第11课《竖提》教学设计-2026-2027学年湘美版书法四年级上册

第11课《竖提》教学设计-2026-2027学年湘美版书法四年级上册 一、基本信息 项目 内容 课题 湘美版书法四年级上册第11课《竖提》 课型 技能课 课时 1课时 教材版本 湘美版书法四年级上册 适用学年 2026-2027学年 二、教材分析 湘美版书法四年级上册第十一课《竖提》是硬笔书法单元中关于基本笔画的重要内容。竖提是书法中常用的复合笔画，由竖钩和提两部分连写而成，在《乐器》《校园》《春天》等课文中出现频繁，是学生掌握汉字结构美观的关键笔画之一。本课通过示范、描红、独立练习三个环节，帮助学生感受竖提的起笔、行笔、收笔规律，掌握提挑的力度与方向，为后续学习汉字如“竹”“字”“春”等奠定基础。教材安排本课在学生已掌握横折、撇捺等基本笔画后，逐步过渡到复合笔画的学习，符合由易到难的教学原则。 三、素养目标 书法实践与创造 正确掌握竖提笔画的起笔、行笔、收笔要领，能够独立完成竖提的书写，笔势流畅自然，提挑部分力度适中，方向正确。通过描红、临摹、创作练习，提升笔画书写的稳定性和美观度，为书写汉字中的竖提笔画打下扎实基础。 审美鉴赏与评价 观察并比较不同书写者的竖提笔画，感受笔画的起止、力度、方向对整体美感的影响。能够用“喜欢”“不喜欢”及理由评价同伴的竖提书写，初步形成对书法美的感知和表达。在老师指导下，能说出自己书写竖提时的困难点和改进方法，培养审美反思能力。 文化传承与理解 了解竖提笔画在汉字书写中的作用，知道它是构成“竹”“字”“春”等常见汉字的重要部分。感受书法作为中华优秀传统文化的一部分，体会正确书写汉字不仅是技能，也是对语言文字的尊重和传承。通过练习，体验书写过程中的专注与乐趣，初步建立对书法艺术的兴趣和敬畏之心。 四、教学重点 掌握竖提笔画的起笔、行笔、收笔顺序及力度控制，特别是提挑部分的起笔位置、提挑角度和收笔方式。 五、教学难点 提挑部分如何做到力度均匀、角度适中、收笔自然，避免出现提挑过重导致笔画僵硬或过轻导致笔画飘散的问题。 六、课时安排 本课时：情境导入→笔画解析→示范演练→描红练习→独立创作→展评反馈 教学过程 （一）情境导入（约5分钟） 教师活动：出示课本第11课插图：《竖提》并指向图中“竹”字的最后一笔，提问学生：“你们观察这个‘竹’字，它的最后一笔是什么样子的？它是从哪里开始的，又是怎么结束的？” 学生活动：学生观察图片，自由发言回答。典型回答：“是一竖一提连起来的。”“像一根小竹竿。”“先垂直下来，然后向上挑起来。” 常见错误示例：有学生说“是一横一竖”，或“不知道名字，只会写”。 设计意图：通过熟悉的汉字“竹”激发学生兴趣，引导学生观察笔画特点，为后续学习竖提做好铺垫。问题具有梯度，从识别笔画到描述书写过程，自然引出本课主题。 建议用时：5分钟 （二）笔画解析（约8分钟） 教师活动：使用投影仪或板书放大演示竖提笔画的书写过程，分解为三个阶段讲解： 1. 起笔：从点位开始，轻触纸面，向下垂直行笔，形成竖部主干（类似竖钩但不收锋）。 2. 转折：到达竖部底部稍作停顿，笔尖向右上方转折，开始提挑动作。 3. 提挑：笔尖沿右上方向用力提起，力度由重到轻，形成细长的挑尾，收笔时笔尖轻点纸面结束。 重点强调：提挑部分不是简单地向上 lifting，而是要有“起腕”的感觉，力度要逐渐减小，角度大约在45度左右，避免垂直向上或水平向右。 学生活动：学生跟随老师的口令（“竖——停——提”）用手指在空气中模拟轨迹，感受笔画的起止和力度变化。老师巡视纠正手势，典型正确表现：手指先向下直运动，再平滑过渡到右上方提升；错误表现：动作生硬、停顿不明确、提挑方向偏左或偏下。 