第四单元 青春成长（单元自测·创新突破卷）语文新教材统编版九年级上册

**基本信息** 九年级上册语文第四单元“凝视成长·感悟人生”单元卷，以“见习策展人”情境为主线，整合基础积累、深度阅读、整本书阅读与写作，适配单元复习，突出文化自信与思维能力培养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |基础积累|6题/18分|字音字形、成语运用、课文赏析、AI文案审校|结合鲁迅等经典文本，设AI审校题考查语言运用准确性| |阅读分析|3类/42分|非连文本（“少年叙事”）、课内精读（《我的叔叔于勒》）、课外小说（《寻找一棵树》）|引入“乡愁经济”热点素材，对比少年与成人视角培养辩证思维| |整本书阅读|3题/10分|《简·爱》人物档案、成长路径对比、思辨发言|关联《孤独之旅》，通过“主动出走”与“被迫放逐”对比深化文化理解| |写作|1题/50分|半命题作文《凝视______》|要求结合真实经历与心理细节，体现审美创造与自我反思|

………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… 此卷只装订不密封 ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… … 学校：______________姓名：_____________班级：_______________考号：______________________ 2026-2027学年九年级上册语文单元检测卷 第四单元 凝视成长·感悟人生 建议用时：120分钟，满分：120分 欢迎来到“青春暗房”特别展映现场。本次展映的主题为“凝视成长.感悟人生”。作为“见习放映员”，你将依次完成四项任务：展映手册的撰写（基础素养）、镜头内涵的深度解读（阅读审阅）、经典文本的当代对话（整本书阅读），以及属于你自己的青春书写（写作）。请记住：文学不是被供奉在墙上的标本，而是我们用来凝视世界、凝视自我的一面棱镜。现在，请开始你的展映之旅！ 任务一、展映筹备会：文学素养与积累（共18分） 作为见习放映员，你首先要完成展映手册的基础文案和展映框架。这需要你调动扎实的文学积累和语言运用能力。 1.根据拼音写汉字，补全策展前言。（2分） 策展前言中有一段关于“少年凝视”的阐述： 少年的目光，是文学中最清澈的（léng）①______镜。鲁迅以这目光凝视故乡的萧索与闰土的麻木；莫泊桑以这目光凝视菲利普夫妇的（bǐ）②______薄与势利；曹文轩以这目光凝视杜小康在暴风雨中的蜕变。 ①______ ②________     2. 展映需要为展品撰写标签。下列标签中加点成语使用不恰当的一项是（ ）（2分） A. 鲁迅笔下的杨二嫂，年轻时也曾“擦着白粉”，老来却变成了一个尖酸刻薄的“圆规”，令人唏嘘。 B. 菲利普夫妇对于勒的态度变化，从“全家唯一的希望”到“这个贼不会有出息”，其反复无常令人齿冷。 C. 杜小康在放鸭途中，面对无边无际的芦苇荡，那种与日俱增的孤独感，恰恰是他精神蜕变的催化剂。 D. 《简·爱》中简·爱面对罗切斯特的求婚，始终保持着不卑不亢的态度，坚守着精神上的平等。 3．展映人需要为“少年的凝视”这一展区挑选配文。下列对课文语句的赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”——一个“横”字，化静为动，写出荒村如尸体般僵卧的死寂，为全篇笼罩上悲凉的底色。 B. “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”——以外貌的细节对比，将岁月与苦难对闰土的摧残具象化，“松树皮”的比喻令人触目惊心。 C. “我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”——“以免”二字轻描淡写，却力透纸背，将菲利普夫妇对亲情的彻底弃绝写得不动声色。 D. “油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家”——运用对比手法，将杜家曾经的富裕与后来的衰败形成反差，凸显了命运的无常。 4．展映人需为三篇课文各提炼一组“凝视”的关键词，填入下面的镜头信息卡中。（4分） 凝视者 被凝视的对象 凝视中发现的核心问题 凝视后的心理变化 《故乡》中的“我” 闰土 1 _______________ _______________ 幻梦破碎，引发对“新路”的思考 《我的叔叔于勒》中的若瑟夫 于勒的双手与面容 ②________________ __________________ 2 _________________ _____________________ 《孤独之旅》中的杜小康 ④_________________ ___________________ 孤独与恐惧的真相 在直面恐惧中完成精神蜕变 5. 展映团队尝试用AI工具辅助创作镜头解说文案。小文输入指令后，AI生成了一段文字。请你以“展映审校员”的身份完成审校。（3分） AI指令：请以鲁迅《故乡》中少年闰土的月夜瓜地场景为素材，写一段80字左右的展签文字。 AI生成稿： 月光洒在沙地上，少年闰土手捏钢叉，目光如炬。他身后的瓜地一望无际，海风轻拂着他的头发。突然，一匹猹从远处奔来，闰土大喝一声，将钢叉奋力刺出。猹哀鸣着倒下，闰土的脸上露出了自豪的笑容。那一刻，他就是这片土地上的小英雄。 （1）AI生成稿中有一处与原著明显不符的细节，请指出并说明理由。（2分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）从镜头解说文案的“准确性”与“文学性”两个维度看，这段文字最需要修改的一个词是____________，建议改为________________。（1分） 6．展映团队正在撰写“凝视成长”主题展的前言，其中有一段文字需要你补写完整。请结合第四单元课文内容，在横线处填入恰当的语句，使语意连贯、主题突出。（4分） 少年的凝视，有时是鲁迅式的冷峻——他看到了闰土喊出“老爷”时那份令人窒息的隔膜；有时是莫泊桑式的悲悯——__________________________________________________________________；有时又是曹文轩式的深沉——_______________________________________________________________________。 任务二、深度研读：展映审阅室（共42分） 镜头下的内涵需要深度解读。在这一部分，你将阅读三类不同的展映素材——一组关于“少年叙事”的专题文献、一篇课内经典小说的节选、一篇当代小小说的展映作品。请带着“这组镜头为什么值得被看见”的问题，完成以下审阅任务。 （一）非连续性文本阅读。（10分） 阅读下面的材料，完成第7—9题。 【材料一·展映文献】 “少年叙事”是中国现代文学的重要传统。鲁迅的《故乡》以“我”的还乡与离去为结构，在“出走—回归—再出走”的循环中，完成了对旧中国乡村衰败与人情异化的审视。这种以少年视角打量世界的叙事策略，深刻影响了后世。学者王德威指出：“少年不仅是成长中的个体，更是时代的一面棱镜，他们未经世故的目光，恰恰能照见成人世界中被习以为常的荒诞。” 【材料二·热点观察】 2024年，“乡愁经济”成为文旅产业的高频词。从“村BA”到“村超”，从“乡野咖啡”到“数字游民社区”，越来越多的年轻人以“新乡人”的身份重返乡村。与此同时，短视频平台上“我的故乡在消失”话题播放量超过12亿次。有评论指出：当乡村被重新“看见”，我们需要警惕的是——这种“看见”究竟是对乡土真实的深度凝视，还是对“田园诗意”的消费式想象？真正的“故乡书写”，不应只停留在怀旧的滤镜里，而应如鲁迅般冷静地凝视那些“萧索的荒村”与“辛苦麻木”的人生，在直面中寻找改变的可能。 【材料三·课标与心理】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”与“思维能力”列为语文学科核心素养。小说阅读的意义，不仅在于审美体验，更在于通过他人的人生反观自我。北京大学心理健康教育与咨询中心2024年的一项调研显示，73%的中学生在面对挫折时“缺乏可参照的成长样本”。《孤独之旅》中杜小康的“被迫成长”、《简·爱》中简·爱的“主动出走”，为当代青少年提供了两种不同的精神范本——前者告诉我们有些成长是被“逼”出来的，后者告诉我们有些尊严是靠自己“挣”出来的。 7．下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料一认为，鲁迅《故乡》中“出走—回归—再出走”的叙事结构，为后世的“少年叙事”提供了经典范式。 B. 材料二提醒我们，当下的“乡愁经济”虽然带来了年轻人重返乡村的热潮，但也存在着将乡村“浪漫化”的风险。 C. 材料三引用北大调研数据，意在说明当代中学生缺乏挫折教育的现状，并指出文学阅读可以填补这一空白。 D. 三则材料分别从文学传统、社会热点、课程标准三个维度，共同论证了经典文学作品在当代仍具有不可替代的价值。 8．策展团队拟在“少年叙事与当代共鸣”展区设置一个“话题墙”，让观展者写下自己的思考。请你结合材料二和材料三，以“当我在城市里想起故乡”为开头，写一段不少于60字的留言，表达你对“新故乡”叙事中“看见”与“直面”关系的理解。（3分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9．班级围绕“少年凝视：共情与理性的天平”展开讨论。有同学认为，少年的可贵在于感性共情（如若瑟夫对于勒的同情）；也有同学认为，少年的成长在于学会理性判断（如“我”对故乡变化的清醒审视）。请结合第四单元至少两篇课文的具体内容，写一段不超过120字的发言稿，谈谈你对“共情与理性”关系的看法。（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （二）阅读《我的叔叔于勒》节选，完成第10—13题。（14分） 父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！” 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 他回答道：“两法郎五十生丁。” 我把五法郎的银币给了他，他找了钱。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！” 等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎？这是不可能的。” 我说：“我给了他十个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。 10．下列对节选内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “父亲神色很狼狈”与下文母亲“突然暴怒”形成对照，一个的狼狈是“面子受损”的尴尬，一个的暴怒是“利益受损”的本能反应，两种反应共同指向了人物的虚荣与势利。 B. “我”在心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，三句话层层递进，从客观陈述到血缘确认，再到情感认同，表现了若瑟夫内心亲情的觉醒。 C. 母亲质问“吃了三个法郎？这是不可能的”，表明她对金钱的极端敏感已经到了连亲儿子都要怀疑的地步，这一细节将菲利普太太的吝啬刻画得入木三分。 D. “父亲指着女婿对她使了个眼色”说明父亲比母亲更懂得“审时度势”，在关键时刻能够压制住情绪，表现出一定的理性与克制。 11. 作为展映人，你需要为这一段画面撰写“镜头赏析卡”。请从叙事视角和细节描写两个角度，赏析节选中“我”看到于勒双手和面容时的描写。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 12．对比阅读：若瑟夫给了于勒十个铜子的小费，母亲骂他“疯了”。请从“少年的眼睛”和“成人的眼睛”两个角度，分析二人看到于勒时所“看见”的不同内容。（3分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 13．展映团队邀请你以“若瑟夫成年后”的视角，为这幅“凝视于勒” 画面补写一段“片尾字幕”。要求：①保留若瑟夫善良而清醒的性格底色；②表达对那个少年午后“十个铜子小费”的理解；③不超过100字。