3.2 用重物驱动小车 （课件）-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学课件以“用重物驱动小车”为核心，通过“玉兔号”月球车导入，引导学生思考运动的驱动力，进而用细绳、垫圈、金属框架四轮小车开展实验，搭建从生活现象到重力与拉力关系的学习支架。 其亮点在于以探究实践为核心，融合科学思维与科学观念。实验遵循单一变量原则，通过改变垫圈数量、多次测量求平均值，培养学生数据记录与分析能力，如记录单中不同垫圈数量下运动时间的变化趋势分析。联系月球车驱动原理，体现科学观念应用，帮助学生理解力与运动的关系，教师可借助清晰实验流程提升教学效率。

2.用重物驱动小车 聚焦 “玉兔号”月球车 是什么力量让月球车开始运动？我们怎样让自己的小车运动起来？ 月球车利用太阳能电池板将太阳能转化为电能储存起来，再通过电动机驱动月球车运动。 探索 用小车做实验，让它运动起来 垫圈 细绳 金属框架四轮小车 探索 拉动小车的力是怎样产生的？ 拉小车的绳子多长比较合适？ 绳端钩码受重力向下拉，拉力通过绳子传递给了小车。 需保证钩码在整个实验过程中悬空，且小车到终点前钩码不接触地面。 探索 探索 重力是地球对地球上的一切物体施加的吸引力。它无须接触物体就能对物体施加引力。在重力的作用下，苹果会掉落到地面，抛向空中的小球也会落回地面。物体的质量越大，所受的重力越大。 资料 探索 实验必须遵循“单一变量”原则。探究“垫圈数量（拉力）对运动快慢的影响”，只能改变垫圈的数量，其他条件都必须保持不变。 研究垫圈数量与小车运动变化的关系 为了研究垫圈数量与小车运动变化的关系，我们需要制订一个实验方案。 改变垫圈数量进行测量、比较，要测量多次，然后求平均值。 保持不变的条件包括：小车运动的距离，小车的质量，桌面的粗糙程度， 单个垫圈的质量等。 用手或挡板挡住小车，可以让它停止。 探索 提示： ·标明小车运动的起点和终点。 ·从挂一个垫圈开始，逐个增加垫圈数量，直到小车可以动起来。 ·继续增加垫圈，观察小车的运动有什么变化。 ·记录每次实验中垫圈的数量和小车从起点到终点的运动时间。 探索 记 录 单 垫圈数量与小车运动变化的关系 日期：___________ 垫圈数量 从起点到终点的运动时间 平均运动时间 运动快慢 （用●数量表示 ️） 1个 第1次：2秒 1.87秒 ● 第2次：1.8秒 第3次：1.8秒 2个 第1次：1.6秒 1.57秒 ●● 第2次：1.6秒 第3次：1.5秒 3个 第1次：1.3秒 1.30秒 ●●● 第2次：1.5秒 第3次：1.1秒 4个 第1次：1秒 0.97秒 ●●●● 第2次：0.9秒 第3次：1秒 这组数据的差异较大，可能的原因是什么？ 对比第二列时间数据，找出它们的变化趋势。 小结 根据实验我们得出结论：垫圈数量越多，小车运动越快。 这是因为垫圈数量增加，重力变大，导致对小车的拉力也随之增大，所以小车速度更快。 研讨 驱动小车运动的力是怎样产生的？小车运动快慢与力的大小有什么关系？ 驱动小车运动的力是垫圈的重力产生的。 垫圈受到地球的吸引力（重力）向下拉，通过绳子把这个力传给小车，小车就被拉着向前运动了。 垫圈越多，重力越大，小车受到的拉力就越大，小车运动得越快。从实验数据可以看出：1个垫圈时平均1.87秒，4个垫圈时平均只有0.97秒，垫圈越多，运动时间越短，小车跑得越快。 研讨 在重复实验中，测量数据的差异是怎样造成的？ 可能的原因有： 计时误差：按秒表时开始或结束的时间不一致，有的人反应快，有的人反应慢。 操作差异：每次小车释放的位置可能不完全一样。 实验环境：桌面平整度、绳子的松紧等微小差别也会影响结果。 所以实验要求测量多次，然后求平均值，这样得到的数据更准确。 研讨 除了用"●"符号的数量表示小车运动快慢之外，我们还有其他表示方法吗？ 直接记录运动时间：时间越短，说明小车运动越快。 计算速度：用公式 “速度 = 路程 ÷ 时间”算出小车每秒跑多少米。 描述快慢等级：比如用“很慢、较慢、较快、很快”这样的词语来表示。 拓展 挑战任务：控制小车的运动快慢 我认为可以通过改变小车的重量来控制小车运动的快慢。 我们能控制小车运动的快慢吗？比如让小车3秒内运动1米。 拓展 挑战任务：控制小车的运动快慢 我们也可以通过改变垫圈的数量来控制小车运动的快慢。 拓展 科学家是如何控制月球小车运动快慢的？ 科学家通过地面远程遥控来指挥月球车。月球车依靠车上的驱动电机提供动力，科学家在地球控制台发出指令，通过改变电机电流大小来调节车轮转速——电流大则车速快，电流小则慢或停止。 $