设计意图：将抽象的笔画动作分解成可感知的步骤，利用身体动作帮助学生建立运动记忆，降低认知难度。口令节奏有助于统一动作，为后续描红打基础。 建议用时：8分钟 （三）示范演练（约10分钟） 教师活动：老师用粗头硬笔在黑板上或投影仪下演示竖提的标准书写，全程不遮挡笔尖，强调三个关键点：起笔位置居中、竖部垂直、提挑角度均匀收尾自然。完成后，老师出示三个常见错误笔画供学生辨析： 错误一：竖部偏斜，导致提挑也偏斜（如写成“ㄑ”形）。 错误二：提挑起笔太重，笔画前半段粗如竖，后半段才细（像一根棒子）。 错误三：提挑力度不足，笔画中途变细又变粗，或提挑太短像一个点。 学生活动：学生观察老师演示和错误笔画，用“正确/错误”卡片举卡回答。老师随机点名请学生说出判断理由，如：“这个提挑太粗了，因为开始就用力过猛。”“这个提挑方向不对，应该是右上，不是直接向上。” 设计意图：通过对比正确与错误示范，培养学生的笔画辨析能力，使学生不仅会写，而且能评价什么是好笔画。错误笔画具有代表性，直接对应教学难点。 建议用时：10分钟 （四）描红练习（约12分钟） 教师活动：发放本课配套描红纸（或投影出描红模板），要求学生在老师指导下完成描红练习。强调描红时要慢速跟随范笔轨迹，感受力度变化，特别是提挑部分的轻起。老师巡视指导，重点纠正两类问题：一是起笔不垂直导致整体歪斜；二是提挑部分用力不均匀。 为便于观察，老师在黑板上简要板书描红要点： 描红口令：竖（下）—停—提（右上轻起） 力度口令：重——轻——更轻 学生活动：学生安静描红，每完成一行后举手示意老师检查。老师重点检查学生笔画的起笔位置、竖部垂直度以及提挑的细度和长度。典型正确表现：笔画起笔稳重，竖部笔直，提挑部分由粗到细自然过渡，收笔轻盈；常见错误：起笔歪斜、提挑突转或提挑过短。 设计意图：描红是学生在范笔指导下进行肌肉记忆训练的重要环节，通过慢速跟随和及时反馈，帮助学生内化正确动作。任务明确，操作可行，便于老师进行个别辅导。 建议用时：12分钟 （五）独立创作（约10分钟） 教师活动：收回描红纸，发放空白练习纸。老师在黑板上写出三个包含竖提的汉字示范：“竹”“字”“春”，强调要观察竖提在字中的位置和作用。要求学生独立完成每个字两遍，重点放在竖提部分的书写质量。 老师巡视时使用“三检法”快速评价：一检起笔是否在字格中部偏上；二检竖部是否垂直；三检提挑是否轻起且角度适中。对表现好的学生及时给予肯定性语言反馈；对常见错误进行个别演示纠正。 学生活动：学生独立书写，老师要求他们在写完后先自评： circled 自己最满意的一笔竖提，并解释为什么满意。典型学生自评：“这个‘竹’字的竖提写得不错，因为起笔正，提挑长且轻。” 常见错误自评：“我这个提挑太粗了，因为开始没控制力度。” 设计意图：从描红过渡到独立书写，是技能内化的关键步骤。加入自评环节培养学生的监控能力，使学生不仅被动接受纠错，而且能主动发现问题。汉字选择具有代表性，均是本册课文中出现的高频字。 建议用时：10分钟 （六）展评反馈（约5分钟） 教师活动：老师挑选3-4份学生作品（包含典型正确和常见错误）用投影仪展示，引导全班进行评议。提问：“这份作品的竖提哪里写得好？还有什么可以改进的地方？” 学生活动：学生自由发言评价同伴作品，老师适时点拨。典型正确评价：“这个‘春’字的竖提起笔在中间，竖部很直，提挑从粗到细很自然。” 常见错误指出：“这个提挑看起来像一个钩，是因为转折时没停顿，直接带起来了。” 老师总结强调：竖提要记得“竖直下来，停一下，轻轻往右上挑出去，力度要逐渐变小。” 