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ （三）阅读下面的小小说《寻找一棵树》，完成第14—18题。（18分） 寻找一棵树 孙春平 ①我十二岁那年，家门口那棵老槐树被砍掉了。 ②砍树的原因很简单，村里要修路。那棵树长在路中间偏左的位置，谁家拉庄稼的板车经过，都得小心翼翼地绕。村主任来我家说了三次，父亲最后点了头。 ③砍树那天，我躲在屋里没出来。油锯的轰鸣声持续了不到十分钟，然后是沉重的倒地声。等外面静下来，我走到门口，只看见一个齐地的新茬，白生生的，像是裸露的骨头。 ④我对那棵树的记忆，几乎覆盖了整个童年。春天，我踩着父亲的肩膀摘槐花，母亲把槐花拌上面粉蒸熟，满屋都是甜丝丝的香气。夏天，我把牛拴在树干上，自己躺在树荫里看连环画，看着看着就睡着了。秋天，落叶铺满小院，我用竹耙子把它们拢成一座小山，然后跳进去，把自己埋起来。冬天，树枝上落了雪，像开了一树白花。 ⑤树没了之后，我总觉得院子里空了一大块。不是地上空，是天上的那个位置空了。抬头看，本来应该有枝枝杈杈的地方，只剩下一片干干净净的蓝。 ⑥后来我去镇上读初中，一个月回家一次。每次走到村口，第一眼还是往老宅的方向望。可那棵树的轮廓已经没有了，老宅的灰瓦屋顶孤零零地露出来，像少了什么。 ⑦父亲来信说，修路是好事，以后你回来，板车能直接拉到门口。我在被窝里打着手电筒读完信，没回。 ⑧那年暑假，我干了一件傻事。我从同学家要来一棵槐树苗，半夜里偷偷栽在了老槐树原来的位置——就在新修的路面旁边。第二天一早，父亲站在路口看了半天，没说话。下午，他把树苗拔了，移栽到了后院。 ⑨“路是大家的，树是你自己的。”父亲说，“你要是想它，就把它种在心里。” ⑩我那时不懂什么叫“种在心里”。我只是在夜里偷着哭了一场，为那棵再也回不来的树，也为自己那点说不清的委屈。 ⑪二十多年后，我带着妻子和儿子回老家。老宅已经翻修，路也加宽了。父亲老了，背驼了，但精神还好。吃过晚饭，他带我们去后院。 ⑫后院的角落里，有一棵槐树，粗壮得很，一个人抱不过来。枝头正开着一簇簇的白花，香气在暮色中浮着，浓得化不开。 ⑬“你那年半夜栽的。”父亲说。 ⑭我愣住了。 ⑮“你栽在路边，根扎不深。我挪过来，是想让它好好长。” ⑯妻子拉着儿子去够那低处的槐花。暮色里，我站在树下，恍惚看见十二岁的自己，正踮着脚，往树坑里填土。 ⑰父亲拍拍我的肩：“你看，有些东西，换了地方，一样能活。” ⑱我点点头。风从树梢穿过，满树的叶子响成一片。我在那一刻突然觉得，老槐树从来没有离开过。它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里，枝枝叶叶，都是原来的样子。 14．请以“树”为线索，梳理文章的主要情节。（2分） 老槐树被砍 → ①______________ → 父亲移栽树苗 → ②___________ 15．本文与《故乡》《我的叔叔于勒》一样，采用了少年视角进行叙事。请以第④段为例，分析少年视角的运用对表达情感有何作用（4分） ______ 16．父亲在文中说了两句话——“你要是想它，就把它种在心里”（第⑨段）和“有些东西，换了地方，一样能活”（第⑰段）。请结合上下文，分析父亲的形象特点。（4分） ____________________________________________________________________________________ 17．《寻找一棵树》中的“老槐树”与《孤独之旅》中的“芦苇荡”都是小说中的核心意象。请比较两个意象在“见证成长”这一功能上的异同（4分） 18．文末写道：“它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里，枝枝叶叶，都是原来的样子。”结合全文，说说这句话的深层含义。（4分） 任务三、整本书阅读：《简·爱》的当代回响（共10分） 完成展映审阅室的研读任务后，接下来请你以“经典回声”为主题，完成《简·爱》的相关展映准备。下面请你完成以下任务： 19. 补全人物档案。（2分） 人物 简·爱 核心性格 敢于反抗、自尊自强、追求精神平等 关键转折 盖茨海德府（童年抗争）→ 洛伍德学校（①_______________________________________ ___________________________________________）→ 桑菲尔德庄园（相爱与出走）→ 沼泽山庄（②_____________________________________________________ __________________________________________________________） 20．2025年是《简·爱》出版178周年。有评论认为，简·爱与《孤独之旅》中的杜小康，分别代表了两种不同的成长路径——“主动出走”与“被迫放逐”。请结合两部作品，分析这两种成长路径的异同。（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 21．展映团队在展区入口设置了一面“思辨墙”，邀请观展者对一个争议性话题发表看法。请阅读话题并完成发言。（4分） 话题： 有读者认为：“简·爱在得知罗切斯特有疯妻后选择出走，虽然维护了尊严，但也因此让罗切斯特在后来遭遇了更大的不幸。如果她留下来照顾罗切斯特，这种‘牺牲’是否比‘出走’更伟大？” 请你写一段60—100字的发言，对这位读者的观点进行回应。要求：①结合简·爱的性格或小说的相关情节；②观点明确，有理有据。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 任务四、创作工坊：青春书写（50分） 展映的最后一个环节，是由你亲手拍摄一段“属于自己的青春影像”。 《故乡》中的“我”在离开故乡时，看到了“希望”与“路”的隐喻；《孤独之旅》中的杜小康，在暴风雨后看到了“成长的天空”。少年的成长，往往发生在“凝视”那些令人疼痛的时刻之后。 22. 请以《凝视______》为题，写一篇文章。 要求： ①将题目补充完整（如：凝视那道伤口、凝视父亲的背影、凝视那场雨、凝视自己的胆怯……）； ②写真实经历，注重心理描写和细节描写； ③不少于600字； ④文中不得出现真实的人名、校名、地名。 试题 第7页（共8页） 试题 第8页（共8页） 试题 第5页（共8页） 试题 第6页（共8页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级上册语文单元自测 第四单元 凝视成长·感悟人生（参考答案） 任务一、策展策划会：文学素养与积累（共18分） 1．（2分）①棱 ②鄙 2.（2分）B 3.（3分）D 4.（4分）①曾经的小英雄变成了麻木的“木偶人”（或：精神隔膜的“厚障壁”已经形成） ②贫穷与劳苦对人身体的摧残（或：亲情在金钱面前的脆弱与不堪） ③在父母的冷漠中，反而坚定了内心深处的善良与亲情认同 ④暴风雨中的芦苇荡和失散的鸭群（或：漆黑的夜空与嚎叫的狂风） 5．（3分） （1）（2分）AI稿中写“猹哀鸣着倒下，闰土的脸上露出了自豪的笑容”，与原著不符（1分）。鲁迅原文中少年闰土“将身一扭，反从他的胯下逃走了”——猹逃走了，并没有被刺中。AI生成的“刺死猹”不仅细节失实，更削弱了原文中少年闰土与猹之间那种灵动鲜活的生命力（1分）。 （2）（1分）“大喝一声”建议改为“轻轻地走去”（或“悄悄地逼近”）（1分）。鲁迅原文写的是“轻轻地走去”，少年闰土的机敏与从容远非“大喝一声”的鲁莽所能比拟。 6. （4分） 第一空：若瑟夫看到了于勒那双满是皱痕的手背后，被金钱碾碎的血缘亲情。（2分） 第二空：杜小康看到了暴风雨之后，那个在芦苇荡中独自站起来的少年，已经不再是昨日的自己。（2分） 任务二、深度研读：策展审阅室（共42分） （一）10分 7.（3分） C 8. （3分）当我在城市里想起故乡，我提醒自己不要只看见短视频里滤镜下的“乡愁”，而要像鲁迅那样，看见那些真实的、辛苦的，甚至狼狈的人生。文学的价值，正在于给了我们一种“深度凝视”的能力——看见荒村，也看见荒村中人的尊严；看见困境，也看见从困境中走出来的路。 9. （4分）共情与理性并非对立。若瑟夫给于勒十铜子的小费是共情，但他并未否定父母的选择，而是在行动中保留了善良的火种；鲁迅的“我”对闰土的隔膜感到悲凉是理性的清醒，但这份清醒背后何尝不是对旧友的深挚情感？少年的成长，不是在共情与理性之间二选一，而是学会让理性守护共情，让共情温暖理性。 （二）（14分） 9.（3分）D 11．（4分）叙事视角角度（2分）： 这段描写通过若瑟夫——一个少年的视角展开。“满是皱痕的手”和“又老又穷苦的脸”是少年目光凝视下的直接印象，未经成人世界功利逻辑的过滤，因此保留了一种纯粹的、本真的人性温度。这种以少年视角呈现的“看”，与父母眼中的“贼”“流氓”形成尖锐对照。 细节描写角度（2分）： “满是皱痕的手”与“又老又穷苦的脸”两个细节，以白描手法勾勒出于勒的苦难形象。“皱痕”与“穷苦”既是身体层面的衰老与贫穷，也在隐喻一个被金钱社会抛弃者的全部命运。寥寥数笔，却产生了强烈的画面冲击力。 12．（3分）若瑟夫“看见”的是于勒这个人本身——一个穷苦的、衰老的、需要帮助的老人，和他“父亲的弟弟”这一血缘事实（1分）。母亲“看见”的则是一个“威胁”——于勒的存在可能破坏他们的体面、女儿的婚事、现有的生活（1分）。同样是“看”，少年看见的是“人”，成人看见的是“利”。这种差异的本质，是金钱对人性的异化程度不同（1分）。 13．（4分）许多年后，我仍记得那十个铜子。当时我只是觉得，那是我能为叔叔做的唯一的事。如今我明白，那更是一个少年在目睹了亲情的脆弱之后，为“人”的尊严投下的一票。钱很少，但那个动作，让我在后来的岁月里，始终相信善良不是软弱。 （三）（18分） 14．（2分）①“我”半夜偷栽槐树苗 ②多年后“我”发现树已成荫（或：父亲带“我”看后院的槐树） 15. （4分）第④段以十二岁的“我”的视角回忆老槐树下的四季生活（1分）。少年视角下的记忆充满感官细节和天真气息——踩父亲的肩膀摘槐花、把自己埋进落叶堆、看雪落在树枝上“像开了一树白花”（1分）。这些细节未经成人理性过滤，以最本真的方式呈现了树与“我”生命体验的深度融合，因此树被砍后“我”的失落才格外真实动人（1分）。少年视角让情感的表达更纯粹、更具感染力，同时也暗含了成长的主题——多年后“我”才真正理解了父亲的话（1分）。 16. （4分）父亲是一个沉默、深沉、富有生活智慧的乡村父亲形象（1分）。他同意砍树，是因为“修路是好事”——他懂得个人情感需要为公共利益让路，体现了他的明理（1分）；他拔掉“我”栽在路边的树苗，不是因为对“我”的怀念，而是知道路边“根扎不深”，移栽到后院才是真正对树苗好（1分）；他那句“种在心里”和“换了地方，一样能活”，既是对“我”的情感疏导，也暗含了关于成长与失去的哲理——有些情感需要“换一种方式”来守护（1分）。 17. （4分）相同点（2分）： 两个意象都见证了主人公成长过程中的关键转折——老槐树见证了“我”从“失去”到“理解”的成长，芦苇荡见证了杜小康从“恐惧”到“坚韧”的蜕变。两个意象都从单纯的“环境”升华为具有象征意味的精神符号。 不同点（2分）： 老槐树的意象功能更偏向“承载与转化”——它承载了“我”对童年和故乡的情感，并通过“移栽”完成了从“失去”到“延续”的转化；芦苇荡的意象功能更偏向“压迫与激发”——它以“无边无际”的压迫感逼出了杜小康内在的勇气，是一个“逼人成长”的意象。前者是“温柔的记忆”，后者是“粗暴的老师”。 18. （4分）这句话的表层意思是，后院的槐树已经长得枝繁叶茂，仿佛就是童年那棵老槐树的延续（2分）。深层含义是，“我”对老槐树的情感——以及对童年、对故乡的情感——并没有因为树的被砍而消失，它以“移栽”的方式在“我”的生命中继续生长，从童年延伸到中年，其情感本质始终未变（2分）。 任务三、整本书阅读：《简·爱》的当代回响（共10分） 19.（2分）①在挚友海伦的感化与谭波尔小姐的教导下，学会以坚韧面对苦难（1分） ②继承遗产，获得经济独立，最终以平等的姿态与罗切斯特重逢（1分） 20. （4分）相同点（2分）： 两人都经历了从“依附”到“独立”的转变——简·爱从依附于罗切斯特的爱情中出走，杜小康从依附于父亲的庇护中被迫独立。两人都在“失去”中获得了某种“得到”：简·爱失去了爱情但获得了尊严，杜小康失去了富足但获得了坚韧。 不同点（2分）： 简·爱的成长是主动选择的结果——她在道德与爱情的两难中选择了道德，这份成长有明确的自我意识驱动；杜小康的成长则是被动承受的结果——家道中落逼他放鸭，暴风雨逼他勇敢，他的成长更多是在环境逼迫下的“不得不”。 21. （4分）我不认同“牺牲比出走更伟大”的说法。