西咸黄冈泾河中学-高一地理-4.2地貌的观察 教学设计

该高中地理教学设计聚焦“地貌的观察”核心知识，涵盖观察顺序（宏观到微观、面到点）、观察点选择及高度、坡度、坡向等要素。通过庐山诗句与实景图导入观察方法，再以陡缓坡对比引出要素分析，构建从方法到应用的学习支架。 此资料以真实案例（如梯田、山区公路）贯穿课堂，任务群驱动小组探究，培养地理实践力与综合思维。结合人地协调观分析人类活动与地貌的关系，情境探究法提升学生学习兴趣，为教师提供可操作的教学方案。

立德 健体 有恒 博睿 言传身教 引领发展 西咸新区黄冈泾河中学 学科 “485睿思课堂”教案 （2026—2027学年度第一学期） ______学部 ______年级 教师姓名________ 西咸新区黄冈泾河中学____年级____学科教案 课 题 4.2 地貌的观察 课型 常规授新课 主备人 王晨光 集体备课时间 课时安排 2 教授人 授课班级 授课时间 教学目标 知识目标：①掌握地貌观察的基本顺序：从宏观到微观、从面到点；知道野外观察点的选择要求。 ②区分绝对高度（海拔）、相对高度概念；掌握坡度、坡向（阳坡、阴坡、迎风坡、背风坡）基本含义。 ③了解地貌观察主要内容：高度、坡度、坡向、地貌形态、物质组成、人类活动痕迹；认识坡度、坡向对自然环境与人类生产活动的影响 。 能力目标：①能够结合景观图、等高线地形图，按照正确顺序开展地貌观察，规范描述地貌基本特征。 ②通过小组探究，学会辨析绝对高度与相对高度；能结合实例分析坡度、坡向对农业、交通、聚落建设带来的影响。 ③初步具备模拟野外观察的能力，能够将观察方法迁移到真实地貌场景，提升图文信息提取、逻辑表达能力。 情感与价值目标：①感受大自然千姿百态的地貌景观，激发对自然地理的好奇心与探究兴趣。 ②体会古人“横看成岭侧成峰”蕴含的观察智慧，养成严谨有序的科学观察习惯。 ③体会地貌条件对人类生产生活的约束，懂得人类生产建设应当尊重地貌自然条件。 素养目标：①区域认知：结合不同区域地貌景观，认识不同地区地貌形态差异，学会结合区域背景开展地貌观察。 ②综合思维：综合高度、坡度、坡向多要素分析地貌，理解地貌与气候、水文、人类活动之间的相互联系。 ③人地协调观：理解坡度、坡向对农业、交通、聚落选址的影响，树立因地制宜、人地协调发展观念。 ④地理实践力：依托实景图片、等高线图开展模拟野外观察；小组合作完成地貌观察探究任务，掌握地貌观察基本方法，为真实野外实践打下基础。 教学重点 1. 地貌观察的顺序，野外观察点选择条件。 2. 绝对高度、相对高度的区分；坡度、坡向的地理意义。 3. 坡度、坡向对自然环境以及农业、交通、聚落等人类活动的影响。 4. 学会综合多要素描述地貌特征。 教学难点 1. 结合实例区分绝对高度与相对高度，理解坡度对人类活动的定量约束。 2. 综合高度、坡度、坡向、地表物质、人类活动完整描述地貌特征。 3. 结合区域背景，分析阳坡‑阴坡、迎风‑背风坡的环境差异及其对人类活动的影响。 学习策略 情境探究法、问题链驱动、图文判读、合作探究、当堂检测、线索推理法。 设计理念与创新点 以庐山、山地公路、梯田等真实案例贯穿课堂；教师做好点拨引导，把观察、辨析、讨论、表达交给学生，突出学生主体地位；将因地制宜、尊重自然规律的人地观念渗透案例分析，避免课堂空洞乏味。 第（ 1 ）课时 大情境的 创设 展示苏轼诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，配套庐山不同角度实景图片。抛出核心驱动问题：同样一座庐山，为什么不同视角看到的景观差别巨大？如果我们去野外实地考察一座山地，我们应该怎么看、从哪里开始看？本节课探究地貌观察的顺序与观察点的选择。 教学过程 教学环节 教学活动 二次备课 导入 出示庐山多角度景观图片，朗读《题西林壁》，抛出情境主问题，板书课题。 教学环节及任务群 （设计多个相互关联、循序渐进的任务，支持学生在探究中建构知识、发展能力） 情境设置 预设学生探究活动 观赏图片，结合诗句谈直观感受，提出自己关于地貌观察的疑问。 问题链 ①为什么观察同一座山，不同视角景观差异很大？ ②如果到野外观察山地，我们第一步要做什么？ 环节一： 地貌观察点的选择 任务1 展示山地实景图，点拨观察点选择原则：位置较高、视野开阔、少障碍物；补充凸坡、凹坡对通视的影响。教师不直接灌输全部结论，引导学生从材料图片归纳要点。 小组阅读课本图文材料，归纳野外地貌观察点选择的条件；辨析凸坡、凹坡通视差异。 ①野外开展地貌观察，为什么优先选择地势较高的地点？ ②凸坡为什么会遮挡视线，影响地貌观察？ 承转过渡 选好观察点之后，我们按照什么样的先后顺序去观察地貌，才不会杂乱无章？ 环节二： 地貌观察的顺序 任务2 展示宏观山地全貌图与局部沟谷、山体细节图片；讲解：从宏观到微观，从面到点；先整体大地貌，再次级地貌，最后微小地貌细节。 学生对比两组图片，小组合作梳理地貌观察的先后逻辑；区分宏观地貌、次级地貌、微地貌。 ①什么叫“从宏观到微观”观察地貌？ ②一座大山脉里面会包含哪些次一级的小地貌？ ： 承转过渡 现在我们初步掌握了观察地貌的方法，现在我们把这套方法付诸实践 环节三： 方法迁移 任务3 回顾已学四大类地貌 展示喀斯特、河流、风沙、海岸典型景观图片，引导学生用本节课观察顺序，尝试简单描述景观。 学生结合前面第四章第一节知识，按照“宏观—微观”顺序口头描述图片中地貌景观。 ①观察一张喀斯特峰林图片，你先看什么，再看什么？ ②观察海岸地貌，宏观、微观分别看到哪些内容？ 课堂小结 1. 地貌观察点：地势较高、视野开阔，避开凸坡遮挡； 2. 观察顺序：从宏观到微观，从面到点；先大地貌，再次级地貌，最后微地貌细节。 作业布置 板书设计 4.2地貌的观察（第1课时） 一、观察点选择：地势较高，视野开阔，通视条件好（凸坡遮挡视线） 二、地貌观察顺序：从宏观到微观、从面到点 宏观（大地貌）→次级地貌 →微观地貌（细节） 教学反思 第（ 2 ）课时 大情境的 创设 两组山地照片，一处山势陡峭，一处山坡平缓；山区陡坡禁止开垦，缓坡修建梯田；山地阳坡植被茂密，阴坡林木长势存在差异。抛出核心问题：选定观察点、明确观察顺序之后，我们具体要看地貌的哪些要素？高度、坡度、坡向会怎样影响我们人类生产生活？ 教学过程 教学环节 教学活动 二次备课 导入 复习上节课：观察点、观察顺序；出示陡山坡、缓坡梯田实景，抛出本节课核心问题。 教学环节及任务群 （设计多个相互关联、循序渐进的任务，支持学生在探究中建构知识、发展能力） 情境设置 预设学生探究活动 回顾旧知；观察图片，对比陡峭山坡与缓坡景观差异。 问题链 ①观察一处山地地貌，我们需要重点读取哪些地理要素？ ②山坡陡缓会对人类活动带来哪些影响？ 环节一： 高度——绝对高度与相对高度 任务1 出示高度示意图；讲解绝对高度（海拔）、相对高度概念；点拨二者地理意义：绝对高度反映地势高低；相对高度反映地面起伏大小。 学生阅读示意图，小组辨析两个概念，完成判断练习。 ①绝对高度和相对高度有什么区别？ ②平原、山地，二者的相对高度分别有什么特点？ 承转过渡 知道了高低起伏，山坡的陡缓，也就是坡度，是地貌观察另一项重要内容。 环节二： 坡度及其对人类活动的影响 任务2 展示不同坡度示意图；讲解坡度表达；结合材料：农业开垦坡度限制、山区之字形公路。教师引导学生辩证分析利弊。 小组合作探究：陡坡、缓坡分别适合什么人类活动；分析山区公路迂回修建与坡度的关系。 ①坡度大小会对水土流失产生什么影响？ ②为什么陡坡不适合开垦发展种植业？山区公路为什么要“之”字形修建？ 承转过渡 同一个山坡，朝向不同，环境差异同样很大，也就是坡向。 环节三： 坡向（阳坡‑阴坡；迎风‑背风坡） 任务3 展示山地坡向示意图；区分阳坡、阴坡，迎风坡、背风坡；点拨热量、降水差异带来植被环境差别。 读图辨析不同坡向；小组讨论不同坡向水热条件差异。 ①阳坡、阴坡热量条件有什么不同？ ②迎风坡和背风坡降水条件存在什么差异？ 承转过渡 现在我们通过一个实际案例对以上我们学过的概念进行综合应用 环节四 完整描述地貌与人类活动综合探究 任务4 给出某山地综合材料，引导学生整合：高度、相对高度、坡度、坡向、地表物质、植被、人类活动痕迹，形成完整地貌描述。 人小组合作完成案例探究。 小组综合全部要素，尝试完整描述山地地貌；分析该山地对当地农业、聚落选址的影响。 ①完整描述一处地貌，一般包含哪几个方面？ ②结合地貌要素，当地发展农业需要注意哪些因地制宜的原则？ 课堂小结 1. 高度：绝对高度（海拔）反映地势；相对高度反映起伏。 2. 坡度：影响水土流失、农业开垦、交通建设。 3. 坡向：阳坡阴坡影响热量；迎风背风影响降水。 4. 完整观察地貌：高度+坡度+坡向+物质组成+植被+人类活动；人类活动要因地制宜，尊重地貌条件，实现人地协调。 作业布置 板书设计 4.2地貌的观察（2） 1. 高度：绝对高度（海拔）反映地势；相对高度反映起伏。 2. 坡度：影响水土流失、农业开垦、交通建设。 3. 坡向：阳坡阴坡影响热量；迎风背风影响降水。 4. 完整观察地貌：高度+坡度+坡向+物质组成+植被+人类活动；人类活动要因地制宜，尊重地貌条件，实现人地协调。 教学反思 学生为主体 教师为主导 情境为媒介 问题为导向 探究为手段 思维为中心 情感为纽带 价值为灵魂1 学科网（北京）股份有限公司 $