第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文《背影》阅读指导课教学设计，聚焦四次“背影”与四次“流泪”的梳理及白描手法品析。以“父子时光博物馆”策展为情境导入，分两课时构建“背影映像”“父爱解码”展区，搭建从梳理结构到深度品析的学习支架。 此设计以情境任务驱动，通过分层任务（基础展板制作、提高解说词撰写、挑战口头导览）融合语言运用（白描手法练习）、思维能力（情感变化分析）、文化自信（中国式父爱体悟），并借助动画、插图等资源，提升学生审美创造与表达能力，助力教师高效落实教学重难点。

《背影》阅读指导课教学设计（2课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“差使”“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“触目伤怀”等重点词语，品味本文朴实、简净、深情的语言风格。学习运用白描手法通过外貌、动作、语言描写刻画人物形象的方法。品味文中四次“背影”、四次“流泪”的反复与递进，体会其在表情达意方面的作用。 2. 思维发展与提升：通过梳理“背影”出现的四个场景，把握文章“点题—刻画—惜别—思念”的叙事脉络，培养文本分析与逻辑梳理能力。通过探究“为什么之前觉得父亲‘迂’，后来却‘泪很快地流下来了’”这一情感转变，理解作者对父爱从“不理解”到“理解”的心理历程，培养因果分析与深度解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“望父买橘”段中关于父亲外貌、动作的细致描写，感受白描手法“于平淡处见深情”的审美力量。通过体会“背影”意象从“实体背影”到“情感象征”的升华，感悟朱自清散文含蓄深沉的美学风格。通过感受四次“背影”与四次“流泪”的交织，体会情感层层递进的叙事之美。 4. 文化传承与理解：感受中国式父爱的深沉厚重——不善言辞、默默付出、隐忍而执着。理解特定时代背景下（祖母去世、家境衰败、父亲失业）父子之间的情感交流方式。体悟朱自清以“悔”与“愧”交织的笔触写出的对父爱的最终理解与回应，感受中华文化中“父子情深”的永恒主题。 教学重难点 教学重点：品味望父买橘段的白描手法，理解“背影”意象的深刻内涵；体会作者情感从“不理解”到“感动”再到“思念与愧疚”的变化轨迹。 教学难点：理解四次“背影”与四次“流泪”的结构设计与情感递进；体会“我现在想想，那时真是太聪明了”中“聪明”的反语意味与自我剖析的真诚。 教学准备 教师准备：父亲爬月台买橘子的情景动画或插图、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）。 学生准备：预习课文，查阅朱自清生平及本文写作背景资料。 第一课时：读背影——初识深沉的父爱 【环节一】情境导入：“父子时光博物馆”策展启动（5分钟） （一）创设情境 教师展示一张旧式火车站月台的图片，配以讲述： 同学们，1917年的冬天，一位二十岁的青年在北京大学读书，他的父亲在南京做小官。祖母去世了，父亲也失业了，家道中落。这位青年要回北京上学，父亲本已说不去送他，却最终还是来了。 在南京浦口火车站，父亲为了给儿子买几个橘子，拖着肥胖的身体，艰难地爬上月台。青年望着父亲笨拙的背影，眼泪忽然流了下来。 八年之后，这位青年——朱自清，把这一幕写成了散文《背影》。这篇文章发表后，感动了无数中国人。今天，我们依然能从文字中看到那个背影、感受到那份父爱。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 今天，我们就是 “父子时光博物馆”的策展团队。我们将用两节课，以朱自清的《背影》为素材，策划一场名为 “背影——跨越时空的父爱” 的专题展览。 第一课时：“背影映像”展区——梳理“背影”出现的四个场景，还原最动人的瞬间。 第二课时：“父爱解码”展区——解读四次“背影”与四次“流泪”的深意，以及作者情感的变化轨迹。 （三）破题引入 教师引导学生关注课题： “背影”—— 一个父亲的背影，为什么能让儿子记一辈子、写一篇文章？ 朱自清在文章结尾写道：“我不知何时再能与他相见！”—— 一个背影，一生思念。 这节课，我们来寻找答案。 【环节二】初读感知：为博物馆“选展品”（10分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文（约1500字），教师提示：边读边圈画出四次写“背影” 和四次写“流泪” 的语句。 （二）梳理结构——为展区“分区” 教师引导： 一篇好的展览需要有清晰的分区。请同学们找出文章按照什么顺序组织材料。 学生讨论，教师引导： 结构部分 段落 内容 开篇点题 第1段 “我最不能忘记的是他的背影” 背景铺垫 第2—3段 祖母去世、父亲失业、家境衰败 车站送别 第4—6段 送行经过——望父买橘、背影定格 读信思父 第7段 读父亲来信，再次回忆背影 教师点拨： 文章按照 “开篇点题—背景交代—事件回忆—结尾扣题” 的顺序展开。这是回忆性散文常见的结构——首尾呼应，中间叙事。 （三）梳理“背影”出现的位置 教师布置任务： 请同学们找出文中四次写“背影”的地方，简要概括每一次的内容。 学生快速浏览，教师引导聚焦： 次数 段落 内容 关键词 第一次 第1段 开篇点题——怀念背影 “最不能忘记” 第二次 第6段 望父买橘——刻画背影 “蹒跚”“努力” 第三次 第6段 混入人群——惜别背影 “再找不着了” 第四次 第7段 读信思念——再现背影 “在晶莹的泪光中” （四）教师小结——第一课时核心收获 教师板书： 第一课时：背影映像 四次“背影” ：怀念→刻画→惜别→思念 一个发现：四次“背影”贯穿全文，一脉相连。 【环节三】精读品析：为“背影映像”展区选镇馆之宝（18分钟） （一）任务发布——“为展区选镇馆之宝” 教师宣布： “背影映像”展区需要一件 “镇馆之宝” ——最动人、最经典的“背影”画面。请同学们聚焦第6段“望父买橘”部分，从 “写了什么”“怎么写的”“为什么感人” 三个角度进行赏析。 （二）聚焦“望父买橘”——展区的“镇馆之宝” 1. 创设问题 教师引导学生关注第6段中关于父亲外貌、动作的描写： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 教师提问： 如果把这幅画面拍成电影，你会给父亲一个特写镜头——你看到了什么？ 2. 逐层品析 第一层：外貌描写——朴实中见深情 教师引导品析： 关键词 分析 “黑布小帽” 颜色是“黑”的，家境败落，衣着简朴 “黑布大马褂” 重复“黑布”——不是第一次穿，而是唯一的体面衣服 “深青布棉袍” 再次出现“布”——不是绸的，是布的 三个“布”字 朴实、寒酸、毫不讲究——这是一个落魄的父亲 第二层：动作描写——艰难中见力量 教师引导学生品析动词： “蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾” 动词 分析 蹒跚 写出父亲腿脚不便，行动缓慢 探身 “探”是小心试探，不是利落的动作 攀 两手用力，肥胖的身子增加了难度 缩 两脚向上收，不是“跨”上去的，是“缩”上去的 倾 身子往左歪，重心不稳 教师引导： 父亲很胖，月台很高，动作很笨拙。他完全可以不爬这个月台，让儿子自己去买橘子。但他“非去不可”——因为他觉得，这是他能为儿子做的最后一件事。 教师追问： 朱自清写父亲的背影，没有用一个“爱”字，但每一个动作都让人感到“爱”。这是怎么做到的？ 学生讨论后明确（预设）： 不写“爱”，只写“动作” ——让读者从动作中感受到爱 不写“感动”，只写“笨拙” ——让读者从笨拙中读出感动 这就是 “白描”手法——不渲染、不抒情，只如实描写，让事实本身说话 第三层：情感转折——从“不理解”到“瞬间理解” 教师引导学生关注作者的心理变化： “我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。” “我那时真是聪明过分。” “我现在想想，那时真是太聪明了！” 教师提问： 朱自清三次说“聪明”—— 是真的在夸自己聪明吗？ 学生讨论后明确（预设）： “聪明”是反语——实际上是“愚蠢、幼稚” 当时的“我”觉得父亲“迂”，觉得他说话不好听、办事不漂亮 多年后回想，才明白当年的“聪明”是多么可笑 教师引导： “现在想想” ——四个字，写出了时间的距离、成长的代价。当年不理解父亲，现在理解了；当年觉得父亲“迂”，现在感到深深的愧疚。 这就是朱自清情感的转折点：从“不理解”到“瞬间理解”。 （四）聚焦四次“流泪”——情感的“心电图” 教师引导学生梳理文中四次流泪： 次数 段落 原因 情感 第一次 第2段 祖母去世、家境惨淡 悲伤 第二次 第6段 望父买橘的背影 感动 第三次 第6段 背影混入人群，再找不着 不舍 第四次 第7段 读父亲来信，思念父亲 思念+愧疚 教师引导： 四次流泪——从悲伤到感动，从不舍到愧疚。情感越来越深，越来越复杂。 【环节四】第一课时分层作业（2分钟） ★ 基础作业： 整理课堂笔记，用表格梳理四次“背影”和四次“流泪”的内容。 背诵“望父买橘”一段（“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”）。 ★★ 提高作业： 选择文中一个让你感动的细节（如父亲爬月台、父亲嘱托茶房、父亲来信等），以《背影》中“那时的我”的视角，加入合理的心理描写，把它改写成一个200字左右的内心独白。 ★★★ 挑战作业： 查阅资料，了解朱自清与父亲的实际关系（朱自清的父亲朱鸿钧曾因经济问题与儿子产生矛盾，朱自清写《背影》时父子关系仍有隔阂），思考：朱自清写《背影》时，怀着怎样的心情？写一篇200字左右的短文。 第二课时：悟深情——解读沉默的父爱 【环节一】回顾导入：从“背影”到“父爱”（5分钟） （一）回顾旧知 教师提问，学生快速回答： 上节课我们梳理了文中四次“背影”是哪四次？（怀念→刻画→惜别→思念） 最动人的“背影”是哪一次？（望父买橘） （二）进入新任务 教师宣布： 上节课我们完成了 “背影映像”展区——看到了父亲的背影。这节课，我们要进入 “父爱解码”展区——读懂背影背后的情感密码。 【环节二】深度研读：解码“父爱”的独特表达方式（18分钟） （一）探究一：父亲的“笨拙”——为什么这样写？ 1. 创设问题 教师提问： 有的同学说：“爸爸爬月台的动作很狼狈，一点都不美。”——为什么不把父亲写得更“优雅”一些？如果写父亲健步如飞，文章的效果会更好吗？ 2. 学生讨论，教师引导 学生讨论后明确（预设）： “笨拙”本身，就是一种力量——正因为父亲笨拙，才让人心疼 如果父亲动作利落，读者会觉得“这有什么好写的？”——正因为笨拙，才显出爱的分量 “笨拙”=“努力” ——父亲用最笨的方式，做着最用心的付出 教师小结： 朱自清写父亲的 “笨拙” ，恰恰是这篇文章最动人的地方。一个衰老、肥胖、笨拙的父亲，为了给儿子买几个橘子，用尽了全身的力气——这不是狼狈，这是深情。 （二）探究二：父亲的“沉默”——为什么不多说话？ 1. 创设问题 教师提问： 文中的父亲说话很少——总共只有四五句话。比如：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”——为什么父亲不多说几句关心的话？如果父亲对儿子说“我爱你”，文章的效果会更好吗？ 2. 学生讨论，教师引导 学生找出父亲的语言（预设）： 父亲的话 蕴含的情 “你就在此地，不要走动” 担心儿子走丢，细致周到 “我走了，到那边来信” 牵挂儿子行程，放心不下 “进去吧，里边没人” 催儿子进车厢，怕儿子冻着 教师引导： 父亲的话，句句都是“小事”——“不要走动”“来信”“进去吧”。没有一句是“我爱你”，但每一句都是“我爱你”。 教师小结： 中国式父爱，不善言辞，却藏在每一个行动里。 父亲不会说“我爱你”，但会说“我买几个橘子去”；父亲不会说“我舍不得你”，但会说“你就在此地，不要走动”。 （三）探究三：儿子的“眼泪”——为什么现在才理解？ 1. 创设问题 教师提问： 朱自清写《背影》时，已经28岁了。为什么他在20岁时没有流泪，却在8年后写着写着就流泪了？ 2. 学生讨论，教师引导 教师引导学生理解两个时间点的差异： 20岁的“我”（1917年） 28岁的“我”（1925年写文章时） 对父亲的态度 “聪明过分”，觉得父亲“迂” 理解父亲，感到深深的愧疚 是否流泪 当时哭了（感动），但转身就忘了 写文章时哭了（思念+愧疚）， 永远忘不了 为什么不同 当时“太聪明”，看不见父爱的重量 经历了人生后，才明白父爱的深沉 教师引导： 20岁的朱自清，流的是 “感动”的眼泪——看到父亲爬月台，当时感动了，但转身就忘了。 28岁的朱自清，流的是 “思念+愧疚”的眼泪——想起当年的背影，想起这些年与父亲的疏远，再也忍不住了。 成长的代价，就是“终于明白了当初不明白的事”。 （四）探究四：“背影”为什么能成为经典？ 1. 创设问题 教师提问： 中国文学史上写父爱的作品很多，为什么《背影》最打动人心？ 2. 学生讨论，教师引导 引导学生从以下角度思考： 选材独特——不写大事，只写“买橘子”这件小事 视角独特——不写正面，只写“背影” 情感真实——不写完美，写“笨拙”的父亲和“聪明”的儿子 语言质朴——不用华丽辞藻，只用白描手法 教师小结： 《背影》的经典密码： “以小见大”“以拙胜巧”“以情动人” 。 【环节三】整合提升：完成“父子时光博物馆”整体设计（10分钟） 教师重申情境： “父子时光博物馆”的策展工作进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务（必做）——制作“背影——一生难忘的瞬间”展板 任务说明：为博物馆制作一块 “背影——一生难忘的瞬间” 展板。 要求： 摘录“望父买橘”一段中最动人的语句（2-3句） 用白描手法写一段150字左右的人物描写（写一个你身边最熟悉的亲人，只写外貌和动作，不直接抒情） 展板要有标题和结语 示例框架： 【经典回放】 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍， 蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……” 【我的白描练习】 奶奶坐在灶台前的小凳上，弯着腰，枯瘦的手握着火钳， 往灶膛里添柴。火光映在她满是皱纹的脸上，一会儿亮， 一会儿暗。她慢慢地站起身，拍了拍围裙上的灰，转身去 掀锅盖。锅里的热气扑上来，模糊了她的眼镜片…… 【结语】真正的爱，不需要说出“爱”字。 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作展板进行经典语句摘录和白描手法练习，训练信息提取与语言表达能力。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“父爱解码”展区解说词 任务说明：为博物馆的 “父爱解码”展区撰写一份“解说词”（200字左右）。 要求： 分析父亲 “笨拙”动作的用意 分析父亲 “沉默”语言背后的情感 解读作者 “聪明”反语的深意 点明《背影》成为经典的原因 语言要有温度、有感染力 写作提示： 开头：欢迎走进“父爱解码”展区…… 为什么写笨拙：父亲越笨拙，越让人心疼…… 为什么话那么少：中国式父爱，藏在行动里…… 为什么叫“聪明”：那是反语，是深深的愧疚…… 结尾：走出展馆时，你可能会想起自己身边的那个“背影”。 设计意图：面向中等水平的学生，要求对课文内容进行整合、分析与深度理解，将“父爱的表达方式”“作者的情感变化”“文章的艺术特色”熔铸为一篇完整的解说词，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“父子时光博物馆”讲解员口头导览 任务说明：假设你是 “父子时光博物馆”的讲解员，面对前来参观的中学生参观团，进行2分钟的口头导览。 要求： 讲述朱自清与父亲在浦口车站分别的故事 重点讲解 “望父买橘” 的画面及其感人之处 解读 “我现在想想，那时真是太聪明了” 的深意 融入课文中至少3处原文语句 语言要有感染力和画面感 导览开头可参考：“同学们好，欢迎来到‘父子时光博物馆’……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“博物馆导览”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“展板”，提高任务朗读“解说词”，挑战任务进行“口头导览”。 【环节四】课堂小结与升华（2分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：一个父亲的背影，为什么能让儿子记一辈子、写一篇文章？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 朱自清写父亲，写的是一个 “笨拙”的父亲——胖、慢、话不多、不懂表达。但正是这个“笨拙”的父亲，用最笨的方式做了最深情的事。《背影》之所以动人，是因为它写出了中国式父爱的“沉默”与“厚重”。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾两节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读回忆性散文，先理结构——点题·背景·叙事·扣题 读回忆性散文，再抓线索——四次背影·四次流泪 读回忆性散文，要品手法——白描·以小见大·以拙胜巧 读回忆性散文，要悟深情——从“不理解”到“理解”的成长 （三）升华总结 教师总结： 1925年，朱自清在清华大学写下了这篇《背影》。当时的他，已经是一个丈夫、一个父亲。他终于明白了：当年那个爬月台的父亲，在用自己最笨拙的方式，说着最深情的话。 这篇文章告诉我们：父爱如山——不言语，却始终在你身后；不张扬，却扛起了一切。 希望同学们今后在阅读回忆性散文时，不仅能读出“写了什么人、什么事”，还能读出 “作者为什么写这些”“这些细节背后有什么情” ——做一个能从文字中读懂亲情的阅读者。 作业布置： ★ 基础作业： 完善课堂上的“背影——一生难忘的瞬间”展板，以书面形式提交。 将《背影》中的“望父买橘”一段，改写成一篇200字左右的现代散文，尝试用白描手法。 ★★ 提高作业： 完善课堂上的“父爱解码”展区解说词，以书面形式提交。要求200字以上，结构完整。 ★★★ 挑战作业： 你的生活中，是否也有一个“背影”？请借鉴《背影》的写法，选取一个亲人（或熟悉的人）的“背影”瞬间，运用白描手法，写一篇300字左右的短文。 板书设计 《背影》 ——阅读指导课（2课时） 第一课时：背影映像——初识深沉的父爱 一、理结构——首尾呼应，中间叙事 开篇点题（第1段）→背景铺垫（2-3段） →车站送别（4-6段）→读信思父（第7段） 二、寻线索——四次“背影” ①开篇怀念（“最不能忘记”） ②望父买橘（“显出努力的样子”） ③混入人群（“再找不着了”） ④读信思念（“在晶莹的泪光中”） 三、品细节——望父买橘的白描之美 外貌：三个“布”字——朴实·寒酸·用心 动作：“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”——笨拙中见深情 效果：不写“爱”，让读者从动作中感受到爱 第二课时：父爱解码——解读沉默的父爱 四、解码“笨拙”——越笨拙，越动人 父亲越笨拙，越让人心疼 笨拙=努力——用尽全身力气去爱 五、解码“沉默”——越少话，越深情 中国式父爱：藏在行动里 “不要走动”“来信”“进去吧”——句句都是爱 六、解码“聪明”——反语中的愧疚 “那时真是太聪明了”——不是夸，是悔 成长的代价：终于明白了当初不明白的事 七、悟经典——《背影》的经典密码 以小见大·以拙胜巧·以情动人 学科网（北京）股份有限公司 $