4.6.4 激素调节 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦激素调节核心知识，涵盖内分泌腺与外分泌腺区别、生长激素等主要激素功能及异常病症，通过身高差异、情绪激动等生活案例导入，承接神经调节知识，构建人体生命活动调节的完整框架，作为学习支架衔接新旧知识。 特色在于生活案例贯穿教学，如糖尿病、碘缺乏病实例分析，融合化学、体育跨学科知识，通过小组合作探究、分层作业设计落实生命观念、科学思维与态度责任，动态视频辅助理解激素调节过程，帮助学生建立健康生活意识，为教师提供结构化教学资源，提升课堂效率。

人教版八年级上册第四单元第六章第四节 《激素调节》教学设计 课时安排：2课时（每课时45分钟） 教材分析：本课承接神经调节知识，完善人体生命活动的两大调节体系。教材主要介绍内分泌腺与外分泌腺的区别、人体主要激素的功能及分泌异常病症，阐述激素调节的特点与神经调节、激素调节的协同关系。本课帮助学生理解激素对生长、代谢的调控作用，为后续人体健康、调节知识学习奠基，兼具基础性与生活实用性。 一、教学目标 1. 生命观念：区分内分泌腺与外分泌腺，掌握生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理功能，理解激素微量高效的调节特点，建立“人体通过神经、激素共同调节维持生命活动稳态”的生命观念。 2. 科学思维：通过对比不同激素分泌异常的病症差异，归纳激素功能与人体生理的关联，梳理激素调节与神经调节的协同关系，培养对比分析、归纳推理的严谨科学思维。 3. 探究实践：参与小组对比探究、案例分析活动，能结合生活病症案例推导激素异常原因，熟练辨析腺体类型、激素功能，提升合作探究、案例分析实践能力。 4. 态度责任：了解碘缺乏、糖尿病等激素相关疾病的预防常识，知晓健康作息、合理膳食对激素调节的重要意义，养成健康生活习惯，树立关爱身体健康的责任意识。 二、教学重难点 重点：1. 内分泌腺与外分泌腺的区别；2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能及分泌异常引发的病症；3. 激素调节的特点。 难点：1. 结合病症案例分析激素分泌异常的原因；2. 辨析激素调节与神经调节的区别和协同关系；3. 理解激素微量高效、体液运输的调节特性。 三、教学准备 1. 多媒体课件：人体内分泌腺分布图、内外分泌腺对比图解、激素异常病症科普图片、激素调节动态视频、糖尿病与碘缺乏病健康科普资料。 2. 探究材料：小组探究任务单、腺体对比记录表、激素病症案例分析素材。 3. 预习任务单：让学生提前查阅侏儒症、甲亢、糖尿病的基础症状，记录生活中听过的激素相关健康问题。 四、教学过程 第一课时：内分泌腺与主要激素的功能 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（5分钟） 讲述生活小故事：同班同学年龄相近，有的同学身高偏高、发育较快，有的同学身高偏矮、发育迟缓；有人情绪激动时会心跳加快、面红耳赤。提问：“除了神经系统的调节，还有什么物质悄悄调控人体生长、代谢和情绪？呢”，引出激素调节课题。 倾听生活案例，结合自身成长体验思考差异成因，回忆神经调节知识，对比感知未知的激素调节作用，带着疑问进入新课学习。 以学生熟悉的成长差异、情绪变化场景创设情境，贴近生活，快速激发探究兴趣。 新知探究一、内分泌腺与外分泌腺（15分钟） 1. 展示汗腺、唾液腺、垂体、甲状腺结构示意图，对比讲解内外分泌腺的核心区别：有无导管、分泌物排出方式。 