简·爱的价值恰恰在于，她拒绝将“牺牲”作为女性唯一的美德。如果她留下，那等于接受了一个建立在欺骗之上的婚姻，也等于否定了自己“与罗切斯特在精神上平等”的信念。她出走不是因为不爱，而是因为不愿以“爱”为名放弃“自我”。 任务四、创作工坊：青春书写（50分） 【答案】 例文 凝视那双手 我从未认真看过父亲的手，直到那个黄昏。 那是初三上学期的一个周五，我从学校回到家，推开门，看见父亲正坐在院子的矮凳上剥玉米。夕阳斜斜地打过来，把他的手照成一种古铜色。我站在门槛上，第一次那么清楚地看见那双手。 那是一双我似乎从未见过的手。每一根手指都比记忆中粗了一圈，指节处隆起的骨节像老树根上突起的结。虎口和掌心覆着厚厚的老茧，颜色深得发暗，像是被岁月的烟火熏过。手背上青筋凸起，蜿蜒着，像故乡田埂上那些干裂的水渠。指甲缝里嵌着洗不净的泥土，指甲盖上有几道细细的裂纹。 父亲没发现我在看他。他低着头，右手握住玉米棒子，左手一拧，金黄的玉米粒便簌簌地落进笸箩里。那动作很轻，很熟练，轻得让你忘记那双手曾经多么有力。 我想起七岁那年的夏天。父亲带我去村口的水塘游泳，他在前面走，我在后面跟。走到一处田埂，我脚下一滑，整个人往水田里栽去。父亲回过头，一只手伸过来，抓住我的手腕，像拎一捆稻草一样把我拎了起来。那双手那么有力，攥得我的手腕生疼。我一边揉着手腕，一边嘟囔：“爸，你太用力了。”父亲笑了笑，说：“不用力，你就掉下去了。” 那是我印象中父亲的手——有力，粗糙，但让人安心。 可眼前的这双手，似乎有什么东西不一样了。它依然粗糙，依然有力，但那种力，已经从“拎起”变成了“拧下”。它不再有展翅的力量，只剩下一寸一寸逼近土地的姿态。 我想起母亲前几天在电话里说：“你爸最近老是腰疼，让他在家歇着，他偏不，非要去地里。” 父亲剥完一筐玉米，直起腰来，把手在衣服上蹭了蹭，然后从口袋里摸出一支烟。他点烟的动作很慢，打火机在两只手指间转了好几下，才“啪”的一声打着。火光映在他手背上，那些凸起的青筋，像极了一张被揉皱了的地图。 我走过去，说：“爸，我来吧。” 他抬头看我一眼，没说话，把手里的玉米递给我。我学着他的样子，右手握住玉米棒子，左手一拧。玉米粒只落下了稀稀拉拉的几颗。我再用劲，手心被玉米粒硌得生疼。 父亲笑了，那笑容和他年轻时候一样，只是眼角的皱纹深了许多。他说：“你这样不行，要用巧劲。” 他伸出手来，覆在我的手上，调整我的角度。我的手上一下子有了两种温度，一种是我的，另一种是他的。两种温度交叠的地方，我分明感到，那双手在微微发抖。 那一刻，我凝视着覆在我手上的那双手，像凝视着一张被岁月反复书写又反复擦去的草稿纸。纸上的字迹已经模糊了，可每一道模糊的痕迹，都曾经是一笔一画用力的书写。 那双手曾把我举过头顶，让我看村口外更远的天；曾握着锄头，把一整片荒地翻成良田；曾在深夜昏暗的灯光下，一针一线地缝补我的书包带；曾在我不听话的时候，高高举起，又轻轻落下。 现在，它覆在我的手上，微微发抖。 我没有抽出手。我低下头，继续剥玉米。夕阳已经落下去一半了，院墙上爬着的丝瓜藤在暮色里安静地绿着。风从门前的田埂上吹过来，带着泥土和玉米秸秆的气味。 那一刻，我终于读懂了那双手，读懂了那些厚茧与裂缝。它们不是衰老的标志，而是一本沉默的日记，写满了一个男人如何用一双肉做的手，去扛一个家，去爱一个孩子，去和生活一寸一寸地搏斗。 而我，曾经只看见它“太用力”。 评价维度 一类文特征 二类文特征 三类文及以下 主题契合 “凝视”与“成长”的因果关系紧密而自然 有“凝视”的过程，但成长感悟稍显牵强 “凝视”仅作为题目的词，内容与“凝视”关联不大 细节描写 有生动的心理细节或场景细节，画面感强 有细节描写，但不够生动或不够具体 缺乏细节，以概述代替描写 立意深度 对“凝视”的对象有独到的发现或感悟 立意正确，但较为常规 立意肤浅，停留在“表面感动” 语言表达 语言有个人风格，表现力强 语言通顺，偶有佳句 语言平淡，或堆砌辞藻 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级上册语文单元检测卷 第四单元 凝视成长·感悟人生 建议用时：120分钟，满分：120分 欢迎来到“青春暗房”特别展映现场。本次展映的主题为“凝视成长.感悟人生”。作为“见习放映员”，你将依次完成四项任务：展映手册的撰写（基础素养）、镜头内涵的深度解读（阅读审阅）、经典文本的当代对话（整本书阅读），以及属于你自己的青春书写（写作）。请记住：文学不是被供奉在墙上的标本，而是我们用来凝视世界、凝视自我的一面棱镜。现在，请开始你的展映之旅！ 任务一、展映筹备会：文学素养与积累（共18分） 作为见习放映员，你首先要完成展映手册的基础文案和展映框架。这需要你调动扎实的文学积累和语言运用能力。 1.根据拼音写汉字，补全策展前言。（2分） 策展前言中有一段关于“少年凝视”的阐述： 少年的目光，是文学中最清澈的（léng）①______镜。鲁迅以这目光凝视故乡的萧索与闰土的麻木；莫泊桑以这目光凝视菲利普夫妇的（bǐ）②______薄与势利；曹文轩以这目光凝视杜小康在暴风雨中的蜕变。 ①______ ②________     2. 展映需要为展品撰写标签。下列标签中加点成语使用不恰当的一项是（ ）（2分） A. 鲁迅笔下的杨二嫂，年轻时也曾“擦着白粉”，老来却变成了一个尖酸刻薄的“圆规”，令人唏嘘。 B. 菲利普夫妇对于勒的态度变化，从“全家唯一的希望”到“这个贼不会有出息”，其反复无常令人齿冷。 C. 杜小康在放鸭途中，面对无边无际的芦苇荡，那种与日俱增的孤独感，恰恰是他精神蜕变的催化剂。 D. 《简·爱》中简·爱面对罗切斯特的求婚，始终保持着不卑不亢的态度，坚守着精神上的平等。 3．展映人需要为“少年的凝视”这一展区挑选配文。下列对课文语句的赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”——一个“横”字，化静为动，写出荒村如尸体般僵卧的死寂，为全篇笼罩上悲凉的底色。 B. “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”——以外貌的细节对比，将岁月与苦难对闰土的摧残具象化，“松树皮”的比喻令人触目惊心。 C. “我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”——“以免”二字轻描淡写，却力透纸背，将菲利普夫妇对亲情的彻底弃绝写得不动声色。 D. “油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家”——运用对比手法，将杜家曾经的富裕与后来的衰败形成反差，凸显了命运的无常。 4．展映人需为三篇课文各提炼一组“凝视”的关键词，填入下面的镜头信息卡中。（4分） 凝视者 被凝视的对象 凝视中发现的核心问题 凝视后的心理变化 《故乡》中的“我” 闰土 1 _______________ _______________ 幻梦破碎，引发对“新路”的思考 《我的叔叔于勒》中的若瑟夫 于勒的双手与面容 ②________________ __________________ 2 _________________ _____________________ 《孤独之旅》中的杜小康 ④_________________ ___________________ 孤独与恐惧的真相 在直面恐惧中完成精神蜕变 5. 展映团队尝试用AI工具辅助创作镜头解说文案。小文输入指令后，AI生成了一段文字。请你以“展映审校员”的身份完成审校。（3分） AI指令：请以鲁迅《故乡》中少年闰土的月夜瓜地场景为素材，写一段80字左右的展签文字。 AI生成稿： 月光洒在沙地上，少年闰土手捏钢叉，目光如炬。他身后的瓜地一望无际，海风轻拂着他的头发。突然，一匹猹从远处奔来，闰土大喝一声，将钢叉奋力刺出。猹哀鸣着倒下，闰土的脸上露出了自豪的笑容。那一刻，他就是这片土地上的小英雄。 （1）AI生成稿中有一处与原著明显不符的细节，请指出并说明理由。（2分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）从镜头解说文案的“准确性”与“文学性”两个维度看，这段文字最需要修改的一个词是____________，建议改为________________。（1分） 6．展映团队正在撰写“凝视成长”主题展的前言，其中有一段文字需要你补写完整。请结合第四单元课文内容，在横线处填入恰当的语句，使语意连贯、主题突出。（4分） 少年的凝视，有时是鲁迅式的冷峻——他看到了闰土喊出“老爷”时那份令人窒息的隔膜；有时是莫泊桑式的悲悯——__________________________________________________________________；有时又是曹文轩式的深沉——_______________________________________________________________________。 任务二、深度研读：展映审阅室（共42分） 镜头下的内涵需要深度解读。在这一部分，你将阅读三类不同的展映素材——一组关于“少年叙事”的专题文献、一篇课内经典小说的节选、一篇当代小小说的展映作品。请带着“这组镜头为什么值得被看见”的问题，完成以下审阅任务。 （一）非连续性文本阅读。（10分） 阅读下面的材料，完成第7—9题。 【材料一·展映文献】 “少年叙事”是中国现代文学的重要传统。鲁迅的《故乡》以“我”的还乡与离去为结构，在“出走—回归—再出走”的循环中，完成了对旧中国乡村衰败与人情异化的审视。这种以少年视角打量世界的叙事策略，深刻影响了后世。学者王德威指出：“少年不仅是成长中的个体，更是时代的一面棱镜，他们未经世故的目光，恰恰能照见成人世界中被习以为常的荒诞。” 【材料二·热点观察】 2024年，“乡愁经济”成为文旅产业的高频词。从“村BA”到“村超”，从“乡野咖啡”到“数字游民社区”，越来越多的年轻人以“新乡人”的身份重返乡村。与此同时，短视频平台上“我的故乡在消失”话题播放量超过12亿次。有评论指出：当乡村被重新“看见”，我们需要警惕的是——这种“看见”究竟是对乡土真实的深度凝视，还是对“田园诗意”的消费式想象？真正的“故乡书写”，不应只停留在怀旧的滤镜里，而应如鲁迅般冷静地凝视那些“萧索的荒村”与“辛苦麻木”的人生，在直面中寻找改变的可能。 【材料三·课标与心理】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”与“思维能力”列为语文学科核心素养。小说阅读的意义，不仅在于审美体验，更在于通过他人的人生反观自我。北京大学心理健康教育与咨询中心2024年的一项调研显示，73%的中学生在面对挫折时“缺乏可参照的成长样本”。《孤独之旅》中杜小康的“被迫成长”、《简·爱》中简·爱的“主动出走”，为当代青少年提供了两种不同的精神范本——前者告诉我们有些成长是被“逼”出来的，后者告诉我们有些尊严是靠自己“挣”出来的。 7．下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料一认为，鲁迅《故乡》中“出走—回归—再出走”的叙事结构，为后世的“少年叙事”提供了经典范式。 B. 材料二提醒我们，当下的“乡愁经济”虽然带来了年轻人重返乡村的热潮，但也存在着将乡村“浪漫化”的风险。 C. 材料三引用北大调研数据，意在说明当代中学生缺乏挫折教育的现状，并指出文学阅读可以填补这一空白。 D. 三则材料分别从文学传统、社会热点、课程标准三个维度，共同论证了经典文学作品在当代仍具有不可替代的价值。 8．策展团队拟在“少年叙事与当代共鸣”展区设置一个“话题墙”，让观展者写下自己的思考。请你结合材料二和材料三，以“当我在城市里想起故乡”为开头，写一段不少于60字的留言，表达你对“新故乡”叙事中“看见”与“直面”关系的理解。（3分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9．班级围绕“少年凝视：共情与理性的天平”展开讨论。有同学认为，少年的可贵在于感性共情（如若瑟夫对于勒的同情）；也有同学认为，少年的成长在于学会理性判断（如“我”对故乡变化的清醒审视）。请结合第四单元至少两篇课文的具体内容，写一段不超过120字的发言稿，谈谈你对“共情与理性”关系的看法。（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （二）阅读《我的叔叔于勒》节选，完成第10—13题。（14分） 父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！” 