设计意图：展评环节让学生在同伴作品中看到成功案例和常见问题，提高辨析能力，同时通过公开评价建立课堂上的书写标准。老师的总结语浓缩了笔画要点，便于学生记忆。 建议用时：5分钟 七、板书设计 （本课板书采用要点式，便于学生捕捉关键信息） 竖提笔画要点 起笔：点落纸面，向下垂直 转折：到底停顿，右上转向 提挑：力度逐渐减小，轻点收笔 口令：竖——停——提 力度：重——轻——更轻 常见错误：竖部歪斜 / 提挑起笔太重 / 提挑方向不准 八、作业设计 基础作业：在练习纸上描红竖提三行，每行三个，注意起笔位置和提挑力度。 提升作业：独立书写包含竖提的汉字“竹”“字”“春”“笔”“秀”，每个字两遍，重点检查竖提部分是否笔直、提挑轻起。 作业参考答案： 基础作业：描红时笔画应起笔稳重，竖部垂直，提挑部分由粗到细自然过渡，收笔轻盈；常见偏差为起笔不正或提挑用力过猛。 提升作业：正确书写的“竹”字竖提起笔在字格上部偏中位置，竖部笔直，提挑角度约45度，尾部细长；“字”“春”等汉字中的竖提应保持一致的起笔、行笔、收笔规律；若出现提挑突粗或方向偏左，需调整力度和腕部运动。 老师提示：家长可协助孩子检查作业中竖提的起笔是否在正确位置，提挑是否逐渐变细，避免出现“僵硬”或“飘散”现象。 九、教学反思 本课通过情境导入激发兴趣，分解动作解决难点，描红与独立创作相结合的教学流程，使学生在感知、模仿、实践中逐步掌握竖提笔画。课堂中学生能够用身体模拟轨迹，在描红时感受力度变化，在独立书写时开始自我监控，达到了预期目标。不足之处在于部分学生在提挑部分仍存在力度控制不均的问题，下次教学可以增加更多慢动作示范和 powietrz练习（如在空气中用手腕画轨迹）来强化肌肉记忆。整体来说，本课紧扣教材要求，围绕笔画书写的核心技能展开，活动具体可操作，适合四年级学生的身心发展水平。:::::::title 第11课《竖提》教学设计-2026-2027学年湘美版书法四年级上册 一、基本信息 项目 内容 课题 湘美版书法四年级上册第11课《竖提》 课型 技能课 课时 1课时 教材版本 湘美版书法四年级上册 适用学年 2026-2027学年 二、教材分析 湘美版书法四年级上册第十一课《竖提》是硬笔书法单元中关于基本笔画的重要内容。竖提是书法中常用的复合笔画，由竖钩和提两部分连写而成，在《乐器》《校园》《春天》等课文中出现频繁，是学生掌握汉字结构美观的关键笔画之一。本课通过示范、描红、独立练习三个环节，帮助学生感受竖提的起笔、行笔、收笔规律，掌握提挑的力度与方向，为后续学习汉字如“竹”“字”“春”等奠定基础。教材安排本课在学生已掌握横折、撇捺等基本笔画后，逐步过渡到复合笔画的学习，符合由易到难的教学原则。 三、素养目标 书法实践与创造 正确掌握竖提笔画的起笔、行笔、收笔要领，能够独立完成竖提的书写，笔势流畅自然，提挑部分力度适中，方向正确。通过描红、临摹、创作练习，提升笔画书写的稳定性和美观度，为书写汉字中的竖提笔画打下扎实基础。 审美鉴赏与评价 观察并比较不同书写者的竖提笔画，感受笔画的起止、力度、方向对整体美感的影响。能够用“喜欢”“不喜欢”及理由评价同伴的竖提书写，初步形成对书法美的感知和表达。在老师指导下，能说出自己书写竖提时的困难点和改进方法，培养审美反思能力。 文化传承与理解 了解竖提笔画在汉字书写中的作用，知道它是构成“竹”“字”“春”等常见汉字的重要部分。感受书法作为中华优秀传统文化的一部分，体会正确书写汉字不仅是技能，也是对语言文字的尊重和传承。通过练习，体验书写过程中的专注与乐趣，初步建立对书法艺术的兴趣和敬畏之心。 四、教学重点 掌握竖提笔画的起笔、行笔、收笔顺序及力度控制，特别是提挑部分的起笔位置、提挑角度和收笔方式。 五、教学难点 提挑部分如何做到力度均匀、角度适中、收笔自然，避免出现提挑过重导致笔画僵硬或过轻导致笔画飘散的问题。 六、课时安排 本课时：情境导入→笔画解析→示范演练→描红练习→独立创作→展评反馈 教学过程 （一）情境导入（约5分钟） 教师活动：出示课本第11课插图：《竖提》并指向图中“竹”字的最后一笔，提问学生：“你们观察这个‘竹’字，它的最后一笔是什么样子的？它是从哪里开始的，又是怎么结束的？” 学生活动：学生观察图片，自由发言回答。典型回答：“是一竖一提连起来的。”“像一根小竹竿。”“先垂直下来，然后向上挑起来。” 常见错误示例：有学生说“一横一竖”，或“不知道名字，只会写”。 设计意图：通过熟悉的汉字“竹”激发学生兴趣，引导学生观察笔画特点，为后续学习竖提做好铺垫。问题具有梯度，从识别笔画到描述书写过程，自然引出本课主题。 建议用时：5分钟 （二）笔画解析（约8分钟） 教师活动：使用投影仪或板书放大演示竖提笔画的书写过程，分解为三个阶段讲解： 1. 起笔：从点位开始，轻触纸面，向下垂直行笔，形成竖部主干（类似竖钩但不收锋）。 2. 转折：到达竖部底部稍作停顿，笔尖向右上方转折，开始提挑动作。 3. 提挑：笔尖沿右上方向用力提起，力度由重到轻，形成细长的挑尾，收笔时笔尖轻点纸面结束。 重点强调：提挑部分不是简单地向上 lifting，而是要有“起腕”的感觉，力度要逐渐减小，角度大约在45度左右，避免垂直向上或水平向右。 学生活动：学生跟随老师的口令（“竖——停——提”）用手指在空气中模拟轨迹，感受笔画的起止和力度变化。老师巡视纠正手势，典型正确表现：手指先向下直运动，再平滑过渡到右上方提升；错误表现：动作生硬、停顿不明确、提挑方向偏左或偏下。 设计意图：将抽象的笔画动作分解成可感知的步骤，利用身体动作帮助学生建立运动记忆，降低认知难度。口令节奏有助于统一动作，为后续描红打基础。 建议用时：8分钟 （三）示范演练（约10分钟） 教师活动：老师用粗头硬笔在黑板上或投影仪下演示竖提的标准书写，全程不遮挡笔尖，强调三个关键点：起笔位置居中、竖部垂直、提挑角度均匀收尾自然。完成后，老师出示三个常见错误笔画供学生辨析： 错误一：竖部偏斜，导致提挑也偏斜（如写成“ㄑ”形）。 错误二：提挑起笔太重，笔画前半段粗如竖，后半段才细（像一根棒子）。 错误三：提挑力度不足，笔画中途变细又变粗，或提挑太短像一个点。 学生活动：学生观察老师演示和错误笔画，用“正确/错误”卡片举卡回答。老师随机点名请学生说出判断理由，如：“这个提挑太粗了，因为开始就用力过猛。”“这个提挑方向不对，应该是右上，不是直接向上。” 设计意图：通过对比正确与错误示范，培养学生的笔画辨析能力，使学生不仅会写，而且能评价什么是好笔画。错误笔画具有代表性，直接对应教学难点。 建议用时：10分钟 （四）描红练习（约12分钟） 教师活动：发放本课配套描红纸（或投影出描红模板），要求学生在老师指导下完成描红练习。强调描红时要慢速跟随范笔轨迹，感受力度变化，特别是提挑部分的轻起。老师巡视指导，重点纠正两类问题：一是起笔不垂直导致整体歪斜；二是提挑部分用力不均匀。 为便于观察，老师在黑板上简要板书描红要点： 描红口令：竖（下）—停—提（右上轻起） 力度口令：重——轻——更轻 学生活动：学生安静描红，每完成一行后举手示意老师检查。老师重点检查学生笔画的起笔位置、竖部垂直度以及提挑的细度和长度。典型正确表现：笔画起笔稳重，竖部笔直，提挑部分由粗到细自然过渡，收笔轻盈；常见错误：起笔歪斜、提挑突转或提挑过短。 设计意图：描红是学生在范笔指导下进行肌肉记忆训练的重要环节，通过慢速跟随和及时反馈，帮助学生内化正确动作。任务明确，操作可行，便于老师进行个别辅导。 建议用时：12分钟 （五）独立创作（约10分钟） 教师活动：收回描红纸，发放空白练习纸。老师在黑板上写出三个包含竖提的汉字示范：“竹”“字”“春”，强调要观察竖提在字中的位置和作用。要求学生独立完成每个字两遍，重点放在竖提部分的书写质量。 老师巡视时使用“三检法”快速评价：一检起笔是否在字格中部偏上；二检竖部是否垂直；三检提挑是否轻起且角度适中。对表现好的学生及时给予肯定性语言反馈；对常见错误进行个别演示纠正。 学生活动：学生独立书写，老师要求他们在写完后先自评： circled 自己最满意的一笔竖提，并解释为什么满意。典型学生自评：“这个‘竹’字的竖提写得不错，因为起笔正，提挑长且轻。” 常见错误自评：“我这个提挑太粗了，因为开始没控制力度。” 设计意图：从描红过渡到独立书写，是技能内化的关键步骤。加入自评环节培养学生的监控能力，使学生不仅被动接受纠错，而且能主动发现问题。汉字选择具有代表性，均是本册课文中出现的高频字。 建议用时：10分钟 （六）展评反馈（约5分钟） 教师活动：老师挑选3-4份学生作品（包含典型正确和常见错误）用投影仪展示，引导全班进行评议。提问：“这份作品的竖提哪里写得好？还有什么可以改进的地方？” 学生活动：学生自由发言评价同伴作品，老师适时点拨。典型正确评价：“这个‘春’字的竖提起笔在中间，竖部很直，提挑从粗到细很自然。” 常见错误指出：“这个提挑看起来像一个钩，是因为转折时没停顿，直接带起来了。” 老师总结强调：竖提要记得“竖直下来，停一下，轻轻往右上挑出去，力度要逐渐变小。” 设计意图：展评环节让学生在同伴作品中看到成功案例和常见问题，提高辨析能力，同时通过公开评价建立课堂上的书写标准。老师的总结语浓缩了笔画要点，便于学生记忆。 建议用时：5分钟 七、板书设计 （本课板书采用要点式，便于学生捕捉关键信息） 竖提笔画要点 起笔：点落纸面，向下垂直 转折：到底停顿，右上转向 提挑：力度逐渐减小，轻点收笔 口令：竖——停——提 力度：重——轻——更轻 常见错误：竖部歪斜 / 提挑起笔太重 / 提挑方向不准 八、作业设计 基础作业：在练习纸上描红竖提三行，每行三个，注意起笔位置和提挑力度。 提升作业：独立书写包含竖提的汉字“竹”“字”“春”“笔”“秀”，每个字两遍，重点检查竖提部分是否笔直、提挑轻起。 作业参考答案： 基础作业：描红时笔画应起笔稳重，竖部垂直，提挑部分由粗到细自然过渡，收笔轻盈；常见偏差为起笔不正或提挑用力过猛。 提升作业：正确书写的“竹”字竖提起笔在字格上部偏中位置，竖部笔直，提挑角度约45度，尾部细长；“字”“春”等汉字中的竖提应保持一致的起笔、行笔、收笔规律；若出现提挑突粗或方向偏左，需调整力度和腕部运动。 老师提示：家长可协助孩子检查作业中竖提的起笔是否在正确位置，提挑是否逐渐变细，避免出现“僵硬”或“飘散”现象。 九、教学反思 本课通过情境导入激发兴趣，分解动作解决难点，描红与独立创作相结合的教学流程，使学生在感知、模仿、实践中逐步掌握竖提笔画。课堂中学生能够用身体模拟轨迹，在描红时感受力度变化，在独立书写时开始自我监控，达到了预期目标。不足之处在于部分学生在提挑部分仍存在力度控制不均的问题，下次教学可以增加更多慢动作示范和 powietrz练习（如在空气中用手腕画轨迹）来强化肌肉记忆。整体来说，本课紧扣教材要求，围绕笔画书写的核心技能展开，活动具体可操作，适合四年级学生的身心发展水平。 学科网（北京）股份有限公司 $