2. 结合化学跨学科知识，说明激素是微量化学物质，通过血液运输发挥作用，具备微量高效特点。 3. 梳理人体主要内分泌腺及对应分泌激素，重点标注垂体、甲状腺、胰岛。 4. 组织小组合作完成腺体对比表格。 观察图片，对比识记两种腺体的结构与功能差异。 结合化学物质特性理解激素的本质。 小组合作完成对比归纳，梳理人体主要内分泌腺及激素类型，记录核心知识点。 通过直观对比突破基础知识点。 融入化学跨学科知识，帮助学生理解激素的物质属性。 通过小组探究培养归纳总结能力。 二、生长激素与甲状腺激素（20分钟） 1. 结合生活案例讲解：侏儒症、巨人症、肢端肥大症，分析生长激素分泌过少、过多的不同病症，总结生长激素促进人体生长发育的功能。 2. 展示碘缺乏导致大脖子病、呆小症案例，讲解甲状腺激素的功能，说明碘是合成甲状腺激素的原料。 3. 普及健康知识：食用加碘盐、海产品可预防碘缺乏病，引导健康饮食。 4. 组织学生小组辨析两种激素异常病症的差异。 结合案例分析病症成因，识记两种激素的生理功能与异常危害。 小组对比辨析不同病症的区别。 分享生活中预防碘缺乏的方法，树立健康饮食意识。 以真实病症案例落地知识，降低抽象知识理解难度。融入健康教育，渗透关爱健康、科学饮食的态度责任教育，贴合生活实际，突破课时重点。 巩固小结（5分钟） 1. 提问巩固：内外分泌腺的区别是什么？生长激素、甲状腺激素的功能及异常病症有哪些？ 2. 梳理本节课知识框架，预告下课时胰岛素功能、激素与神经调节的关系。 独立思考作答，自主梳理本节课核心知识，构建基础知识体系，明确后续学习重点。 帮助学生梳理知识脉络，为后续知识学习做好铺垫。 第二课时：胰岛素与激素、神经调节的关系 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入（5分钟） 1. 快速复习：内分泌腺特点、生长激素和甲状腺激素的异常病症。 2. 创设生活情境：部分中老年人出现多饮、多食、多尿、体重下降的症状，确诊为糖尿病。提问：“糖尿病与哪种激素异常有关？这种激素有什么作用？”，导入新课。 快速复盘旧知，结合生活中糖尿病案例思考问题，初步关联激素与代谢疾病的关系，进入新课探究。 温故知新，衔接前后课时知识。以常见慢性病案例导入，贴近生活，渗透健康生活教育。 新知探究一、胰岛素的功能与糖尿病（18分钟） 1. 讲解胰岛的位置与胰岛素功能：调节糖在体内的吸收、利用和转化，降低血糖浓度。 2. 分析糖尿病成因：胰岛素分泌不足，讲解糖尿病典型症状与注射胰岛素的治疗方式。 3. 结合体育健康知识，讲解合理运动、低糖饮食可预防和缓解糖尿病。 4. 组织小组讨论：青少年如何养成饮食习惯，预防代谢类激素疾病。 识记胰岛素的调节功能，理解糖尿病的发病原理与治疗方式。 小组交流健康饮食、科学运动的方法，树立预防疾病的健康意识。 聚焦生活常见疾病，让抽象的激素调节知识落地生活。 融入体育、健康跨学科知识，培养学生健康生活的能力，落实态度责任目标。 二、激素调节与神经调节的关系（17分钟） 1. 结合课前情绪激动的生活案例，讲解肾上腺素的调节作用，说明心跳加快、血压升高是神经与激素共同调节的结果。 2. 对比讲解两者区别：神经调节快速短暂，激素调节缓慢持久。 3. 总结协同关系：神经系统主导调节，激素调节辅助配合，共同维持人体生命活动稳定。4. 结合生活实例，引导学生辨析两种调节方式的应用场景。 结合生活体验理解双重调节过程，记录两种调节方式的特点与协同关系。 