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 他回答道：“两法郎五十生丁。” 我把五法郎的银币给了他，他找了钱。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！” 等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎？这是不可能的。” 我说：“我给了他十个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。 10．下列对节选内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “父亲神色很狼狈”与下文母亲“突然暴怒”形成对照，一个的狼狈是“面子受损”的尴尬，一个的暴怒是“利益受损”的本能反应，两种反应共同指向了人物的虚荣与势利。 B. “我”在心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，三句话层层递进，从客观陈述到血缘确认，再到情感认同，表现了若瑟夫内心亲情的觉醒。 C. 母亲质问“吃了三个法郎？这是不可能的”，表明她对金钱的极端敏感已经到了连亲儿子都要怀疑的地步，这一细节将菲利普太太的吝啬刻画得入木三分。 D. “父亲指着女婿对她使了个眼色”说明父亲比母亲更懂得“审时度势”，在关键时刻能够压制住情绪，表现出一定的理性与克制。 11. 作为展映人，你需要为这一段画面撰写“镜头赏析卡”。请从叙事视角和细节描写两个角度，赏析节选中“我”看到于勒双手和面容时的描写。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 12．对比阅读：若瑟夫给了于勒十个铜子的小费，母亲骂他“疯了”。请从“少年的眼睛”和“成人的眼睛”两个角度，分析二人看到于勒时所“看见”的不同内容。（3分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 13．展映团队邀请你以“若瑟夫成年后”的视角，为这幅“凝视于勒” 画面补写一段“片尾字幕”。要求：①保留若瑟夫善良而清醒的性格底色；②表达对那个少年午后“十个铜子小费”的理解；③不超过100字。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ （三）阅读下面的小小说《寻找一棵树》，完成第14—18题。（18分） 寻找一棵树 孙春平 ①我十二岁那年，家门口那棵老槐树被砍掉了。 ②砍树的原因很简单，村里要修路。那棵树长在路中间偏左的位置，谁家拉庄稼的板车经过，都得小心翼翼地绕。村主任来我家说了三次，父亲最后点了头。 ③砍树那天，我躲在屋里没出来。油锯的轰鸣声持续了不到十分钟，然后是沉重的倒地声。等外面静下来，我走到门口，只看见一个齐地的新茬，白生生的，像是裸露的骨头。 ④我对那棵树的记忆，几乎覆盖了整个童年。春天，我踩着父亲的肩膀摘槐花，母亲把槐花拌上面粉蒸熟，满屋都是甜丝丝的香气。夏天，我把牛拴在树干上，自己躺在树荫里看连环画，看着看着就睡着了。秋天，落叶铺满小院，我用竹耙子把它们拢成一座小山，然后跳进去，把自己埋起来。冬天，树枝上落了雪，像开了一树白花。 ⑤树没了之后，我总觉得院子里空了一大块。不是地上空，是天上的那个位置空了。抬头看，本来应该有枝枝杈杈的地方，只剩下一片干干净净的蓝。 ⑥后来我去镇上读初中，一个月回家一次。每次走到村口，第一眼还是往老宅的方向望。可那棵树的轮廓已经没有了，老宅的灰瓦屋顶孤零零地露出来，像少了什么。 ⑦父亲来信说，修路是好事，以后你回来，板车能直接拉到门口。我在被窝里打着手电筒读完信，没回。 ⑧那年暑假，我干了一件傻事。我从同学家要来一棵槐树苗，半夜里偷偷栽在了老槐树原来的位置——就在新修的路面旁边。第二天一早，父亲站在路口看了半天，没说话。下午，他把树苗拔了，移栽到了后院。 ⑨“路是大家的，树是你自己的。”父亲说，“你要是想它，就把它种在心里。” ⑩我那时不懂什么叫“种在心里”。我只是在夜里偷着哭了一场，为那棵再也回不来的树，也为自己那点说不清的委屈。 ⑪二十多年后，我带着妻子和儿子回老家。老宅已经翻修，路也加宽了。父亲老了，背驼了，但精神还好。吃过晚饭，他带我们去后院。 ⑫后院的角落里，有一棵槐树，粗壮得很，一个人抱不过来。枝头正开着一簇簇的白花，香气在暮色中浮着，浓得化不开。 ⑬“你那年半夜栽的。”父亲说。 ⑭我愣住了。 ⑮“你栽在路边，根扎不深。我挪过来，是想让它好好长。” ⑯妻子拉着儿子去够那低处的槐花。暮色里，我站在树下，恍惚看见十二岁的自己，正踮着脚，往树坑里填土。 ⑰父亲拍拍我的肩：“你看，有些东西，换了地方，一样能活。” ⑱我点点头。风从树梢穿过，满树的叶子响成一片。我在那一刻突然觉得，老槐树从来没有离开过。它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里，枝枝叶叶，都是原来的样子。 14．请以“树”为线索，梳理文章的主要情节。（2分） 老槐树被砍 → ①______________ → 父亲移栽树苗 → ②___________ 15．本文与《故乡》《我的叔叔于勒》一样，采用了少年视角进行叙事。请以第④段为例，分析少年视角的运用对表达情感有何作用（4分） ______ 16．父亲在文中说了两句话——“你要是想它，就把它种在心里”（第⑨段）和“有些东西，换了地方，一样能活”（第⑰段）。请结合上下文，分析父亲的形象特点。（4分） ____________________________________________________________________________________ 17．《寻找一棵树》中的“老槐树”与《孤独之旅》中的“芦苇荡”都是小说中的核心意象。请比较两个意象在“见证成长”这一功能上的异同（4分） 18．文末写道：“它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里，枝枝叶叶，都是原来的样子。”结合全文，说说这句话的深层含义。（4分） 任务三、整本书阅读：《简·爱》的当代回响（共10分） 完成展映审阅室的研读任务后，接下来请你以“经典回声”为主题，完成《简·爱》的相关展映准备。下面请你完成以下任务： 19. 补全人物档案。（2分） 人物 简·爱 核心性格 敢于反抗、自尊自强、追求精神平等 关键转折 盖茨海德府（童年抗争）→ 洛伍德学校（①_______________________________________ ___________________________________________）→ 桑菲尔德庄园（相爱与出走）→ 沼泽山庄（②_____________________________________________________ __________________________________________________________） 20．2025年是《简·爱》出版178周年。有评论认为，简·爱与《孤独之旅》中的杜小康，分别代表了两种不同的成长路径——“主动出走”与“被迫放逐”。请结合两部作品，分析这两种成长路径的异同。（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 21．展映团队在展区入口设置了一面“思辨墙”，邀请观展者对一个争议性话题发表看法。请阅读话题并完成发言。（4分） 话题： 有读者认为：“简·爱在得知罗切斯特有疯妻后选择出走，虽然维护了尊严，但也因此让罗切斯特在后来遭遇了更大的不幸。如果她留下来照顾罗切斯特，这种‘牺牲’是否比‘出走’更伟大？” 请你写一段60—100字的发言，对这位读者的观点进行回应。要求：①结合简·爱的性格或小说的相关情节；②观点明确，有理有据。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 任务四、创作工坊：青春书写（50分） 展映的最后一个环节，是由你亲手拍摄一段“属于自己的青春影像”。 《故乡》中的“我”在离开故乡时，看到了“希望”与“路”的隐喻；《孤独之旅》中的杜小康，在暴风雨后看到了“成长的天空”。少年的成长，往往发生在“凝视”那些令人疼痛的时刻之后。 22. 请以《凝视______》为题，写一篇文章。 要求： ①将题目补充完整（如：凝视那道伤口、凝视父亲的背影、凝视那场雨、凝视自己的胆怯……）； ②写真实经历，注重心理描写和细节描写； ③不少于600字； ④文中不得出现真实的人名、校名、地名。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级上册语文单元检测卷 第四单元 凝视成长·感悟人生 建议用时：120分钟，满分：120分 欢迎来到“青春暗房”特别展映现场。本次展映的主题为“凝视成长.感悟人生”。作为“见习放映员”，你将依次完成四项任务：展映手册的撰写（基础素养）、镜头内涵的深度解读（阅读审阅）、经典文本的当代对话（整本书阅读），以及属于你自己的青春书写（写作）。请记住：文学不是被供奉在墙上的标本，而是我们用来凝视世界、凝视自我的一面棱镜。现在，请开始你的展映之旅！ 任务一、展映筹备会：文学素养与积累（共18分） 作为见习放映员，你首先要完成展映手册的基础文案和展映框架。这需要你调动扎实的文学积累和语言运用能力。 1.根据拼音写汉字，补全策展前言。（2分） 策展前言中有一段关于“少年凝视”的阐述： 少年的目光，是文学中最清澈的（léng）①______镜。鲁迅以这目光凝视故乡的萧索与闰土的麻木；莫泊桑以这目光凝视菲利普夫妇的（bǐ）②______薄与势利；曹文轩以这目光凝视杜小康在暴风雨中的蜕变。 ①______ ②________     2. 展映需要为展品撰写标签。下列标签中加点成语使用不恰当的一项是（ ）（2分） A. 鲁迅笔下的杨二嫂，年轻时也曾“擦着白粉”，老来却变成了一个尖酸刻薄的“圆规”，令人唏嘘。 B. 菲利普夫妇对于勒的态度变化，从“全家唯一的希望”到“这个贼不会有出息”，其反复无常令人齿冷。 C. 杜小康在放鸭途中，面对无边无际的芦苇荡，那种与日俱增的孤独感，恰恰是他精神蜕变的催化剂。 D. 《简·爱》中简·爱面对罗切斯特的求婚，始终保持着不卑不亢的态度，坚守着精神上的平等。 3．展映人需要为“少年的凝视”这一展区挑选配文。下列对课文语句的赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”——一个“横”字，化静为动，写出荒村如尸体般僵卧的死寂，为全篇笼罩上悲凉的底色。 B. “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”——以外貌的细节对比，将岁月与苦难对闰土的摧残具象化，“松树皮”的比喻令人触目惊心。 C. “我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”——“以免”二字轻描淡写，却力透纸背，将菲利普夫妇对亲情的彻底弃绝写得不动声色。 D. “油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家”——运用对比手法，将杜家曾经的富裕与后来的衰败形成反差，凸显了命运的无常。 4．展映人需为三篇课文各提炼一组“凝视”的关键词，填入下面的镜头信息卡中。（4分） 凝视者 被凝视的对象 凝视中发现的核心问题 凝视后的心理变化 《故乡》中的“我” 闰土 1 _______________ _______________ 幻梦破碎，引发对“新路”的思考 《我的叔叔于勒》中的若瑟夫 于勒的双手与面容 ②________________ __________________ 2 _________________ _____________________ 《孤独之旅》中的杜小康 ④_________________ ___________________ 孤独与恐惧的真相 在直面恐惧中完成精神蜕变 【答案】1. ①棱 ②鄙 2.B 3.D 4. ①曾经的小英雄变成了麻木的“木偶人”（或：精神隔膜的“厚障壁”已经形成） ②贫穷与劳苦对人身体的摧残（或：亲情在金钱面前的脆弱与不堪） ③在父母的冷漠中，反而坚定了内心深处的善良与亲情认同 ④暴风雨中的芦苇荡和失散的鸭群（或：漆黑的夜空与嚎叫的狂风） 【解析】 1. “棱镜”的“棱”是易错字，需注意与“凌”“菱”区分； “鄙薄”的“鄙”要注意右半部分“阝”的书写。 2．A项（恰当）： “尖酸刻薄”形容说话带刺、待人冷酷。杨二嫂在小说中对“我”说话刻薄（如“忘了？这真是贵人眼高……”），用“尖酸刻薄”准确。此处“圆规”是鲁迅对杨二嫂的绰号，指其体态特征（“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”），加引号使用恰当。 B项（不恰当）： “反复无常”指变化不定、没有规律。但菲利普夫妇对于勒的态度变化恰恰是有规律的——完全以于勒的“经济价值”为转移。于勒有钱时是“全家唯一的希望”“正直的人”“有良心的人”；于勒没钱时变成“这个贼”“那个讨饭的”“流氓”。这种变化不是“无常”，而是彻底的势利。使用“反复无常”削弱了人物形象中“势利”这一核心特质的批判力度。用“判若两人”或“前倨后恭”更为准确。 C项（恰当）： “与日俱增”意为随着时间推移而不断增长。杜小康在放鸭生活中，孤独感“与日俱增”——从最初离开油麻地时的茫然，到进入芦苇荡后“一连十多天遇不到一个人”的恐慌，孤独感是在递进式加深的。使用准确。 D项（恰当）： “不卑不亢”形容待人态度得体，既不低声下气，也不傲慢自大。简·爱面对罗切斯特的求婚，既不为庄园主的地位和财富所动，也不因自己的家庭教师身份而自卑，始终以“我们是平等的”的姿态对话，使用准确。 3．A项（正确）： “横着”的“横”字确实是化静为动。荒村本是静态的存在，一个“横”字赋予了它动态的“横卧”姿态，如同一个僵卧的躯体。“横”字还与“萧索”呼应——萧索是“冷落、衰败”之意，“横”是“僵卧、无序”之感，两者共同营造出死寂悲凉的氛围。“苍黄的天底”更是从色彩层面加重了这种压抑感。这是鲁迅用字的经典范例。 B项（正确）： “红活圆实”与“又粗又笨而且开裂”形成鲜明对比。前者是健康、活泼、充满生命力的少年之手，后者是饱经风霜、被苦难摧残的中年之手。同一个人的手，在二十年间的变化，浓缩了闰土从“小英雄”到“木偶人”的悲剧命运。“松树皮”的比喻尤为精妙——松树皮粗糙开裂的质感，与饱经风霜的劳动者的手高度吻合，同时“松树”在中国文化中虽有“坚贞”的象征，但此处的语义指向是衰老与粗粝，而非坚贞。 C项（正确）： “以免”是一个表示“为了避免”的连词，语气轻描淡写，似乎在说一件微不足道的安排。但正是这种“轻描淡写”，与“再遇见他”背后的亲情弃绝形成了巨大的反差——用最轻的语气说出最残忍的决定。这种“轻”与“重”的反差，比直接的“痛骂”或“控诉”更有力量。 D项（不正确）： 此句本身并不构成“对比”。对比需要两个对立的事物或同一事物的两个对立面同时出现。而“油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家”只是一个客观陈述，句中只有一个事物——杜小康家曾经的富裕。读者只有读到后文杜家败落的情节时，才能“回过头来”感受到反差，这是伏笔/铺垫的手法——预先埋下线索，为后文的情节转折蓄势。将“伏笔”误判为“对比”，是手法辨析中的常见错误。 4．第①空： 《故乡》中“我”凝视闰土，最核心的发现是“变化”——从“小英雄”到“木偶人”。但答题时不能只写“变化”二字，需要写出变化的内容和性质。“曾经的小英雄变成了麻木的‘木偶人’”点明了变化的具象内容；“精神隔膜的‘厚障壁’已经形成”则写出了变化的性质——这不仅仅是外貌的变化，更是精神层面的断裂。“厚障壁”是鲁迅原文中的意象（“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”），使用原词作答最为准确。 第②空： 若瑟夫凝视的是于勒的“双手与面容”，发现的核心问题是“贫穷与劳苦对人身体的摧残”。那双“满是皱痕的水手的手”和“又老又穷苦的脸”，是于勒一生苦难的物质化呈现。更深一层，若瑟夫还发现了“亲情在金钱面前的脆弱”——父亲的狼狈、母亲的暴怒，都在告诉这个少年：血缘在利益面前是多么不堪一击。 第③空： “凝视后的心理变化”要求答出若瑟夫在目睹这一切后内心的反应。原文中，若瑟夫“默念”了三遍“我的叔叔”，又“给了十个铜子的小费”——这些行为都是在父母冷漠的对照下完成的。因此，他“在父母的冷漠中，反而坚定了内心深处的善良与亲情认同”。 第④空： 杜小康凝视的对象是什么？《孤独之旅》中最震撼的场景是暴风雨中寻找鸭群。他凝视的既有外在的“暴风雨中的芦苇荡和失散的鸭群”，也有内心的“孤独与恐惧的真相”。两者均可作答。 5. 展映团队尝试用AI工具辅助创作镜头解说文案。小文输入指令后，AI生成了一段文字。请你以“展映审校员”的身份完成审校。（3分） AI指令：请以鲁迅《故乡》中少年闰土的月夜瓜地场景为素材，写一段80字左右的展签文字。 AI生成稿： 月光洒在沙地上，少年闰土手捏钢叉，目光如炬。他身后的瓜地一望无际，海风轻拂着他的头发。突然，一匹猹从远处奔来，闰土大喝一声，将钢叉奋力刺出。猹哀鸣着倒下，闰土的脸上露出了自豪的笑容。那一刻，他就是这片土地上的小英雄。 （1）AI生成稿中有一处与原著明显不符的细节，请指出并说明理由。（2分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）从镜头解说文案的“准确性”与“文学性”两个维度看，这段文字最需要修改的一个词是____________，建议改为________________。（1分） 6．展映团队正在撰写“凝视成长”主题展的前言，其中有一段文字需要你补写完整。请结合第四单元课文内容，在横线处填入恰当的语句，使语意连贯、主题突出。（4分） 少年的凝视，有时是鲁迅式的冷峻——他看到了闰土喊出“老爷”时那份令人窒息的隔膜；有时是莫泊桑式的悲悯——__________________________________________________________________；有时又是曹文轩式的深沉——_______________________________________________________________________。 【答案】5. （1）AI稿中写“猹哀鸣着倒下，闰土的脸上露出了自豪的笑容”，与原著不符（1分）。鲁迅原文中少年闰土“将身一扭，反从他的胯下逃走了”——猹逃走了，并没有被刺中。AI生成的“刺死猹”不仅细节失实，更削弱了原文中少年闰土与猹之间那种灵动鲜活的生命力（1分）。 （2）“大喝一声”建议改为“轻轻地走去”（或“悄悄地逼近”）（1分）。鲁迅原文写的是“轻轻地走去”，少年闰土的机敏与从容远非“大喝一声”的鲁莽所能比拟。 6. 第一空：若瑟夫看到了于勒那双满是皱痕的手背后，被金钱碾碎的血缘亲情。（2分） 第二空：杜小康看到了暴风雨之后，那个在芦苇荡中独自站起来的少年，已经不再是昨日的自己。（2分） 【解析】5. 第（1）题： 需要将AI生成稿与鲁迅原文逐一比对。鲁迅原文中少年闰土刺猹的描写是：“月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”关键信息是：①闰土是“轻轻地走去”，不是“大喝一声”；②猹“从胯下窜了”，并没有被刺中；③闰土的动作是“捏了胡叉”，不是“奋力刺出”。AI稿中最明显的硬伤是“猹哀鸣着倒下”——这是对原文的重大误写。 第（2）题： “准确性”与“文学性”两个维度中，最需要修改的词是“大喝一声”。“大喝一声”既不符合原文（原文是“轻轻地走去”），也不符合少年闰土的形象特征——闰土的机敏在于“轻轻”与“伶俐”，而非“勇猛”与“鲁莽”。“大喝一声”使闰土从机智灵巧的少年变成了莽撞的猎手，破坏了原著的文学韵味。 6．题干给出了排比句式：“有时是______式的______——他看到了______。”前两句已经给出了“鲁迅式的冷峻”和对应内容，要求补写“莫泊桑式的悲悯”和“曹文轩式的深沉”。解题关键在于： “悲悯”与莫泊桑的对应： 莫泊桑在《我的叔叔于勒》中通过若瑟夫表现了悲悯情怀——不是控诉，不是愤怒，而是一个少年在目睹亲情被金钱碾碎后，仍愿意给出十个铜子的小费。这种“悲悯”是温柔的、含泪的。 “深沉”与曹文轩的对应： 曹文轩的《孤独之旅》是深沉而诗性的——暴风雨、芦苇荡、孤独的放鸭少年，这些意象构成的画面感本身就是“深沉”的。杜小康的成长是沉默的、内在的。 补充答案示例： 第一空也可写：“若瑟夫看到了父母对于勒的态度变化中，暴露出的人性深处的荒芜与凉薄。” 第二空也可写：“杜小康看到了在暴风雨的洗礼之后，一个少年在孤独中学会了站立与前行。” 任务二、深度研读：展映审阅室（共42分） 镜头下的内涵需要深度解读。在这一部分，你将阅读三类不同的展映素材——一组关于“少年叙事”的专题文献、一篇课内经典小说的节选、一篇当代小小说的展映作品。请带着“这组镜头为什么值得被看见”的问题，完成以下审阅任务。 （一）非连续性文本阅读。（10分） 阅读下面的材料，完成第7—9题。 【材料一·展映文献】 “少年叙事”是中国现代文学的重要传统。鲁迅的《故乡》以“我”的还乡与离去为结构，在“出走—回归—再出走”的循环中，完成了对旧中国乡村衰败与人情异化的审视。这种以少年视角打量世界的叙事策略，深刻影响了后世。学者王德威指出：“少年不仅是成长中的个体，更是时代的一面棱镜，他们未经世故的目光，恰恰能照见成人世界中被习以为常的荒诞。” 【材料二·热点观察】 2024年，“乡愁经济”成为文旅产业的高频词。从“村BA”到“村超”，从“乡野咖啡”到“数字游民社区”，越来越多的年轻人以“新乡人”的身份重返乡村。与此同时，短视频平台上“我的故乡在消失”话题播放量超过12亿次。有评论指出：当乡村被重新“看见”，我们需要警惕的是——这种“看见”究竟是对乡土真实的深度凝视，还是对“田园诗意”的消费式想象？真正的“故乡书写”，不应只停留在怀旧的滤镜里，而应如鲁迅般冷静地凝视那些“萧索的荒村”与“辛苦麻木”的人生，在直面中寻找改变的可能。 【材料三·课标与心理】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”与“思维能力”列为语文学科核心素养。小说阅读的意义，不仅在于审美体验，更在于通过他人的人生反观自我。北京大学心理健康教育与咨询中心2024年的一项调研显示，73%的中学生在面对挫折时“缺乏可参照的成长样本”。《孤独之旅》中杜小康的“被迫成长”、《简·爱》中简·爱的“主动出走”，为当代青少年提供了两种不同的精神范本——前者告诉我们有些成长是被“逼”出来的，后者告诉我们有些尊严是靠自己“挣”出来的。 7．下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料一认为，鲁迅《故乡》中“出走—回归—再出走”的叙事结构，为后世的“少年叙事”提供了经典范式。 B. 材料二提醒我们，当下的“乡愁经济”虽然带来了年轻人重返乡村的热潮，但也存在着将乡村“浪漫化”的风险。 C. 材料三引用北大调研数据，意在说明当代中学生缺乏挫折教育的现状，并指出文学阅读可以填补这一空白。 D. 三则材料分别从文学传统、社会热点、课程标准三个维度，共同论证了经典文学作品在当代仍具有不可替代的价值。 8．策展团队拟在“少年叙事与当代共鸣”展区设置一个“话题墙”，让观展者写下自己的思考。请你结合材料二和材料三，以“当我在城市里想起故乡”为开头，写一段不少于60字的留言，表达你对“新故乡”叙事中“看见”与“直面”关系的理解。（3分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9．班级围绕“少年凝视：共情与理性的天平”展开讨论。有同学认为，少年的可贵在于感性共情（如若瑟夫对于勒的同情）；也有同学认为，少年的成长在于学会理性判断（如“我”对故乡变化的清醒审视）。请结合第四单元至少两篇课文的具体内容，写一段不超过120字的发言稿，谈谈你对“共情与理性”关系的看法。（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【答案】 7. C 8. 当我在城市里想起故乡，我提醒自己不要只看见短视频里滤镜下的“乡愁”，而要像鲁迅那样，看见那些真实的、辛苦的，甚至狼狈的人生。文学的价值，正在于给了我们一种“深度凝视”的能力——看见荒村，也看见荒村中人的尊严；看见困境，也看见从困境中走出来的路。 9. 共情与理性并非对立。若瑟夫给于勒十铜子的小费是共情，但他并未否定父母的选择，而是在行动中保留了善良的火种；鲁迅的“我”对闰土的隔膜感到悲凉是理性的清醒，但这份清醒背后何尝不是对旧友的深挚情感？少年的成长，不是在共情与理性之间二选一，而是学会让理性守护共情，让共情温暖理性。 【解析】7. A项（正确）： 材料一明确写道：“鲁迅的《故乡》以‘我’的还乡与离去为结构，在‘出走—回归—再出走’的循环中……”A项将“还乡与离去”概括为“出走—回归—再出走”，准确；将“少年视角打量世界的叙事策略”概括为“经典范式”，符合原文“深刻影响了后世”的表述。 B项（正确）： 材料二的核心观点是：乡村振兴背景下，“乡愁经济”带来了“重返乡村”的热潮，但需要警惕“消费式想象”替代“深度凝视”。B项的“浪漫化风险”准确概括了这一层意思。 C项（不正确）： 材料三引用北大调研数据的直接目的是说明“73%的中学生在面对挫折时‘缺乏可参照的成长样本’”。“缺乏可参照的成长样本”与“缺乏挫折教育”是两个不同的概念——前者说的是“没有精神示范可供参照”，后者说的是“没有接受过关于挫折的教育”。C项将“缺乏成长样本”偷换为“缺乏挫折教育”，属于偷换概念型错误。此外，“填补这一空白”的说法也过于绝对，材料三只是说文学阅读“有助于”提供精神范本，并未说它可以“填补空白”。 D项（正确）： 材料一从文学传统角度（少年叙事的经典范式）、材料二从社会热点角度（乡愁经济的当下意义）、材料三从课程标准与心理健康角度，共同论证了经典文学作品在当代的价值。D项的概括准确。 8. 材料二中有一个关键区分：对乡村的“看见”有两种——一种是短视频滤镜下的“消费式想象”，一种是以鲁迅为代表的“深度凝视”。“消费式想象”只看见“田园诗意”的表面，“深度凝视”则直面“萧索的荒村”与“辛苦麻木的人生”。材料三则为这种“深度凝视”赋予了更深远的意义——文学提供的“成长范本”，让年轻人从经典中学习如何面对真实世界的困境。 因此，一段合格的留言需要包含以下要素： 以“当我在城市里想起故乡”开头； 体现对“滤镜式乡愁”的警惕； 体现对“深度凝视/直面真实”的追求； 体现文学（或经典作品）在这一过程中的作用。 学生常见错误预判：只写“乡愁”的感伤，没有触及“看见”与“直面”的辩证关系；只谈论材料二，完全忽略材料三中“文学提供精神范本”的观点；字数不足60字。 9. 本题考查运用文本理论进行诗歌创作评析及运用于修改实践的能力。点评部分，能指出情感真挚但缺乏意象支撑，并结合材料二或材料三中的相关论述进行分析；修改建议部分，能运用意象替换直白抒情，建议合理且具有诗意。能结合材料观点进行修改者酌情加分。 第一步，明确自己的观点。最佳观点是“共情与理性并非对立，而是互补的”——但学生也可以选择侧重一方（如“少年的共情更为珍贵”或“理性的清醒是成长的标志”），只要有合理的论证即可。 第二步，选择至少两篇课文的具体内容作为论据。以下是各篇课文中可用的论据： 课文 共情表现 理性表现 《故乡》 “我”对闰土童年情谊的怀念 “我”对“厚障壁”的清醒认知，对“新路”的理性思考 《我的叔叔于勒》 若瑟夫给于勒十个铜子的小费 若瑟夫并未公开顶撞父母，而是在行动中默默保留善良 《孤独之旅》 杜小康对鸭群的担忧、对父亲的体谅 杜小康在暴风雨中选择独自面对，而非等待救援 第三步，组织语言。120字的限制要求表达简洁有力，不能展开长篇论述。建议采用“观点句+例证句+总结句”的结构。 （二）阅读《我的叔叔于勒》节选，完成第10—13题。（14分） 父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！” 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 他回答道：“两法郎五十生丁。” 我把五法郎的银币给了他，他找了钱。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！” 等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎？这是不可能的。” 我说：“我给了他十个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。 10．下列对节选内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “父亲神色很狼狈”与下文母亲“突然暴怒”形成对照，一个的狼狈是“面子受损”的尴尬，一个的暴怒是“利益受损”的本能反应，两种反应共同指向了人物的虚荣与势利。 B. “我”在心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，三句话层层递进，从客观陈述到血缘确认，再到情感认同，表现了若瑟夫内心亲情的觉醒。 C. 母亲质问“吃了三个法郎？这是不可能的”，表明她对金钱的极端敏感已经到了连亲儿子都要怀疑的地步，这一细节将菲利普太太的吝啬刻画得入木三分。 D. “父亲指着女婿对她使了个眼色”说明父亲比母亲更懂得“审时度势”，在关键时刻能够压制住情绪，表现出一定的理性与克制。 11. 作为展映人，你需要为这一段画面撰写“镜头赏析卡”。请从叙事视角和细节描写两个角度，赏析节选中“我”看到于勒双手和面容时的描写。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 12．对比阅读：若瑟夫给了于勒十个铜子的小费，母亲骂他“疯了”。请从“少年的眼睛”和“成人的眼睛”两个角度，分析二人看到于勒时所“看见”的不同内容。（3分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 13．展映团队邀请你以“若瑟夫成年后”的视角，为这幅“凝视于勒” 画面补写一段“片尾字幕”。要求：①保留若瑟夫善良而清醒的性格底色；②表达对那个少年午后“十个铜子小费”的理解；③不超过100字。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 【答案】10．D 11．叙事视角角度（2分）： 这段描写通过若瑟夫——一个少年的视角展开。“满是皱痕的手”和“又老又穷苦的脸”是少年目光凝视下的直接印象，未经成人世界功利逻辑的过滤，因此保留了一种纯粹的、本真的人性温度。这种以少年视角呈现的“看”，与父母眼中的“贼”“流氓”形成尖锐对照。 细节描写角度（2分）： “满是皱痕的手”与“又老又穷苦的脸”两个细节，以白描手法勾勒出于勒的苦难形象。“皱痕”与“穷苦”既是身体层面的衰老与贫穷，也在隐喻一个被金钱社会抛弃者的全部命运。寥寥数笔，却产生了强烈的画面冲击力。 12．若瑟夫“看见”的是于勒这个人本身——一个穷苦的、衰老的、需要帮助的老人，和他“父亲的弟弟”这一血缘事实（1分）。母亲“看见”的则是一个“威胁”——于勒的存在可能破坏他们的体面、女儿的婚事、现有的生活（1分）。同样是“看”，少年看见的是“人”，成人看见的是“利”。这种差异的本质，是金钱对人性的异化程度不同（1分）。 13．许多年后，我仍记得那十个铜子。当时我只是觉得，那是我能为叔叔做的唯一的事。如今我明白，那更是一个少年在目睹了亲情的脆弱之后，为“人”的尊严投下的一票。钱很少，但那个动作，让我在后来的岁月里，始终相信善良不是软弱。 【解析】 10. A项（正确）： “狼狈”与“暴怒”的对照确实耐人寻味。父亲的“狼狈”源于“面子受损”——他精心维持的“体面”即将在女婿面前崩塌；母亲的“暴怒”源于“利益受损”——于勒的出现意味着金钱幻想的破灭。两种反应指向同一本质：虚荣与势利。 B项（正确）： “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三句层层递进。“我的叔叔”是客观陈述（血缘关系）；“父亲的弟弟”是关系确认（强化亲情纽带）；“我的亲叔叔”是情感认同（在内心承认这份亲情）。三句话的递进逻辑在于：从外部事实走向内部情感，即若瑟夫的亲情觉醒过程。 C项（正确）： “吃了三个法郎？这是不可能的”中的“不可能”一词，说明母亲对儿子也抱有天然的不信任。在她眼中，连亲儿子都可能“乱花钱”——这种极端敏感的背后是根深蒂固的金钱至上观念。这个细节的深刻之处在于：母亲的吝啬已经到了连亲情都不能豁免的程度。 D项（不正确）： 父亲的“使眼色”并非“理性与克制”。原文写的是“父亲指着女婿对她使了个眼色”——目的是提醒母亲“别在女婿面前说下去”。“审时度势”的表面下，是恐惧：他害怕于勒的身份暴露，破坏女儿的婚事。这恰恰说明父亲的势利与虚伪已经到了连自己的弟弟、自己的妻子都需要“管理”的地步，而非什么“理性”。 11. 叙事视角层面： “我”是一个少年，他的目光未经成人世界的功利逻辑过滤。成人在看于勒时，看到的是“贼”“流氓”“讨饭的”——这些标签本身就是道德判断；而少年看到的只是“满是皱痕的手”和“又老又穷苦的脸”——这是纯视觉的、未经加工的观察。这种“素朴的看”恰恰保留了人性的本真温度。更关键的是，若瑟夫的“看”与父母的“看”在同一场景中形成对照，使读者能够清晰地分辨：谁看到了“人”，谁只看到了“利”。 细节描写层面： “满是皱痕”与“又老又穷苦”是极简的白描。“皱痕”指向手上的纹理——那是长年拉纤、搬运、劳作留下的痕迹；“穷苦”则是一个概括性的词，但同时修饰“脸”，使抽象变得具象。两个细节加起来不到二十字，却传达了一个完整的信息：于勒的一生都写在他的手上和脸上。这种以简驭繁的笔法，正是莫泊桑“以小见大”风格的典型体现。 12. 若瑟夫“看见”的于勒，是“这个人”——一个有血有肉、衰老穷苦的具体的人。在他的目光里，于勒没有被“标签化”，而是保持了人的完整性。更为重要的是，若瑟夫还看见了于勒与自己的血缘关联（“父亲的弟弟”），这种关联在少年心中唤起了朴素的亲情认同。 菲利普太太“看见”的于勒，是一个“威胁”——她看到的不是“人”，而是于勒可能带来的一系列麻烦：被认出会丢面子、会影响女儿的婚事、会破坏现有的生活秩序。在她的目光里，于勒已经被功能性化了：他的价值仅仅在于他有没有钱，能不能带来利益。 两种“看见”的差异，本质上是金钱对人性的异化程度的差异。少年尚未被完全异化（或者说，莫泊桑借少年之“看”表达了对异化的抵抗），而成人已经被异化到了连血缘亲情都无法逾越的程度。 13. “成年后的若瑟夫”应当具有以下特征： 保留了善良：他没有变成菲利普夫妇那样的人，但他也不再是那个单纯的少年； 有清醒的认知：他能理解父母当时的恐惧与势利，但这理解不代表认同； 对“十个铜子”的意义有更深的体会：少年时期只是一个直觉的善举，成年后则能赋予它更丰富的意义。 写作时需要注意人称（第一人称）、口吻（成年人的反思语气）、字数（不超过100字）。 学生常见问题预判：写成“检讨书”或“说教文”，失去人物性格；夸大“十个铜子”的意义，使文字失真；偏离“后记”的定位，写成了剧情续写。 （三）阅读下面的小小说《寻找一棵树》，完成第14—18题。（18分） 寻找一棵树 孙春平 ①我十二岁那年，家门口那棵老槐树被砍掉了。 ②砍树的原因很简单，村里要修路。那棵树长在路中间偏左的位置，谁家拉庄稼的板车经过，都得小心翼翼地绕。村主任来我家说了三次，父亲最后点了头。 ③砍树那天，我躲在屋里没出来。油锯的轰鸣声持续了不到十分钟，然后是沉重的倒地声。等外面静下来，我走到门口，只看见一个齐地的新茬，白生生的，像是裸露的骨头。 ④我对那棵树的记忆，几乎覆盖了整个童年。春天，我踩着父亲的肩膀摘槐花，母亲把槐花拌上面粉蒸熟，满屋都是甜丝丝的香气。夏天，我把牛拴在树干上，自己躺在树荫里看连环画，看着看着就睡着了。秋天，落叶铺满小院，我用竹耙子把它们拢成一座小山，然后跳进去，把自己埋起来。冬天，树枝上落了雪，像开了一树白花。 ⑤树没了之后，我总觉得院子里空了一大块。不是地上空，是天上的那个位置空了。抬头看，本来应该有枝枝杈杈的地方，只剩下一片干干净净的蓝。 ⑥后来我去镇上读初中，一个月回家一次。每次走到村口，第一眼还是往老宅的方向望。可那棵树的轮廓已经没有了，老宅的灰瓦屋顶孤零零地露出来，像少了什么。 ⑦父亲来信说，修路是好事，以后你回来，板车能直接拉到门口。我在被窝里打着手电筒读完信，没回。 ⑧那年暑假，我干了一件傻事。我从同学家要来一棵槐树苗，半夜里偷偷栽在了老槐树原来的位置——就在新修的路面旁边。第二天一早，父亲站在路口看了半天，没说话。下午，他把树苗拔了，移栽到了后院。 ⑨“路是大家的，树是你自己的。”父亲说，“你要是想它，就把它种在心里。” ⑩我那时不懂什么叫“种在心里”。我只是在夜里偷着哭了一场，为那棵再也回不来的树，也为自己那点说不清的委屈。 ⑪二十多年后，我带着妻子和儿子回老家。老宅已经翻修，路也加宽了。父亲老了，背驼了，但精神还好。吃过晚饭，他带我们去后院。 ⑫后院的角落里，有一棵槐树，粗壮得很，一个人抱不过来。枝头正开着一簇簇的白花，香气在暮色中浮着，浓得化不开。 ⑬“你那年半夜栽的。”父亲说。 ⑭我愣住了。 ⑮“你栽在路边，根扎不深。我挪过来，是想让它好好长。” ⑯妻子拉着儿子去够那低处的槐花。暮色里，我站在树下，恍惚看见十二岁的自己，正踮着脚，往树坑里填土。 ⑰父亲拍拍我的肩：“你看，有些东西，换了地方，一样能活。” ⑱我点点头。风从树梢穿过，满树的叶子响成一片。我在那一刻突然觉得，老槐树从来没有离开过。它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里，枝枝叶叶，都是原来的样子。 14．请以“树”为线索，梳理文章的主要情节。（2分） 老槐树被砍 → ①______________ → 父亲移栽树苗 → ②___________ 15．本文与《故乡》《我的叔叔于勒》一样，采用了少年视角进行叙事。请以第④段为例，分析少年视角的运用对表达情感有何作用（4分） ______ 16．父亲在文中说了两句话——“你要是想它，就把它种在心里”（第⑨段）和“有些东西，换了地方，一样能活”（第⑰段）。请结合上下文，分析父亲的形象特点。（4分） ____________________________________________________________________________________ 17．《寻找一棵树》中的“老槐树”与《孤独之旅》中的“芦苇荡”都是小说中的核心意象。请比较两个意象在“见证成长”这一功能上的异同（4分） 18．文末写道：“它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里，枝枝叶叶，都是原来的样子。”结合全文，说说这句话的深层含义。（4分） 【答案】14. ①“我”半夜偷栽槐树苗 ②多年后“我”发现树已成荫（或：父亲带“我”看后院的槐树） 15. 第④段以十二岁的“我”的视角回忆老槐树下的四季生活（1分）。少年视角下的记忆充满感官细节和天真气息——踩父亲的肩膀摘槐花、把自己埋进落叶堆、看雪落在树枝上“像开了一树白花”（1分）。这些细节未经成人理性过滤，以最本真的方式呈现了树与“我”生命体验的深度融合，因此树被砍后“我”的失落才格外真实动人（1分）。少年视角让情感的表达更纯粹、更具感染力，同时也暗含了成长的主题——多年后“我”才真正理解了父亲的话（1分）。 16. 父亲是一个沉默、深沉、富有生活智慧的乡村父亲形象（1分）。他同意砍树，是因为“修路是好事”——他懂得个人情感需要为公共利益让路，体现了他的明理（1分）；他拔掉“我”栽在路边的树苗，不是因为对“我”的怀念，而是知道路边“根扎不深”，移栽到后院才是真正对树苗好（1分）；他那句“种在心里”和“换了地方，一样能活”，既是对“我”的情感疏导，也暗含了关于成长与失去的哲理——有些情感需要“换一种方式”来守护（1分）。 17. 相同点（2分）： 两个意象都见证了主人公成长过程中的关键转折——老槐树见证了“我”从“失去”到“理解”的成长，芦苇荡见证了杜小康从“恐惧”到“坚韧”的蜕变。两个意象都从单纯的“环境”升华为具有象征意味的精神符号。 不同点（2分）： 老槐树的意象功能更偏向“承载与转化”——它承载了“我”对童年和故乡的情感，并通过“移栽”完成了从“失去”到“延续”的转化；芦苇荡的意象功能更偏向“压迫与激发”——它以“无边无际”的压迫感逼出了杜小康内在的勇气，是一个“逼人成长”的意象。前者是“温柔的记忆”，后者是“粗暴的老师”。 18. 这句话的表层意思是，后院的槐树已经长得枝繁叶茂，仿佛就是童年那棵老槐树的延续（2分）。深层含义是，“我”对老槐树的情感——以及对童年、对故乡的情感——并没有因为树的被砍而消失，它以“移栽”的方式在“我”的生命中继续生长，从童年延伸到中年，其情感本质始终未变（2分）。 【解析】 14．以“树”为线索，小说的情节可以概括为四个节点： 树被砍（第①②③段）：修路需要，老槐树被砍掉； “我”偷栽树苗（第⑧段）：暑假里，“我”从同学家要来槐树苗，半夜栽在原来的位置； 父亲移栽（第⑧段）：父亲将树苗拔起，移栽到后院； 树已成荫（第⑪—⑱段）：二十多年后，“我”带妻儿回老家，发现后院的槐树已长得粗壮，开满白花。 填空处①对应第2个节点，填空处②对应第4个节点。注意答案需以“我”或“父亲”为陈述主体，保持语言的简洁与对称。 15．第一步，明确第④段的叙述者是谁——“我”，一个十二岁的少年。这是第一人称限知视角中的少年视角。 第二步，分析第④段的内容特征。这一段是对老槐树的四季回忆：春天摘槐花、夏天在树荫下看连环画、秋天在落叶堆里打滚、冬天看雪落在树枝上。这些回忆具有鲜明的感官性（“甜丝丝的香气”）、动作性（“踩父亲的肩膀”“跳进去”“把自己埋起来”）和比喻的天真性（“像开了一树白花”）。 第三步，分析这些特征与“少年视角”的关系。感官性、动作性、天真的比喻，都是未经成人理性过滤的记忆方式。成人回忆童年可能会说“那棵树承载了我童年的快乐”，而少年只会说“我躺在树荫里看连环画，看着看着就睡着了”。后者的直接性与具象性，恰恰使情感表达更纯粹、更有冲击力。 第四步，关联全篇。少年视角下的“美好”与树被砍后的“失落”形成了巨大的情感落差，读者的共情因此更加强烈。同时，少年当时的“不懂”与成年后“懂”之间的张力，构成了小说的成长主题。 16．第一步，整体判断。父亲是一个怎样的形象？从全文来看，他沉默寡言（几乎没有大段的对话）、行动为先（不多做解释，直接拔树、移栽）、明理务实（同意砍树修路），同时又有一种朴素的人生智慧（“种在心里”“换了地方，一样能活”）。 第二步，逐一分析两句话的含义： 第一句：“你要是想它，就把它种在心里。” 这句话的语境是“我”半夜偷栽树苗被父亲发现后，父亲没有责骂，而是说了这句话。“种在心里”是一个比喻——它告诉儿子：对树的怀念，不需要以对抗公共事务（在路边栽树）的方式表达，而可以以内化于心的方式延续。这既是对儿子情感的尊重，也是一种情感疏导的智慧。 第二句：“有些东西，换了地方，一样能活。” 这句话的语境是二十多年后，父亲带“我”看后院已成荫的槐树。表面上说的是“树换了地方也能活”，深层含义是关于生命与情感的哲理——有些东西，形式变了，本质不会变；有些情感，方式变了，深度不会减。父亲的智慧在于：他没有直接解释“我”当年的委屈，而是用一棵树的生长给出了答案。 第三步，综合概括。父亲形象的特点是：沉默中的深沉，行动中的智慧，朴素中的深刻。 17．第一步，分别明确两个意象的基本功能定位。 老槐树在《寻找一棵树》中的功能链是：承载记忆 → 被剥夺 → 被移栽 → 延续生长。它的核心功能是“承载与转化”——树承载了“我”的童年记忆和故乡情感，在被砍之后，通过“移栽”完成了从“失去”到“延续”的转化。 芦苇荡在《孤独之旅》中的功能链是：包围 → 压迫 → 逼迫 → 激发。它的核心功能是“压迫与激发”——芦苇荡以“无边无际”的包围感，制造了极端的孤独与恐惧，最终“逼”出了杜小康内在的勇气与坚韧。 第二步，寻找相同点。两个意象都见证了主人公的关键成长，都从物理环境升华为精神符号。 第三步，总结不同点。可以用一组对比来概括：老槐树是“温柔的记忆”——它在“被失去”中教会“我”如何“延续”；芦苇荡是“粗暴的老师”——它在“被包围”中逼出杜小康的“独立”。 18. 第一步，理解表层意思。“它只是从我的童年里走出来，走到我的中年里”——“它”指老槐树（或其象征的情感）。“从童年到中年”是时间的跨度。“枝枝叶叶，都是原来的样子”说明树的外形给“我”的感觉与童年时一样。 第二步，理解深层含义。老槐树在“我”十二岁时就被砍掉了，现在的这棵树是“我”当年偷栽的那棵。它之所以“都是原来的样子”，不是因为树没有变化（它显然已经长得粗壮了），而是因为“我”对树的情感没有变。树被砍、被移栽、重新生长，但“我”对童年、对故乡、对那棵树下生活的怀念与眷恋，始终如一。 第三步，关联主题。小说的主题是“失去与延续”——老槐树被砍是“失去”，但“我”栽下的树苗和父亲“种在心里”的智慧，让这份情感以另一种方式“延续”下来。结尾这句话以诗性的方式收束了这一主题：有些东西你以为失去了，其实只是换了一种方式存在于你的生命里。 任务三、整本书阅读：《简·爱》的当代回响（共10分） 完成展映审阅室的研读任务后，接下来请你以“经典回声”为主题，完成《简·爱》的相关展映准备。下面请你完成以下任务： 19. 补全人物档案。（2分） 人物 简·爱 核心性格 敢于反抗、自尊自强、追求精神平等 关键转折 盖茨海德府（童年抗争）→ 洛伍德学校（①_______________________________________ ___________________________________________）→ 桑菲尔德庄园（相爱与出走）→ 沼泽山庄（②_____________________________________________________ __________________________________________________________） 20．2025年是《简·爱》出版178周年。有评论认为，简·爱与《孤独之旅》中的杜小康，分别代表了两种不同的成长路径——“主动出走”与“被迫放逐”。请结合两部作品，分析这两种成长路径的异同。（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 21．展映团队在展区入口设置了一面“思辨墙”，邀请观展者对一个争议性话题发表看法。请阅读话题并完成发言。（4分） 话题： 有读者认为：“简·爱在得知罗切斯特有疯妻后选择出走，虽然维护了尊严，但也因此让罗切斯特在后来遭遇了更大的不幸。如果她留下来照顾罗切斯特，这种‘牺牲’是否比‘出走’更伟大？” 请你写一段60—100字的发言，对这位读者的观点进行回应。要求：①结合简·爱的性格或小说的相关情节；②观点明确，有理有据。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【答案】19. ①在挚友海伦的感化与谭波尔小姐的教导下，学会以坚韧面对苦难（1分） ②继承遗产，获得经济独立，最终以平等的姿态与罗切斯特重逢（1分） 20. 相同点（2分）： 两人都经历了从“依附”到“独立”的转变——简·爱从依附于罗切斯特的爱情中出走，杜小康从依附于父亲的庇护中被迫独立。两人都在“失去”中获得了某种“得到”：简·爱失去了爱情但获得了尊严，杜小康失去了富足但获得了坚韧。 不同点（2分）： 简·爱的成长是主动选择的结果——她在道德与爱情的两难中选择了道德，这份成长有明确的自我意识驱动；杜小康的成长则是被动承受的结果——家道中落逼他放鸭，暴风雨逼他勇敢，他的成长更多是在环境逼迫下的“不得不”。 21. 我不认同“牺牲比出走更伟大”的说法。简·爱的价值恰恰在于，她拒绝将“牺牲”作为女性唯一的美德。如果她留下，那等于接受了一个建立在欺骗之上的婚姻，也等于否定了自己“与罗切斯特在精神上平等”的信念。她出走不是因为不爱，而是因为不愿以“爱”为名放弃“自我”。 【解析】 19. 人物档案中的四个“地标”分别对应简·爱人生的四个阶段。第①空对应洛伍德学校阶段，需要概括这一阶段的“成长意义”——简·爱在这里失去了挚友海伦·彭斯，但在海伦“忍耐与宽恕”精神的感化下（以及谭波尔小姐的关爱下），学会了以坚韧面对苦难，不再只是盖茨海德府时期那个“愤怒反抗”的女孩。第②空对应沼泽山庄阶段，核心事件是简·爱意外继承了叔父的遗产，获得了经济独立——这使她不再需要依附于任何人，能够以真正平等的姿态面对罗切斯特。概括时需突出“经济独立”与“人格独立”的关联。 20. 相同点的核心在于“从依附到独立”： 简·爱在桑菲尔德时，虽然身份上是家庭教师，经济上独立，但精神上已深深依附于罗切斯特（“他是我的整个世界”）。出走，是切断这种精神依附。 杜小康在油麻地时，依附的是家族的富裕与父亲的庇护。放鸭，是被迫切断这种物质依附。 两者都在“切断依附”后获得了新的自我。 不同点的核心在于“主动”与“被动”： 简·爱的出走是自我意识的产物——她在道德与爱情的两难中做出了主动选择，体现了强烈的自主性。 杜小康的放鸭是环境的产物——家道中落逼迫他离开，暴风雨逼迫他勇敢。他的成长更多是“被推着走”的结果。 21. 读者观点的核心逻辑是：“如果简·爱留下来，罗切斯特就不会那么惨，所以留下来的‘牺牲’比出走的‘自尊’更伟大。” 回应这一观点，可以从以下角度切入： 角度一（从简·爱的性格出发）： 简·爱的人格核心是“精神平等”。如果她留下来，即使是以“照顾”为名，她在法律上仍是罗切斯特的“情妇”，在道德上仍是“明知有妻而与之同居”的共谋者。这恰恰是对她“精神平等”信念的彻底摧毁。简·爱的出走不是“冷酷”，而是对自我的忠诚。 角度二（从“牺牲”的价值观出发）： “牺牲比出走更伟大”这一判断的前提是“女性应该以牺牲自我来成全他人”。但简·爱的价值恰恰在于她拒绝这一前提。她出走不是为了“惩罚”罗切斯特，而是为了不做任何人的附属品。 角度三（从小说结尾反推）： 小说的结尾，罗切斯特失去了财富和视力，但简·爱带着遗产回到他身边。这时候的简·爱是独立而自由的，她选择回来，不是因为依附，而是因为平等的爱。小说的这一结局恰恰证明了“出走”的正确性——只有先成为独立的自我，才能拥有真正的爱。 任务四、创作工坊：青春书写（50分） 展映的最后一个环节，是由你亲手拍摄一段“属于自己的青春影像”。 《故乡》中的“我”在离开故乡时，看到了“希望”与“路”的隐喻；《孤独之旅》中的杜小康，在暴风雨后看到了“成长的天空”。少年的成长，往往发生在“凝视”那些令人疼痛的时刻之后。 22. 请以《凝视______》为题，写一篇文章。 要求： ①将题目补充完整（如：凝视那道伤口、凝视父亲的背影、凝视那场雨、凝视自己的胆怯……）； ②写真实经历，注重心理描写和细节描写； ③不少于600字； ④文中不得出现真实的人名、校名、地名。 【答案】 例文 凝视那双手 我从未认真看过父亲的手，直到那个黄昏。 那是初三上学期的一个周五，我从学校回到家，推开门，看见父亲正坐在院子的矮凳上剥玉米。夕阳斜斜地打过来，把他的手照成一种古铜色。我站在门槛上，第一次那么清楚地看见那双手。 那是一双我似乎从未见过的手。每一根手指都比记忆中粗了一圈，指节处隆起的骨节像老树根上突起的结。虎口和掌心覆着厚厚的老茧，颜色深得发暗，像是被岁月的烟火熏过。手背上青筋凸起，蜿蜒着，像故乡田埂上那些干裂的水渠。指甲缝里嵌着洗不净的泥土，指甲盖上有几道细细的裂纹。 父亲没发现我在看他。他低着头，右手握住玉米棒子，左手一拧，金黄的玉米粒便簌簌地落进笸箩里。那动作很轻，很熟练，轻得让你忘记那双手曾经多么有力。 我想起七岁那年的夏天。父亲带我去村口的水塘游泳，他在前面走，我在后面跟。走到一处田埂，我脚下一滑，整个人往水田里栽去。父亲回过头，一只手伸过来，抓住我的手腕，像拎一捆稻草一样把我拎了起来。那双手那么有力，攥得我的手腕生疼。我一边揉着手腕，一边嘟囔：“爸，你太用力了。”父亲笑了笑，说：“不用力，你就掉下去了。” 那是我印象中父亲的手——有力，粗糙，但让人安心。 可眼前的这双手，似乎有什么东西不一样了。它依然粗糙，依然有力，但那种力，已经从“拎起”变成了“拧下”。它不再有展翅的力量，只剩下一寸一寸逼近土地的姿态。 我想起母亲前几天在电话里说：“你爸最近老是腰疼，让他在家歇着，他偏不，非要去地里。” 父亲剥完一筐玉米，直起腰来，把手在衣服上蹭了蹭，然后从口袋里摸出一支烟。他点烟的动作很慢，打火机在两只手指间转了好几下，才“啪”的一声打着。火光映在他手背上，那些凸起的青筋，像极了一张被揉皱了的地图。 我走过去，说：“爸，我来吧。” 他抬头看我一眼，没说话，把手里的玉米递给我。我学着他的样子，右手握住玉米棒子，左手一拧。玉米粒只落下了稀稀拉拉的几颗。我再用劲，手心被玉米粒硌得生疼。 父亲笑了，那笑容和他年轻时候一样，只是眼角的皱纹深了许多。他说：“你这样不行，要用巧劲。” 他伸出手来，覆在我的手上，调整我的角度。我的手上一下子有了两种温度，一种是我的，另一种是他的。两种温度交叠的地方，我分明感到，那双手在微微发抖。 那一刻，我凝视着覆在我手上的那双手，像凝视着一张被岁月反复书写又反复擦去的草稿纸。纸上的字迹已经模糊了，可每一道模糊的痕迹，都曾经是一笔一画用力的书写。 那双手曾把我举过头顶，让我看村口外更远的天；曾握着锄头，把一整片荒地翻成良田；曾在深夜昏暗的灯光下，一针一线地缝补我的书包带；曾在我不听话的时候，高高举起，又轻轻落下。 现在，它覆在我的手上，微微发抖。 我没有抽出手。我低下头，继续剥玉米。夕阳已经落下去一半了，院墙上爬着的丝瓜藤在暮色里安静地绿着。风从门前的田埂上吹过来，带着泥土和玉米秸秆的气味。 那一刻，我终于读懂了那双手，读懂了那些厚茧与裂缝。它们不是衰老的标志，而是一本沉默的日记，写满了一个男人如何用一双肉做的手，去扛一个家，去爱一个孩子，去和生活一寸一寸地搏斗。 而我，曾经只看见它“太用力”。 【解析】 一、审题要点 1. 关于“凝视”：“凝视”不等于“看”。“看”是瞬间的、浅层的，而“凝视”是长时间的、专注的、带有审视意味的注视。“凝视”本身就暗含了一种态度——凝视者不是被动地“看见”，而是主动地“观察”“思考”“体悟”。因此，这篇作文的核心不在于“我看见了什么”，而在于“我在凝视的过程中发现了什么、感悟了什么”。“凝视”的过程，就是成长的过程。一个少年从“看”到“凝视”的变化，恰恰标志着他内心世界的深化。儿童会“看”世界，而少年开始学着“凝视”世界。题目中的“凝视”一词，本身就隐含了“成长”的主题指向。 2. 关于半命题的补充部分，横线上填入的内容，决定了整篇作文的走向。这里需要警惕两种常见的补充方式：第一种是“空泛式”补充，如《凝视青春》《凝视生命》《凝视时间》。这类题目看似宏大，实则难以落到实处。初中生的写作优势在于具体、细腻、真实，而非哲学思辨。选这类题目的学生，往往写着写着就变成了空洞的抒情。第二种是“浅表式”补充，如《凝视那朵花》《凝视那场雪》。如果仅仅停留在“花很美”“雪很白”的层面，缺乏“凝视”应有的深度，这类作文会流于写景散文，失去了“成长”的核心命题。一个好的补充，应当具备两个特征：具体可感（有画面、有细节、有生活质感），同时有张力（这个对象本身暗含了某种矛盾、变化或深意）。比如“凝视父亲的背影”是具体而经典的，“凝视那道伤疤”则具体且充满故事性，“凝视自己的胆怯”不一定是具体的事物，但指向了内心深处的真实。 3. 关于“成长”的隐含要求：题干中明确提到“少年的成长，往往发生在‘凝视’那些令人疼痛的时刻之后”。这句话非常重要，它暗示了作文的核心结构：凝视的对象，应当与“疼痛”“困境”“裂痕”有关。也就是说，这篇作文不应写成“凝视美好的事物然后感到幸福”的简单抒情文，而应当写出一种从表面到深层、从误解到理解、从逃避到直面的认知转变。这种转变可以是对他人理解的加深（如从不理解父亲到读懂父亲），也可以是对自我认知的深化（如从逃避自己的胆怯到面对自己的胆怯），还可以是对生活真谛的体悟（如从痛恨故乡的贫瘠到理解故乡的厚重）。 4. 关于文体与表达：题目要求写记叙文。记叙文的核心是叙事，而非议论。本次作文要求“注重心理描写和细节描写”，这意味着在叙事过程中，要特别注重两点：一是心理描写的真实性。“凝视”本质上是内心的活动，因此要写出凝视过程中的心理波澜——最初的漫不经心或抗拒，凝视中的发现与触动，最终的感悟与变化。心理描写不能是概念化的“我很感动”“我明白了”，而应当有具体的情感流动轨迹。二是细节描写的画面感。“凝视”是眼睛的特写，因此细节描写是这篇作文的命脉。那双“满是皱痕的水手的手”之所以动人，正是因为莫泊桑用细节让读者“看见”了它。写作时应当调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，让读者仿佛与“我”一同凝视。 二、立意指导：本题的立意空间较大，关键在于从所“凝视”的具体对象中，提炼出一层超越对象本身的感悟。以下提供几个可参考的立意方向，供写作时选择。 1.方向一：凝视一个人，读懂一种无言的爱。这是最为稳妥也最容易出彩的方向。凝视的对象可以是父亲、母亲、祖父、祖母，也可以是老师、朋友。核心立意是：通过凝视某一个人的某个细节（一双手、一个背影、一个眼神、一道皱纹），“我”从误解走向理解，读懂了对方沉默而深沉的爱。这个方向的优势在于：贴近生活、细节丰富、情感真实。但需要注意避免落入俗套——不要写成“我以前不懂父母的爱，后来看到一个细节就突然懂了”的套路化作文。关键在于“凝视”的过程要写得充分，不能一笔带过。“突然懂了”是不可能的，真正好的作文应当写出“从不懂到似懂非懂，再到真正理解”的渐进过程。以“凝视父亲的背影”为例。可以写父亲的背影在“我”眼中经历了三个阶段的变化：童年时觉得父亲的背影像一座山，高大而不可逾越；青春期觉得那背影有些佝偻，甚至有些“丢人”；直到某一个具体的时刻，才发现那背影的弯曲不是懦弱，而是扛起了太多东西。这样层层推进，才能让“凝视”有深度。 2.方向二：凝视一个物，感悟一段流逝的时光。凝视的对象可以是一样具体的物品——一棵树、一口井、一张旧照片、一件旧衣服、一封信。核心立意是：物品是时间的载体，凝视物品就是凝视时光，从中发现“变”与“不变”“失去”与“延续”的辩证关系。这个方向与课外阅读选文《寻找一棵树》高度呼应。树被砍了，但情感以另一种方式延续；东西旧了，但记忆在凝视中重新鲜活。这类作文的优势在于借物抒怀、意境悠长，适合有文学感觉的学生。需要注意的是，不要写成单纯的“怀旧”。怀旧只是起点，不是终点。凝视旧物之后，应当有对当下和未来的思考——旧物教会了“我”什么？“我”从过去的时光中获取了怎样面对现在的力量？ 3.方向三：凝视一处景，发现一种被忽略的真实。凝视的对象可以是一处风景、一个场景。比如故乡的田野、城市的街角、校园的一隅。核心立意是：通过凝视，发现日常生活中被忽略的真实，打破滤镜式的想象，看见世界本来的样子。这个方向与试卷中非连续性文本材料二的主题形成呼应——“看见”不能停留在滤镜下的田园诗意，而要直面真实。这类作文的难度在于：需要将“凝视”与“反思”结合，在写景的同时有思考的深度。适合思维较为成熟、有一定社会观察力的学生。 4.方向四：凝视一个“我”，直面一种真实的自我。凝视的对象可以是自己的内心——胆怯、孤独、骄傲、迷茫、虚荣。核心立意是：通过向内凝视，“我”从逃避走向直面，从伪装走向真实，完成了对自我的重新认识。这个方向最具思辨性，也最容易写出深度，但对写作能力要求较高。因为“凝视自我”的对象是抽象的，需要用具体的事件和细节将其“具象化”。比如写“凝视自己的胆怯”，就需要找到一个具体的情境——比如一次演讲、一次比赛、一次当众发言——在这个情境中，“我”真切地感受到了胆怯的“形状”和“重量”，并在凝视中学会了与它共处。这一方向的优点在于：立意新颖，不易与他人撞车。同时需要注意：不要写成了“反省书”或“检讨书”，重点不是“我不该胆怯”，而是“我如何理解了自己的胆怯，并因此成长”。 三、选材与构思 1.选材原则：好的素材应当满足三个条件——一是小而具体。选材不要求“大事件”，相反，越是细小的场景越容易写出深度。一次回眸、一双手、一个黄昏、一场小雨，都可以成为“凝视”的入口。“小”不是问题，“浅”才是问题。二是有情感张力。素材本身应当包含某种矛盾或落差。父亲的手曾经有力现在颤抖，故乡的路曾经泥泞现在宽阔，童年的树曾经繁茂现在只剩树桩——这种“变化”本身就是情感的张力所在。三是与“我”有关。记叙文必须是“我”的故事，素材必须与“我”的生命体验发生关联，而非旁观者式的观察记录。“凝视”是“我”在凝视，因此素材的选择必须以“我”的情感为轴心。 2.构思建议：记叙文的常见结构是“起—承—转—合”，对于本题目，可以进一步细化为四个层次：第一层：设置“凝视”的起点。 开篇不宜直接进入“凝视”，而应先交代凝视的背景和契机。为什么要凝视这个对象？是在怎样的情境下开始的？这个契机可以是偶然的（一个不经意的回头），也可以是必然的（一个等待已久的时刻）。开头要简洁，不要铺垫过多。第二层：展开“凝视”的过程。 这是全文的主体。凝视的过程就是细节呈现的过程。这里需要注意的是，不能把“凝视”写成一幅静止的画面，而要写出凝视中的“流动”——目光在不同细节之间移动，心理在不同感受之间起伏。好的凝视描写，应当让读者感觉是在跟着“我”的眼睛一起“看”，跟着“我”的心一起“想”。第三层：触发“凝视”的感悟。 凝视到一定程度，自然会产生感悟。这个感悟应当是具体的、从细节中生发出来的，而非外加的道理。比如凝视父亲手上的老茧，感悟到的是“每一道厚茧都是一次与生活的搏斗”，而非空泛的“父爱真伟大”。感悟的表达要克制，一两句话点到即可，不要大段抒情。第四层：收束于“凝视”之后的变化。 好的结尾要写出“凝视”对“我”的改变——可能是一个动作，可能是一句话，可能只是内心的一次起伏。不要写“从此我长大了”这种空话，要用具体的细节收束。比如：“我走过去，从他手里接过了锄头。” 3.常见误区提醒：不要将“凝视”写成“看见了一件感人的事然后哭了”。真正的“凝视”应当是深沉的、克制的，甚至带着某种沉默的力量。泪水不是必需的，内心深处的震动才是。不要将“成长”简化为“我明白了某个道理”。记叙文的“成长”应当在情节和细节中自然流露，而非在结尾用议论“说出来”。如果读者读完最后一个字，自己感受到了“成长”，那才是最好的表达。不要在选材上“贪大求全”。一个黄昏、一双手中，足够写出八百字的深度。写“一辈子”“整个人生”反而容易流于空泛。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $