1. 蜡烛的变化 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

第1课第1课时

切碎、加热、点燃蜡烛→观察炭黑、水和二氧化碳证据→比较变化结果

从“看起来变了”走向寻找新物质证据；建立分类标准。

第1课第2课时

剪纸与烧纸对比→白醋和小苏打实验→生活变化分类→加热白砂糖拓展

从单一实例走向迁移判断；区分现象线索与判断依据。

第2课第1课时

罩杯燃烧→水位变化实验→验证剩余气体→形成空气含多种成分的解释

从蜡烛熄灭现象走向气体成分推理；用连续实验形成证据链。

第2课第2课时

解读拉瓦锡实验→认识空气组成→分析灭火方法→家庭消防应用

从定性观察走向定量证据；将燃烧条件迁移到安全决策。

第3课第1课时

比较铁与铁锈的外观、硬度、导电和导热→判断是否为新物质

从表面差异走向多属性证据；认识缓慢变化也能产生新物质。

第3课第2课时

提出生锈条件假设→设计多组对比→观察长期样本→解释防锈方法

从相关经验走向控制变量；由条件认识推导技术措施。

第4课第1课时

拆解“暖宝宝”结构→六组配方对比→连续测温→推断各物料作用

从产品体验走向成分功能解释；用数据分析复杂配方。

第4课第2课时

比较“暖宝宝”和自热锅→分析吸热放热实例→解释蜡烛能量变化→安全应用

从物质变化走向能量维度；认识技术产品中的速率控制与安全边界。

课题

1. 蜡烛的变化

课时

2课时

核心概念

2.物质的变化与化学反应；跨学科概念：稳定与变化、因果关系。

学习内容与要求

区分没有产生新物质的变化和产生新物质的变化；通过实验寻找新物质证据，并用统一标准判断生活中的变化。

教学目标

科学观念：知道切碎、熔化蜡烛主要改变形状或状态，点燃蜡烛会产生炭黑、水、二氧化碳等新物质；理解物质变化的两大类别。

科学思维：能比较多个实验的共同点和差异，以“是否产生新物质”为核心标准建立分类框架，辨析现象线索与结论证据。

探究实践：能规范完成蜡烛加热、燃烧产物检验和白醋与小苏打实验，真实记录现象并作出有依据的判断。

态度责任：遵守刀具、酒精灯和明火操作规范，保持对生活中物质变化的好奇心，形成实事求是的实验态度。

重点

通过实验寻找“是否产生新物质”的证据，建立物质变化的分类标准。

难点

理解“产生新物质”不能只凭外观或是否可逆判断；能把多种现象组织成证据链。

教学准备

教师：蜡烛、白瓷杯、干燥集气瓶、澄清石灰水、酒精灯、三脚架、石棉网、白砂糖变化视频或样品。

学生：蜡块、剪刀、纸张、白醋、小苏打、锥形瓶或塑料瓶、气球、记录单。

教学思路

第一课时围绕同一种蜡烛的三种改变展开，学生比较切碎、加热和点燃后的结果，并用炭黑、水和二氧化碳检验证据判断是否产生新物质。第二课时通过纸张、白醋与小苏打和生活实例迁移分类标准，进一步讨论发光、放热、颜色改变等只是线索，判断必须回到新物质证据。

核心问题/整合内容

核心问题：怎样判断一种变化只是形状、状态改变，还是产生了新物质？

整合内容：化学启蒙（物质变化）、数学（比较表）、劳动与安全（规范使用刀具和酒精灯）、生活教育（识别常见变化）。