小组举例分析生活中的调节现象，深化知识理解。 回归生活情境，突破本节课教学难点，培养学生归纳对比的科学思维。 让学生理解人体生命活动的整体性，深化生命观念。 课堂小结与拓展提升（5分钟） 1. 整体复盘两课时核心知识：腺体分类、三大核心激素功能与异常病症、双重调节的关系。 2. 情感升华：引导学生规律作息、合理膳食、适度运动，维持人体激素平衡，守护身体健康。 系统梳理知识，构建完整的激素调节知识体系。 感悟健康生活的重要性，树立科学养生、珍爱健康的理念。 整合全课知识，完善学生认知框架，升华课堂育人主题，实现知识与德育的融合。 五、板书设计 4.6.4 激素调节 第1课时 内分泌腺与主要激素的功能 1. 腺体分类 外分泌腺：有导管，分泌物排出体外（汗腺、唾液腺） 内分泌腺：无导管，激素进入血液，微量高效 2. 核心激素（一） 生长激素（垂体）：促进生长发育→过少侏儒症、过多巨人症 甲状腺激素（甲状腺）：调节代谢、促发育→缺碘大脖子病、幼年不足呆小症 第2课时 胰岛素与双重调节 1. 胰岛素（胰岛）：调节血糖、降血糖→分泌不足→糖尿病（注射胰岛素治疗） 2. 调节方式对比 神经调节：快速、短暂；激素调节：缓慢、持久 3. 协同关系：神经调节为主，激素调节为辅。 六、作业设计（分层） （一）基础层（必做·概念考查） 1. 下列属于内分泌腺的是（ ） A. 唾液腺 B. 汗腺 C. 甲状腺 D. 皮脂腺 参考答案：C 答案解析：甲状腺无导管，属于内分泌腺；唾液腺、汗腺、皮脂腺均有导管，分泌物排出体外，属于外分泌腺，是本节课基础辨析知识点。 2. 胰岛素分泌不足会引发________，该病患者可通过________的方式进行治疗。 参考答案：糖尿病、注射胰岛素 答案解析：胰岛素的核心功能是调节血糖浓度，分泌不足会导致血糖过高，引发糖尿病，胰岛素为蛋白质类激素，只能注射不能口服。 （二）提高层（选做·实践探究） 走访家人或查阅资料，了解碘缺乏病、糖尿病的日常预防与护理方法，结合本节课所学激素调节知识，撰写一份简短的《青少年健康护养小贴士》，重点说明饮食、运动、作息对激素平衡的影响。 参考答案及解析： 参考示例：1. 饮食：适量食用加碘盐、海带、紫菜，预防甲状腺激素合成不足；减少高糖、高脂食物摄入，保护胰岛功能。2. 运动：坚持适度运动，促进血糖代谢，维持激素调节稳定。3. 作息：规律作息，避免熬夜，防止内分泌紊乱，保障激素正常分泌。 答题要求：贴合激素调节核心知识点，内容贴合生活、切实可行，体现健康预防理念，逻辑清晰、表述规范。 七、教学反思 1.本节课以生活案例为核心主线，依托情境导入、案例探究、小组合作的教学模式，有效降低了激素调节知识的抽象性，顺利落实四维核心素养。教学中融入化学、体育健康等跨学科知识，打破学科壁垒，同时结合常见疾病开展健康教育，渗透珍爱健康、科学养生的情感教育，课堂趣味性和实用性较强，学生参与度较高。 2.教学存在明显不足：一是部分学生对“神经调节与激素调节的协同关系”理解不够透彻，容易混淆两种调节方式的特点；二是激素异常病症较多，部分学生易混淆不同激素的功能与对应病症；三是小组讨论时间把控不够精准，部分学困生知识梳理不系统。 3.后续改进中，可制作激素知识点对比思维导图，帮助学生梳理辨析重难点；课堂增设趣味辨析小游戏，强化学生记忆；优化小组分工与课堂时长分配，保障全员参与。同时增设课后健康打卡实践活动，让学生将激素调节知识运用到生活中，真正实现学以致用，深化育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $