以“苏作衣柜”为创意，将咖啡包装设计成精致小巧的衣柜造型，饰以典雅的花鸟图案。一件件纹样精致的“旗袍”置于其内。提问：“设计师用了哪些‘巧思’，让传统文化变成了‘受欢迎的现代产品’？” （4）对比总结：引导学生对比三件文创作品—— - 文化的“根”在哪里？ - 它们在日常生活中能满足什么需求？ - 设计师用了什么方法让传统文化“变身”为现代产品？ 观察三件经典文创案例，分析其中的传统元素与现代设计。倾听讲解，记录每个案例的设计特点与转化逻辑。参与对比讨论，总结文创设计的共同规律。 通过三个经典案例的层层拆解，帮助学生理解“传统文化→文创产品”的转化逻辑与方法。 4. 探究新知（三）——文创设计的四大要素（10分钟） （1）概念引入：刚才分析的内容，都对应着文创设计的“四大法宝”。好的文创产品设计，须具备四大核心要素。 （2）四大要素精讲： -要素一：材料与工艺——传递传统技艺。如“仙寿吉祥”便笺本的烫金工艺、莲塘乳鸭图玻璃盘的玻璃材质。 -要素二：设计与载体——选择最适合的载体。如便笺本、玻璃盘、咖啡包装等不同载体形式。 -要素三：文化与创意——讲好文化故事。挖掘文化内涵，进行创意表达。 -要素四：产品与市场——兼顾实用与审美。好的设计会提高文创产品的文化附加值。 （3）要素公式：板书——“好文创 = 材料工艺 + 设计创意 + 文化内涵 + 实用功能”。 （4）文化链接：播放“匠艺织竹”等传统工艺视频片段。引导学生理解——传统材料与工艺本身就是文创设计的宝贵资源。 倾听讲解，记录文创设计四大要素。理解“好文创 = 材料工艺 + 设计创意 + 文化内涵 + 实用功能”的公式。观看传统工艺视频，感受传统技艺的魅力。 系统讲授文创设计四大要素，为学生后续创作提供方法框架。 5. 课堂小结与作业（2分钟） （1）总结：带领学生回顾本节课所学的文创定义、经典案例与四大设计要素。 （2）布置作业：“文创调研员”——请学生在课后观察身边的文创产品（博物馆文创、景区纪念品、品牌联名产品等），选择一件你喜欢的文创产品，分析它运用了哪些设计要素，下节课带来分享。 回顾所学，记录课后作业。 巩固知识，引导学生将课堂所学延伸到生活中，为第2课时的设计实践积累素材。 （四）板书设计 第2课 文创中的神州风貌（一） 赏文创——认识文创产品，解码经典案例 一、什么是文创产品？ 文创 = 文化 + 创意 + 产品 核心价值：文化传承 · 实用美观 · 创新转化 二、经典文创案例 ┌───────────┬───────────┬───────────┐ “仙寿吉祥”便笺本 莲塘乳鸭图玻璃盘 苏州博物馆咖啡包装 │ │ │ 故宫纹样+烫金工艺 缂丝图案+材质替换 旗袍造型+江南文化 文化性+实用性 图案复刻+造型优化 苏作创意+现代产品 └───────────┴───────────┴───────────┘ 三、文创设计四大要素 材料工艺 + 设计创意 + 文化内涵 + 实用功能 = 好文创 【第二课时《创设计——家乡文创产品设计实践》】 课题 创设计——家乡文创产品设计实践 课型 综合·探索 教材 人美版（2024）八年级上册 第五单元 第2课 课时 第2课时（共2课时） （一）教学目标 1. 创意实践：能够结合家乡文化特色，运用文创设计四要素完成文创产品设计。 2. 艺术表现：掌握将家乡文化元素转化为文创产品的设计方法。 3. 审美感知：在设计实践中体会“文化+创意+实用”的融合之美。 4. 文化理解：理解文创产品在文化传承与传播中的价值。 （二）教学重难点 · 教学重点：运用文创设计四要素进行家乡文创产品设计。 · 教学难点：平衡文创产品的文化内涵、实用功能与现代审美，避免设计仅停留在表面。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 复习导入（5分钟） （1）回顾：快速回顾上节课所学的文创设计四大要素。 （2）展示学生作业：请2-3位学生展示“文创调研员”作业中发现的文创产品，分享其设计要素分析。 （3）引出本课：“欣赏了这么多文创产品，今天我们要亲手实践——为家乡设计一款文创产品！” （4）任务发布：展示PPT“项目通知书”——核心任务：以各位设计的家乡标志为核心文化符号，结合当地特色风貌与文化资源，设计开发一系列具有市场潜力、能有效传播家乡文化的文创产品。最终成果将用于即将举办的“全国优秀城市文创巡展”！ 回顾旧知，分享文创调研成果。领取“文创设计”新任务，明确创作目标。 承上启下，从“欣赏者”转变为“创作者”。延续情境主线，任务驱动学习。 2. 创作指导——方法与步骤（15分钟） （1）明确任务：从以下任务中选择一项—— -任务A（文创产品设计）：结合家乡文化特色，运用文创设计四要素，设计一款文创产品（如便笺本、书签、帆布包、杯垫、明信片等）。 -任务B（文创系列设计）：以家乡标志为核心，设计一个系列的文创产品（2-3件）。 （2）设计五步曲： -步骤一：确定主题——你想设计什么类型的文创产品？想突出家乡的什么文化特色？ -步骤二：提取元素——从家乡的自然、人文、民俗中提取核心文化元素（可运用上一课的城市标志或家乡元素）。 -步骤三：选择载体——选择合适的载体（便笺本、帆布包、杯垫、明信片、书签等）。 -步骤四：创意转化——运用四大要素进行设计：材料工艺（用什么材质？）、设计创意（如何呈现？）、文化内涵（传递什么文化？）、实用功能（满足什么需求？）。 -步骤五：完成效果图——绘制文创产品的效果图或设计草图。 （3）教师示范：现场示范一个家乡文创产品的完整设计过程——如以家乡古塔为元素，设计一款书签：提取古塔轮廓（元素）→选择书签载体→运用烫金工艺呈现→体现家乡历史文化（文化内涵）→满足阅读标记需求（实用功能）。 （4）创作提示： - 突出家乡1-2个核心文化元素 - 兼顾“文化性”与“实用性” - 避免“重形式轻文化”或“创意与实用脱节” - 大胆想象，设计生动有趣 选择任务，确定设计主题与方向。学习设计五步曲，跟随教师的步骤进行构思。观看教师示范，了解设计流程。明确创作要求，准备开始设计。 分步骤、有方法地指导学生完成从“构思”到“设计”的全过程。教师示范提供直观参考。创作提示帮助学生避免常见问题。 3. 实践体验——创作表现（18分钟） （1）学生创作：学生独立完成家乡文创产品设计（效果图）。教师巡回指导，重点关注： - 是否提取了家乡的核心文化元素 - 四大要素是否综合运用 - 设计是否兼具文化内涵与实用功能 - 效果图是否清晰美观 （2）个别辅导：对遇到困难的学生给予针对性指导—— - 如不知选择什么元素：引导其回顾上一课的家乡元素收集 - 如不知选择什么载体：建议从常见的文创类型入手（书签、明信片、帆布包等） - 如创意与实用脱节：引导其思考“这个产品在什么场景下使用？” - 如效果图表达不清：建议先画产品外形，再添加装饰图案 按照设计步骤完成文创产品设计。遇到问题及时请教老师或与同学交流。 “做中学”是突破教学难点的关键。通过亲手设计，学生才能真正理解文创设计的完整流程。 4. 展示评价与总结（7分钟） （1）展示台：邀请学生将作品贴到展示区，形成“班级家乡文创设计展”。每件作品旁附上设计说明卡（产品名称、提取的文化元素、选择的载体、运用的设计要素、设计寓意）。 （2）互评与自评： - 请学生从“文化元素的提取是否准确”“四大要素的运用是否合理”“设计是否兼具文化性与实用性”“效果图是否清晰美观”四个角度进行评价。 - 请2-3位学生分享创作心得——设计了什么产品？提取了什么元素？想传达什么文化？ （3）教师总结：通过两节课的学习，我们从“赏文创”认识文创产品的价值、解码经典案例的设计智慧，到“创设计”运用四大要素亲手完成家乡文创产品设计，完成了一次“文化认知→创意转化→产品设计”的完整探索之旅。文创产品是让传统文化走进千家万户的桥梁，希望大家在今后的生活中，继续用设计的思维发现文化之美、创造生活之美，让中华传统文化走向世界！ （4）单元总结：本单元《让传统文化走向世界》的两课学习到此结束。从《以家乡之名》中设计家乡城市标志，到《文创中的神州风貌》中开发家乡文创产品，我们完成了一次完整的“文化提取—设计转化—传播推广”的实践链。希望大家今后继续关注传统文化与现代设计的融合，让中华文明在当代生活中绽放新的光彩！ 展示作品，附上设计说明卡。参与互评，分享创作心得。聆听教师总结与单元总结。 创设展示平台，增强学生的成就感与自信心。总结升华，呼应“让传统文化走向世界”单元主题。单元总结建立学习的完整性。 （四）板书设计 第2课 文创中的神州风貌（二） 创设计——家乡文创产品设计实践 一、设计五步曲 确定主题 → 提取元素 → 选择载体 → 创意转化 → 完成效果图 二、设计四要素 ┌───────────┬───────────┐ 材料工艺 设计创意 （传递传统技艺） （选择最佳载体） ───────────┼─────────── 文化内涵 实用功能 （讲好文化故事） （满足日常需求） └───────────┴───────────┘ 三、创作提示 突出文化 · 巧用要素 · 兼顾实用 · 精美呈现 ───────────────────── 班级家乡文创设计展 七、教学建议 1. 注重单元整体性：本课是第五单元《让传统文化走向世界》的第二课，教学中应注意与《以家乡之名》的衔接——上一课设计的家乡城市标志与提取的家乡元素，直接成为本课文创设计的核心素材。第一课的产出作品应作为第二课的设计起点，形成“标志→文创”的完整转化链。 2. 依托教材经典案例：“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭图玻璃盘、苏州博物馆咖啡包装是本课的核心载体。教学中应充分利用这些经典案例的高清图进行具象讲解，帮助学生理解“传统文化→文创产品”的转化逻辑。 3. 强化情境教学：本单元以“文创设计师”受聘情境贯穿两课时。情境贯穿能有效激发学生的参与热情与角色代入感。第一课时的“家乡标志设计”与第二课时的“家乡文创设计”形成递进式项目任务。 4. 关注文化浸润：本课的核心价值在于文化理解——不仅要让学生知道“怎么设计”，更要理解“为什么这样设计”。文创产品的文化根脉、传统工艺的当代价值、文化传播的社会意义，都是教学中重要的文化渗透点。 5. 循序渐进：两课时遵循“认识文创→设计实践”的认知规律。第1课时的经典案例解码与四大要素学习，是为第2课时设计实践奠定方法基础的关键环节，不可压缩。 6. 分层教学：创作环节可设置不同难度层次——能力强的学生可尝试系列文创产品设计（2-3件）；基础弱的学生可从单一产品设计（如书签、明信片）入手。 7. 注重“文化性”与“实用性”的平衡：文创设计的核心挑战在于“在实用中传文化”。教学中应引导学生思考“这个产品在什么场景下使用？”避免“重形式轻文化”或“创意与实用脱节”。 8. 跨学科融合：本课可与语文、历史、地理等学科融合——如结合语文课学习家乡文化故事的文字表达、结合历史课了解家乡的历史文化背景、结合地理课认识家乡的自然地理特征。 9. 注重过程性评价：文创设计是综合性的学习活动，评价应关注设计过程的完整性——从元素提取到创意构思到效果图完成，而非仅看最终作品。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $