第六单元 古典精华（单元自测·创新突破卷）语文新教材统编版九年级上册

**基本信息** 以“鉴古知今·英雄答卷”为主题，创设历史情境体验营任务，融合文言积累、多文本研读与思辨写作，适配九年级上册第六单元复习，突出文化传承与思维能力培养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |基础知识|5题/18分|字音字形、文言现象、病句辨析|结合“策论辨析会”情境，考查经典积累与语言运用| |多文本阅读|4组/52分|非连文本对比、诗文联读、文学类文本、整本书阅读|跨文体整合《史记》《出师表》等经典，探究“家国担当”精神，体现文化自信| |思辨写作|1题/50分|材料作文|以“对话”为题，关联邹忌纳谏等单元主题，培养辩证思维与表达能力|

2026-2027学年九年级上册语文单元自测 第一单元·创新突破（参考答案） 任务一：策论辨析会——文史积累与经典思辨（共18分） 1.（2分）（1）振　（2）zhūn 2.（3分）C 3.（3分）A 4.（3分）B 5.（1）（4分） ① 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ② 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 （2）（3分）① 内容缺失：缺少征文的具体投稿方式说明（或：缺少征文的评选与奖项设置说明）。补充示例：请在邮件主题中注明“征文投稿”字样。（2分，答出“缺少投稿格式要求”或类似合理答案即可） ② 格式不规范：缺少落款（署名和日期）。修改：在正文右下方补上“《曙光》编辑部”和“2026年9月X日”。（1分） 任务二：史料探秘室——多文本深度研读（共52分） （一）10分 6.（3分）C 7.（4分） 示例一： 我选择《曹刿论战》。作者通过语言描写和动作描写成功塑造了曹刿的“远谋”形象。首先，曹刿与乡人的对话“肉食者鄙，未能远谋”，凸显其深谋远虑、心系国事的担当意识。其次，战场上“未可”“可矣”的简短语言，配合“下视其辙，登轼而望之”的动作细节，塑造了一位沉着冷静、善抓战机的军事谋略家形象。作者未做直接评价，而是通过人物言行“以小见大”，使人物形象真实可信。 示例二： 我选择《邹忌讽齐王纳谏》。作者通过心理描写和类比说理塑造邹忌形象。邹忌“暮寝而思之”，从妻、妾、客的赞美中反思出“私我、畏我、有求于我”的道理，体现了他的善于反思与清醒自省。继而以“讽”的方式委婉进谏，以家事类比国事，层层递进，塑造了一个有智慧、有口才、有担当的谋臣形象。 示例三： 我选择《出师表》。诸葛亮以第一人称直抒胸臆的方式，追述自己“受任于败军之际，奉命于危难之间”的经历，表达对先帝的感激与对后主的忠诚。文中“夙夜忧叹”“深入不毛”等细节，刻画了一位鞠躬尽瘁、忧国忧民的老臣形象，情感真挚，令人动容。 8.（3分） “历史的真实”不等于对史实的机械复制。优秀的影视作品应在尊重历史基本事实和内在逻辑的基础上，在历史记载的空白处进行合理的艺术想象和虚构，补充人物的心理与情感，帮助观众更好地理解历史人物的精神世界。关键在于“合理”：想象不能背离历史背景和人物性格逻辑。 （二）（19分） 9.（3分）D 10.（4分）（1）亲自　（2）期望，希望　（3）因为　（4）即使 11.（4分）（1）后来遇到兵败，（我）在战败的时候接受了任命，在危难之际奉命（出使东吴），从那时以来已经二十一年了。 （2）善事无论多么微小，没有不奖赏的；恶行无论多么细微，没有不贬斥的。 12.（4分） （1）对潼关险要地势的赞叹，借山河之势抒发冲破束缚的少年豪情（1分） （2）布衣躬耕、三顾茅庐、受任败军、深入不毛（任写其一即可）（1分） （3）鞠躬尽瘁、死而后已的忠诚与奉献精神（1分） （4）公正严明、赏罚分明的治国担当（1分） 13.（4分） 中国古代的“士大夫精神”包含以下内涵：①胸怀天下、心系苍生——谭嗣同面对雄关大河抒发冲破束缚的少年壮志，诸葛亮“北定中原”以安天下；②忠诚担当、鞠躬尽瘁——诸葛亮感念先帝三顾之恩，“受任于败军之际，奉命于危难之间”，以毕生精力践行“报先帝而忠陛下”的承诺；③公正无私、赏罚分明——诸葛亮治国“善无微而不赏，恶无纤而不贬”，“犯法怠慢者虽亲必罚”，体现了一心为公的执政理念。三则材料共同展现了士大夫将个人命运与国家命运紧密相连的精神品格。 （三）（17分） 14.（2分） 倾听往事与展望：感慨、牵挂（或：心被牵动、心生敬意）（1分） 深夜聆听：顿悟、理解（或：明白了鼓声承载的精神气节）（1分） 15.（4分） 这句话运用了比喻的修辞手法，将“鼓声”比作“一根坚韧的绳索”，生动形象地写出了鼓声对“我”内心强大的牵引力和感染力。（2分）“坚韧”一词暗示了鼓声所蕴含的顽强不屈的精神力量，“固执而朴素”则以拟人化的修饰，强调了鼓声不事雕琢却执着坚定的品质。整句话通过修辞手法的运用，将抽象的听觉感受化为具体可感的形象，为下文揭示鼓声背后的精神内涵做铺垫。（2分） 16.（4分） 曹刿在国家危难之际，“战则请从”，以亲身参战的方式传承了“国家兴亡，匹夫有责”的精神力量；守鼓老人则在和平年代，以日复一日敲响古鼓的方式，守护着同一份“不屈与坚守”的精神图腾。（2分）一个在战场上以行动赴国难，一个在废墟上以鼓声守记忆，方式不同，但传承的精神内核一脉相承——都是在时代洪流中以个体的坚守对抗遗忘与消逝，将超越个人利益的价值追求代代相传。（2分） 17.（4分） “家国担当”是将个人命运融入国家民族命运的自觉选择；而“精神守护”则是这种担当在漫长岁月中的延续与沉淀。曹刿的“远谋”体现在“战则请从”的挺身而出与“下视其辙”的沉着判断，其担当是在关键时刻为国家的存亡做出正确的抉择；诸葛亮的“远谋”体现在“受任于败军之际”后的“北定中原”之志，其担当是终其一生的鞠躬尽瘁。守鼓老人的“守护”则是在和平年代对历史记忆的自觉承续——他的鼓声与曹刿的“战则请从”、诸葛亮的“北定中原”精神内核一以贯之，都是在时代洪流中以个体的坚守对抗遗忘与消逝。（能联系两篇课文得2分，结合老人事迹得1分，有自己的理解得1分） 18.（3分） 我们应当持有尊重、记录与传承创新相结合的态度。首先要尊重这些守护者的选择与坚守，他们的存在本身就是一种精神财富；其次要积极记录和保存这些文化遗产的形态与内涵，如通过文字、影像、口述史等方式留存记忆；再次要在新的时代语境中为这些文化遗产寻找“新生”的途径，使其精神内核得以延续，而非简单地任其消亡。（答出“尊重+传承”两个层面得2分，表述完整有层次得3分） （四）（6分） 19.（3分） 示例一： 所选类别：边塞诗　代表作：《使至塞上》（作者：王维） 打动人心原因：该诗“大漠孤烟直，长河落日圆”以雄浑壮阔的画面描绘了塞外大漠的独特风光，将孤寂的边塞景象写得壮美动人。在今天，它依然能打动人心，因为它所展现的不仅是唐代的边塞风貌，更是一种在辽阔天地间对自我的审视与超越，引发人们对远方、对生命境界的无限遐想。（诗题与作者正确1分，原因阐述能结合诗句内容且呼应“时代背景与生命瞬间”的观点得2分） 示例二： 所选类别：山水田园诗　代表作：《山居秋暝》（作者：王维） 打动人心原因：该诗“空山新雨后，天气晚来秋”以清新自然的笔触描绘了秋日山间的静谧与美好，展现了人与自然和谐共生。在今天快节奏的都市生活中，这首诗所传递出的宁静、淡泊与返璞归真的生活理想，恰恰是许多现代人内心深处的渴望。 20.（3分） 示例： 当散文的赤诚与诗歌的豪迈相遇，家国情怀便有了双重的回响。《出师表》以文字书写臣子的忠贞，边塞诗以韵律奏响将士的壮志。一文一诗，一体一魂，共同汇聚成中华儿女对这片土地最深沉的告白。（能概括散文与边塞诗在表达“家国情怀”上的异同得2分，语言凝练有感染力得1分） 任务三、思辨写作间——倾听与表达。（共50分） 【答案】 例文 理智与冲动的对话 深夜，台灯昏黄的光笼罩着书桌。我的面前摊着一张草稿纸，上面歪歪扭扭地写着两行字。一行是“说出来，凭什么每次都是我忍”，另一行是“算了吧，说了又能怎样”。笔尖悬在纸面上方，迟迟落不下去。 这已经是本周第三次了。小组作业的展示稿被组长改得面目全非，删掉了我精心准备的史料分析，换成了大段空洞的口号。我想找他理论，可又怕闹僵关系；我想忍气吞声，可心里像堵了一块石头。 恍惚间，我仿佛听见两个声音在耳边争辩。 “你必须说。”一个声音斩钉截铁，“曹刿不过一介布衣，尚且敢说‘肉食者鄙，未能远谋’，你读了九年书，连为自己的观点辩护的勇气都没有吗？” 另一个声音冷笑：“曹刿面对的是齐国大军压境，你面对的不过是同窗之间的小摩擦。为这点事伤了和气，值得吗？邹忌尚且要等到‘暮寝而思之’，你倒好，一上来就准备兴师问罪。” “可你知道吗？”第一个声音不依不饶，“曹刿的远谋，从来不只是战场上的冷静判断。他在开战之前就看穿了‘肉食者鄙’的本质，这本身就是一种清醒。你以为忍让就是智慧？邹忌的反思，是为了找到说服齐王的最佳路径，而不是放弃进谏。你的沉默，不过是给懦弱裹上了一层‘以和为贵’的糖衣。” 我愣住了。这段话像一根针，刺破了我内心深处的隐秘。 那个愤怒的声音继续说：“你生气的，根本不是展示稿被改，而是你心里清楚，组长的改动确实不够好，可你不敢说。你怕得罪人，怕被当成爱出风头的人。可你想过没有，诸葛亮在《出师表》里写‘不宜妄自菲薄’，不就是告诉后主，该说的话就要说，该坚守的原则就要坚守吗？” 另一个声音沉默了很久，才缓缓地说：“可说话的方式，难道不该讲究吗？邹忌没有像比干那样犯颜直谏，而是以家事喻国事，委婉而有力。你完全可以先肯定组长的优点，再提出你的建议，这样既不伤和气，又能把问题说清楚。” 两个声音渐渐融合，变成了一种更为清晰而坚定的念头。 我忽然想起邹忌在“暮寝而思之”时的清醒，也想起齐王在“群臣进谏”后的从善如流。真正的智慧，从来不是冲动与忍耐的二选一，而是在这两极之间，找到一条既忠于内心、又尊重他人的路。理智与冲动并非敌人，它们是思考的一体两面：冲动让你看见问题，理智帮你找到解决的方式。 我放下笔，拿起手机，给组长发了一条消息：“明天中午有空吗？关于展示稿，我有些想法想和你聊聊。” 发完消息，我长舒一口气。窗外夜色正浓，但我心里却亮堂了起来。我知道，明天中午，我要做的不是去“兴师问罪”，也不是去“委曲求全”，而是像邹忌那样，真诚地表达，智慧地倾听。让理智与冲动，在我的内心里，握手言和。 按中考评分标准评定：一类文（45—50分区间） 评分维度 表现 得分 切合题意 以“理智与冲动的对话”为题，将“对话”具象化为内心两种声音的交锋，扣题紧密 优秀 中心突出 核心观点明确：真正的智慧是在冲动与理智之间找到“忠于内心又尊重他人”的平衡 优秀 内容充实 以具体生活情境（小组作业矛盾）为载体，引入曹刿、邹忌、诸葛亮三个课内人物，层层推进 优秀 感情真挚 从“不敢说”到“决定说”的心理转变真实可信，情感细腻 优秀 结构严谨 “矛盾出现→内心交锋→思想融合→行动转变”四段式结构清晰完整 优秀 语言流畅有文采 “给懦弱裹上一层‘以和为贵’的糖衣”“让理智与冲动，在我的内心里，握手言和”等表述兼具文采与思辨性 优秀 课内主题结合 深入结合“进谏”主题：曹刿（敢言）、邹忌（善言）、齐王（倾听）均有涉及 优秀 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级上册语文单元检测卷 第六单元 鉴古知今·英雄答卷 建议用时：120分钟，满分：120分 欢迎来到“鉴古知今”历史情境体验营！本单元，我们穿越时空，与《左传》《战国策》《史记》《三国志》中的智者、勇者、谋臣志士相遇，感受古人“天下兴亡，匹夫有责”的担当。今天，你将化身“历史观察员”与“文化传承者”，完成三项核心任务：任务一，在策论辨析会中完成文史积累与经典思辨；任务二，在史料探秘室中展开多文本深度研读；任务三，在思辨写作间中展现对“倾听与偏见”“困境与破局”的独到思考。现在，考核开始！ 任务一：策论辨析会——文史积累与经典思辨（共18分） 你作为“历史观察员”，受邀参加一场以“天下兴亡，匹夫有责”为主题的策论辨析会。会前，你需要完成以下积累与思辨任务，方能获得入场资格。 陈胜、吴广面对苛政，以“王侯将相宁有种乎”的（1）zhèn____聋发聩之声，点燃了反抗压迫的星星之火；而诸葛亮在出师前，以（2）谆谆____（填拼音）告诫，向后主刘禅寄予了“亲贤臣，远小人”的股肱之期。这些呐喊与叮咛，穿越千年，依然熠熠生辉。 1. 辨析会开场，主持人播放了一段先贤名言集锦。请根据语境，完成字音与字形的填写。（2分） （1）__________　（2）__________ 2. 在整理策论资料时，你发现了一些文言现象需要辨析。下列选项中，关于本单元文言现象的表述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 《曹刿论战》中“肉食者鄙”的“鄙”指目光短浅，与《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“鄙”含义相近但不完全相同，后者兼有“身份低微、见识浅陋”之意。 B. 《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝”的“谤讥”是古今异义词，在此处指“指责、议论”，并非贬义。 C. 《出师表》中“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”的“所以”，在此处是“用来……的”之意，不能理解为“……的原因”。 D. 《陈涉世家》中“为天下唱”的“唱”，通“倡”，是“倡导、发起”的意思。 3. 辨析会现场，一位同学展示了他编写的“历史人物档案”总结词。请找出其中没有语病的一项（ ）（3分） ①在战火纷飞的春秋战国时期，一批既深明大义又胸藏谋略的历史人物涌现出来。②通过研读《曹刿论战》，让我不仅看到了曹刿的军事才能，更感受到了他“战则请从”的爱国热忱。③曹刿克敌制胜的原因是善抓战机、取信于民共同作用的结果。④这些先贤身上的精神内核，是中华民族生生不息的灵魂的体现。 A. ①　　 B. ② 　　C. ③　 　D. ④ 4. 辨析会上，有代表提出“传统名篇如何实现当代表达”的议题。下列是某位代表的发言要点，请选出衔接最恰当的一项，使语段逻辑连贯。（ ）（3分） ①古典散文不仅是历史记录的载体，更是跨越时空的对话。 ②今天的我们重读《出师表》《曹刿论战》等篇章，不仅要读懂字面之意。 ③更要带着对当下社会发展的思考，去挖掘其中的“中国智慧”。 ④这些节目之所以火，是因为它抓住了经典中超越时代的家国情怀。 A. ②①④③　　B. ①④②③　　C. ②④③①　　D. ③②①④ 【答案】1.（2分）（1）振　（2）zhūn 2.（3分）C 3.（3分）A 4.（3分）B 【解析】1.“zhèn聋发聩”中应填写“振”，意为“震动”。“振聋发聩”指发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻用语言文字唤醒糊涂的人。注意与“震”区分：“振”侧重“振动、奋起”，“震”侧重“震动、惊恐”。 “谆谆”读音为“zhūn zhūn”，形容恳切教导的样子。注意声母为“zh”而非“ch”或“z”。 2.考点：文言实词、古今异义、通假字、虚词用法辨析。 A项正确：“肉食者鄙”的“鄙”指“目光短浅”；“先帝不以臣卑鄙”的“鄙”与“卑”合指“身份低微，见识浅陋”，二者有相近之处但语义范围不同。A项表述“含义相近但不完全相同”准确。 B项正确：“谤讥”在现代汉语中多含贬义（诽谤、讥讽），但在《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝”指“在公共场所指责、议论（君王的过失）”，属于中性词，是古今异义现象。 C项错误：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”中的“所以”，在该句语境中应理解为“用来……的”，而非“……的原因”。C项将“所以”笼统地表述为“在古文中常用来表示‘用来……的’或‘……的原因’”，看似正确，但没有明确指出该句中“所以”的具体含义，且“或”字的使用使表述模棱两可。修改后的C项明确将该句中的“所以”限定为“用来……的”，并指出“不能理解为‘……的原因’”，使其成为明确的错误项。 D项正确：“唱”通“倡”，意为“倡导、发起”，属于通假字现象。“为天下唱”即“为天下倡导”。 3．考点：病句辨析。 ①句无误：“在战火纷飞的春秋战国时期”作时间状语，“一批既深明大义又胸藏谋略的历史人物”作主语，“涌现出来”作谓语，句子成分完整，无语病。 ②句有误：“通过……让……”介词结构滥用导致主语残缺。应删去“通过”或“让”。 ③句有误：“原因是……共同作用的结果”属于句式杂糅。应改为“曹刿克敌制胜的原因是善抓战机、取信于民”或“曹刿克敌制胜是善抓战机、取信于民共同作用的结果”。 ④句有误：“精神内核……是……灵魂的体现”属于句式杂糅。应改为“这些先贤身上的精神内核，就是中华民族生生不息的灵魂”或“这些先贤身上的精神内核，是中华民族生生不息的灵魂的重要体现”。 评分标准：选A得3分，选其他项不得分。 4．考点：语句衔接与排序。语段的逻辑层次为“总—分—递进”： ①句提出核心观点——“古典散文是跨越时空的对话”，作为首句统领全段； ④句以“这些节目之所以火”承接①句，以具体现象作为例证支撑观点； ②句“不仅要读懂字面之意”从“读懂”的角度进一步展开； ③句“更要带着对当下社会发展的思考”以“更要”的递进关系收束全段，将论述推向深入。 正确顺序：①④②③，选B。 5. 辨析会进入高潮，主持人邀请你参与两项互动。（共7分） （1）“经典名句是中华文化的瑰宝。”请你根据语境，补写出下列诗文名句。（4分） ① 诸葛亮在《出师表》中，用“_________________，_________________”两句，追忆了自己在乱世中本无意于功名利禄的淡泊初心。 ② 《白雪歌送武判官归京》中，岑参用“_________________，_________________”这一奇特的想象，赋予了边塞飞雪以春天的生机。 （2）辨析会尾声，校刊《曙光》编辑部委托你审核一则征稿启事的初稿。（3分） 征稿启事 同学们好！为了深度挖掘本单元历史人物的现实意义，我校《曙光》编辑部将举行“汲取历史智慧，争做时代青年”的征文活动。大家可以选择本单元课文中的一位历史人物（如诸葛亮、陈胜、曹刿等），结合其生平事迹，以“写给______的一封信”为副标题，写一篇不少于600字的文章。截稿日期：2026年10月15日。稿件请发至曙光邮箱。 ① 这则启事中有一处内容缺失，请指出并补充。（2分） ____________________________________________________________________________________________ ② 这则启事中有一处格式不规范，请指出并修改。（1分） ______________________________ 【答案】（1）（4分）① 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ② 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 （2）（3分）① 内容缺失：缺少征文的具体投稿方式说明（或：缺少征文的评选与奖项设置说明）。补充示例：请在邮件主题中注明“征文投稿”字样。（2分，答出“缺少投稿格式要求”或类似合理答案即可） ② 格式不规范：缺少落款（署名和日期）。修改：在正文右下方补上“《曙光》编辑部”和“2026年9月X日”。（1分） 【解析】（1）考点：古诗文名句默写。 ①题出自《出师表》，需填“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。注意“苟”字不要误写为“够”或“句”。 ②题出自《白雪歌送武判官归京》，需填“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。注意“忽”不要误写为“乎”或“呼”。 评分标准：每空1分，共4分。出现错字、漏字、添字均不得分。 （2）考点：征稿启事的写作规范。 内容缺失：征稿启事的基本要素包括标题、正文（目的、要求、截稿日期、投稿方式等）、落款。该初稿中虽已写出“稿件请发至曙光邮箱”，但缺少投稿的具体方式说明（如邮件主题格式要求），或缺少征文评选与奖项设置等补充信息。学生答出任一合理缺失内容即可。 格式不规范：该启事缺少落款，即署名（《曙光》编辑部）和日期。应用文（通知、启事类）均需在正文右下方署名并标注日期。 任务二：史料探秘室——多文本深度研读（共52分） 获得入场资格后，你正式进入“史料探秘室”。这里陈列着四组不同类型的文本材料，需要你以“文化传承者”的身份逐一研读、比较、探究。 （一）非连续性文本阅读——史家笔法与人物塑造（共10分） 探秘室的第一面展墙上，陈列着三则关于“历史叙事与文学想象”的研究资料。请阅读材料，完成6～9题。【材料一】 司马迁在《史记》中塑造人物，具有极高的文学价值。他不仅叙述人物的生平事迹，更善于通过典型细节、语言描写和矛盾冲突，刻画人物性格。陈胜在田间耕作时的“燕雀安知鸿鹄之志哉”彰显其早年的宏大志向；吴广“数言欲亡，忿恚尉”之举，展现了其高超的激将法。这些人物行动与语言的刻画，让历史人物仿佛跃然纸上，不再是冰冷的史书记载。 【材料二】 对比本单元的《曹刿论战》与《陈涉世家》可以发现，同是写“谋略”，左丘明重在通过只言片语和动作神态展现人物的“智”，如“未战，公将鼓之，刿曰：‘未可’”；而司马迁更侧重人物在“困境”中的觉醒与爆发，通过陈胜、吴广的谋划过程和首事细节，写活了普通人在绝境中的智慧与胆气。两者皆采用“以小见大”的手法，但侧重点截然不同。 【材料三】 在现代影视创作中，历史剧的改编常面临“史实”与“文学想象”的平衡。正如教科书所提示，我们研读历史要“细读课文，注意历史叙事的内在逻辑”。优秀的影视作品，往往能找到历史空白处进行合理想象，补充人物心理活动，这与《史记》中“太史公曰”的点评精神不谋而合，让观众不仅能“看”史实，更能“懂”人物内心。 6. 研读展墙资料后，下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料一表明《史记》擅长通过语言、动作和心理描写来塑造立体化的人物。 B. 材料二指出，《曹刿论战》和《陈涉世家》虽然题材相似，但刻画人物性格的手法和对“谋略”的表现维度存在差异。 C. 材料三认为，当前历史题材的影视创作，只需注重历史事件本身的还原，不需要对人物内心进行合理想象。 D. 《陈涉世家》中陈胜对吴广说“今亡亦死，举大计亦死”，体现了人物在绝境中的深刻认知和果敢决断。 7. 展墙旁附有一张“探究任务卡”，要求你将材料中关于“人物塑造”的手法论述，迁移运用到本单元其他课文中。请从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中任选一篇，分析作者是如何成功塑造核心人物形象的。（4分） 我选择《________________》，理由是： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. 展墙播放了一段《长安十二时辰》的片花，引发了参观者对“历史真实”与“艺术虚构”的热议。请结合材料三的核心观点，简要谈谈在创作或欣赏历史题材影视作品时，我们应如何正确看待“历史的真实”。（3分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 【答案】6.（3分）C 7.（4分） 示例一： 我选择《曹刿论战》。作者通过语言描写和动作描写成功塑造了曹刿的“远谋”形象。首先，曹刿与乡人的对话“肉食者鄙，未能远谋”，凸显其深谋远虑、心系国事的担当意识。其次，战场上“未可”“可矣”的简短语言，配合“下视其辙，登轼而望之”的动作细节，塑造了一位沉着冷静、善抓战机的军事谋略家形象。作者未做直接评价，而是通过人物言行“以小见大”，使人物形象真实可信。 示例二： 我选择《邹忌讽齐王纳谏》。作者通过心理描写和类比说理塑造邹忌形象。邹忌“暮寝而思之”，从妻、妾、客的赞美中反思出“私我、畏我、有求于我”的道理，体现了他的善于反思与清醒自省。继而以“讽”的方式委婉进谏，以家事类比国事，层层递进，塑造了一个有智慧、有口才、有担当的谋臣形象。 示例三： 我选择《出师表》。诸葛亮以第一人称直抒胸臆的方式，追述自己“受任于败军之际，奉命于危难之间”的经历，表达对先帝的感激与对后主的忠诚。文中“夙夜忧叹”“深入不毛”等细节，刻画了一位鞠躬尽瘁、忧国忧民的老臣形象，情感真挚，令人动容。 8.（3分） “历史的真实”不等于对史实的机械复制。优秀的影视作品应在尊重历史基本事实和内在逻辑的基础上，在历史记载的空白处进行合理的艺术想象和虚构，补充人物的心理与情感，帮助观众更好地理解历史人物的精神世界。关键在于“合理”：想象不能背离历史背景和人物性格逻辑。 【解析】6.考点：信息筛选与理解判断。 A项正确：材料一明确指出《史记》“善于通过典型细节、语言描写和矛盾冲突，刻画人物性格”，其中“语言描写”和“矛盾冲突”中自然包含心理活动的呈现。 B项正确：材料二明确说明左丘明“重在通过只言片语和动作神态展现人物的‘智’”，司马迁“更侧重人物在‘困境’中的觉醒与爆发”，二者“侧重点截然不同”。 C项错误：材料三明确指出“优秀的影视作品，往往能找到历史空白处进行合理想象，补充人物心理活动”，C项“只需注重历史事件本身的还原，不需要对人物内心进行合理想象”与该观点直接矛盾。 D项正确：“今亡亦死，举大计亦死”体现了陈胜对绝境的清醒认知和选择反抗的果敢，与材料一中对陈胜“宏大志向”的塑造一脉相承。 评分标准：选C得3分，选其他项不得分。 7．考点：迁移运用——将材料中的“人物塑造手法”理论应用于课内文本分析。 解析：此题要求将材料一、二中关于“人物塑造”的手法论述（语言描写、动作描写、心理描写、以小见大等），迁移到本单元其他课文中进行分析。作答时需包含三个要素： 手法：明确指出该课文的作者使用了哪种/哪些人物塑造手法（如语言描写、动作描写、心理描写、对比、以小见大等）； 文本例证：引用具体的原文语句或情节作为证据； 效果分析：阐述该手法如何成功地塑造了人物的核心性格特征。 8．考点：观点提炼与表述。 解析：材料三的核心观点是：优秀的影视作品应在尊重历史基本事实和内在逻辑的基础上，在历史记载的空白处进行合理想象，补充人物心理活动，让观众不仅能“看”史实，更能“懂”人物内心。作答时需围绕以下要点展开： “历史的真实”不等于对史实的机械复制； 应在尊重基本史实的基础上进行合理的艺术虚构； “合理”的标准：想象不能背离历史背景和人物性格逻辑。 （二）诗文联读——千古兴亡与家国担当（19分） 走过第一面展墙，你来到一条“时间回廊”。回廊两侧，分别陈列着一首近代诗、一篇课内文言文和一则史传评语。三种文体、三个时代，共同诉说着同一个主题。 阅读下面古诗、文言文，完成10~14题。 【甲】《潼关》① 清·谭嗣同 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 注：①选自统编版教材课外古诗词诵读。谭嗣同，近代维新派政治家、诗人，写此诗时年仅14岁，正随父赴任甘肃途中。 【乙】《出师表》（节选） 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 【丙】《三国志·诸葛亮传》（节选） 评曰：诸葛亮之为相国也，抚百姓，示仪轨①，约官职，从权制②，开诚心，布公道；尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚，服罪输情③者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮；善无微而不赏，恶无纤而不贬。庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。终于邦域之内，咸畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才，管、萧之亚匹④矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤！ 注释：①仪轨：礼仪法度。②权制：合乎时宜的制度。③服罪输情：认罪悔改。④亚匹：匹敌，同等人物。 9. 驻足【甲】诗前，你仔细品读。下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 首句“终古高云簇此城”写潼关城被高云簇拥，营造出一种高耸、苍茫、雄浑的氛围。 B. “秋风吹散马蹄声”一句，从听觉角度展现了诗人豪迈阔大的心境，暗示了他策马疾驰的轻快。 C. 第三句中的“犹嫌束”运用拟人手法，赋予黄河强烈的生命力，表现了诗人冲破束缚的渴望。 D. 该诗与六单元《南乡子·登京口北固亭有怀》同为怀古之作，但后者借历史人物抒发兴亡之叹，前者则直接描绘潼关险要地势，抒发的是少年诗人冲破束缚的豪情壮志。 10. 回廊墙壁上镌刻着三则材料的重点字词。请解释下列加点词在文中的含义。（4分） （1）躬耕于南阳（　　）　　　（2）庶竭驽钝（　　） （3）以其用心平而劝戒明也（　　）　　（4）尽忠益时者虽仇必赏（　　） 11. 回廊尽头立着一块“译文石碑”。请用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 ____________________________________________________________________________________________ （2）善无微而不赏，恶无纤而不贬。 12. 石碑旁有一张空白的“对比分析表”，等待你填写完成。（4分） （提示：请结合具体诗句或文句提炼要点，每空不超过15字。） 材料 核心意象/人物 表达的情感与主张 体现的“担当”精神 【甲】《潼关》 高云、秋风、黄河、山 （1）________________ ______________________ 渴望冲破阻隔、心系天下的少年壮志 【乙】《出师表》 （2）__________ 报先帝忠陛下，克复中原，兴复汉室 （3）________________ ______________________ 【丙】《三国志》 诸葛亮 对诸葛亮治国理政能力的肯定，略叹其军事不足 （4）__________________ ______________________ 13. 走出回廊，你的脑海中浮现出一个问题：这三则跨越不同时代的作品，共同指向了一种怎样的精神传统？请综合三则材料，概括中国古代的“士大夫精神”包含了哪些内涵，并结合三篇作品的具体内容谈谈你的理解。（4分） ____________________________________________________________________________________________ 【答案】9.（3分）D 10.（4分）（1）亲自　（2）期望，希望　（3）因为　（4）即使 11.（4分）（1）后来遇到兵败，（我）在战败的时候接受了任命，在危难之际奉命（出使东吴），从那时以来已经二十一年了。 （2）善事无论多么微小，没有不奖赏的；恶行无论多么细微，没有不贬斥的。 12.（4分） （1）对潼关险要地势的赞叹，借山河之势抒发冲破束缚的少年豪情（1分） （2）布衣躬耕、三顾茅庐、受任败军、深入不毛（任写其一即可）（1分） （3）鞠躬尽瘁、死而后已的忠诚与奉献精神（1分） （4）公正严明、赏罚分明的治国担当（1分） 13.（4分） 中国古代的“士大夫精神”包含以下内涵：①胸怀天下、心系苍生——谭嗣同面对雄关大河抒发冲破束缚的少年壮志，诸葛亮“北定中原”以安天下；②忠诚担当、鞠躬尽瘁——诸葛亮感念先帝三顾之恩，“受任于败军之际，奉命于危难之间”，以毕生精力践行“报先帝而忠陛下”的承诺；③公正无私、赏罚分明——诸葛亮治国“善无微而不赏，恶无纤而不贬”，“犯法怠慢者虽亲必罚”，体现了一心为公的执政理念。三则材料共同展现了士大夫将个人命运与国家命运紧密相连的精神品格。 【解析】 9．考点：诗歌内容理解与对比阅读。 A项正确：首句“终古高云簇此城”以“高云”簇拥城楼起笔，从视觉上营造出高耸、苍茫、雄浑的氛围，“终古”二字赋予时间纵深。 B项正确：“秋风吹散马蹄声”从听觉落笔，马蹄声被秋风吹散，暗示诗人策马疾驰时风声与蹄声交织的豪迈场景。 C项正确：“河流大野犹嫌束”中“犹嫌束”赋予黄河以人的情感（拟人），表现了黄河奔涌之势不甘受拘束，借以抒发诗人冲破束缚的渴望。 D项错误：《潼关》一诗写于谭嗣同14岁赴甘肃途中，并非怀古之作。诗中虽写到潼关这一历史地名，但通篇写景抒怀，未涉及任何历史人物或事件，主旨为借山河之势抒发少年人的豪情壮志与冲破束缚的渴望。《南乡子·登京口北固亭有怀》才是典型的怀古之作（借孙权事迹抒发兴亡之叹）。因此D项中“同为怀古之作”的判断有误。 10．考点：文言实词解释。 躬：本义“身体”，引申为“亲自”。“躬耕”即“亲自耕种”。 庶：在《出师表》中为“期望、希望”之意。“庶竭驽钝”意为“希望竭尽我平庸的才能”。 以：在此处表原因，译为“因为”。“以其用心平而劝戒明也”意为“因为他用心公平而劝诫明确”。 虽：在此处表让步，译为“即使”。“虽仇必赏”意为“即使是仇人也一定奖赏”。 11．考点：文言翻译。 第（1）句关键点：“值”意为“遇到、碰上”；“倾覆”指“兵败、覆没”；“受任于败军之际，奉命于危难之间”为状语后置句，翻译时需调整为“在……的时候接受任命/奉命”；“尔来”意为“从那时以来”； “有”通“又”，用于整数与零数之间。 第（2）句关键点：“善”“恶”为形容词作名词，分别指“善行”“恶行”；“微”“纤”均有“细小、细微”之意；“无……不……”为双重否定句式，翻译时需保留强调语气。 12．考点：跨材料对比分析。 解析：需结合三则材料的具体内容进行提炼： （1）【甲】诗：核心情感集中于“河流大野犹嫌束”一句所表现出的对束缚的不甘与冲破渴望，可概括为“对潼关险要地势的赞叹，借山河之势抒发冲破束缚的少年豪情”。 （2）【乙】文：核心意象可从诸葛亮自述中的典型场景中选取，如“布衣躬耕”“三顾茅庐”“受任败军”“深入不毛”等，任选其一即可。 （3）【乙】文担当精神：诸葛亮“北定中原”“兴复汉室”的志向与“夙夜忧叹”“深入不毛”的行动，集中体现为“鞠躬尽瘁、死而后已的忠诚与奉献精神”。 （4）【丙】文担当精神：“善无微而不赏，恶无纤而不贬”“犯法怠慢者虽亲必罚”等句集中体现了诸葛亮“公正严明、赏罚分明的治国担当”。 13．考点：综合性概括与分析。 解析：作答时需从三则材料中分别提取与“士大夫精神”相关的内容，归纳为若干核心内涵，并结合具体内容加以阐述。参考答案归纳了三个内涵：①胸怀天下、心系苍生；②忠诚担当、鞠躬尽瘁；③公正无私、赏罚分明。 （三）文学类文本阅读——鼓声中的精神守望（共17分） 离开时间回廊，你被一阵沉闷而遥远的鼓声吸引，循声来到探秘室的第三展区。这里正在展出一篇题为《赓续千年的鼓声》的散文。请阅读全文，完成14～18题。 赓续千年的鼓声 周海亮 1 我是在一座即将被拆除的古代土城遗址上，听到了那沉闷而遥远的鼓声。 ② 那是一个黄昏，残阳如血，荒草没膝。城垣早已破败，豁口处爬满了苍老的藤蔓。风从豁口吹过，发出低沉的呜咽，像是历史的叹息。同行的考古学家老陈说，一千多年前，这里曾是金戈铁马的战场，守城的将士们，便是听着这战鼓声，一次次击退了来犯的敌人。 ③ “咚……咚……”那声音传来，仿佛从地底深处涌起，带着泥土的腥气与古木的腐朽。我循声望去，在残垣的一角，一个身穿旧军装的老人，正用一柄裹着红布的鼓槌，一下一下地敲击着一面饱经风霜的牛皮大鼓。鼓面已经斑驳，鼓槌每一次落下，都会溅起干燥的灰尘。 ④ 老人姓李，是这土城最后的守门人。他的眼睛在暮色中显得异常深邃。“这鼓啊，是当年将军的鼓。”他说，“将军临死前交代，只要鼓声不息，城便在，魂便在。” ⑤ 我静默地听着。老陈在一旁低声说，这土城即将被规划为现代化的商业新区，这面鼓，包括这位守鼓的老人，都将随着推土机的轰鸣而彻底消失。在历史的长河中，这面鼓和这个老人，不过是微小的尘埃。 ⑥ 可是，那鼓声却像一根坚韧的绳索，紧紧牵住了我的心。它没有现代音乐的华丽，也没有战鼓的激昂，它只有一种固执而朴素的震颤。我突然想起了本单元课文中那些面对家国危难挺身而出的人物。他们没有抱怨环境的艰苦，也没有计算个人的得失，只是在历史的洪流中，用自己微弱却坚定的力量，守护着内心认定的“道”。 ⑦ 老人并不理会我的感慨，他一边敲鼓，一边喃喃自语：“当年啊，将军只有一个残破的城，一队疲惫的兵，但他敲这鼓的时候，总是能让人看到光。”我看到老人的手，枯瘦，青筋凸起，满是老茧。他敲鼓的动作是机械而虔诚的，仿佛在完成一种神圣的仪式。 ⑧ 那天晚上，老人留我们在城墙上过夜。夜风更凉，四野俱静。鼓声断断续续，仿佛在与黑夜对抗。我忽然明白，支撑着老人的，绝不是这面实体的鼓，而是鼓声所承载的历史记忆与精神气节。它就像一座无形的丰碑，任凭风雨侵蚀，却依然屹立不倒。 ⑨ 临别时，我问他，这里很快就要变成高楼大厦了，您还会敲吗？ ⑩ 老人抬起头，目光望向远方：“城可以拆，鼓可以烂，但只要我还能动，我就敲。不是为了别的，就是为了让有些人知道，在这个地方，曾经有一种响过千年的声音。它不是噪音，它是我们这片土地的心跳。” ⑪ 回程的路上，那苍凉的鼓声久久在我耳边回荡。它不再是一种单纯的声音，而成了一种精神的图腾。它提醒着我，无论时代如何更迭，那些深埋于历史尘埃中的气节与风骨，如同一颗颗蕴藏着生命力的种子，只要遇到合适的土壤和阳光，就会破土而出，焕发新的生机。 14. 展区入口处有一张“情感变化思维导图”，请你补全空白处。（2分） 初闻鼓声：震撼好奇 → 倾听往事与展望：__________（写出心理感受） → 深夜聆听：__________（写出感悟认知） → 临别对话：感动与敬仰 15. 展墙上，第⑥段中画横线的句子被标注为“重点赏析句”。请从修辞手法的角度，赏析这句话。（4分） 那鼓声却像一根坚韧的绳索，紧紧牵住了我的心。它没有现代音乐的华丽，也没有战鼓的激昂，它只有一种固执而朴素的震颤。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. 文章结尾写道，鼓声“成了一种精神的图腾”。请联系本单元课文《曹刿论战》或《陈涉世家》，说说不同时代的人是如何以各自的方式传承这种“图腾”般的精神力量的。（4分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 17. 第六单元教材“阅读综合实践”中曾要求我们思考“这几个人物的‘远谋’分别体现在哪里”。结合本文中老人的行为与精神，以及本单元课文中的诸葛亮、曹刿等人物，谈谈你对“家国担当”与“精神守护”的理解。要求：联系两篇及以上课文的典型事件，并结合本文老人的事迹，阐述你的看法（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 18. 参观结束前，讲解员提出了最后一个问题：随着城市化进程，许多像文中老人一样的“土城守门人”或“乡土文化传承人”面临着生存空间被挤压、手艺失传的困境。联系本文的主旨，你认为现代社会中，我们应该以什么样的态度面对这些即将消逝的“文化遗产”与“精神灯塔”？（3分） __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】14.（2分） 倾听往事与展望：感慨、牵挂（或：心被牵动、心生敬意）（1分） 深夜聆听：顿悟、理解（或：明白了鼓声承载的精神气节）（1分） 15.（4分） 这句话运用了比喻的修辞手法，将“鼓声”比作“一根坚韧的绳索”，生动形象地写出了鼓声对“我”内心强大的牵引力和感染力。（2分）“坚韧”一词暗示了鼓声所蕴含的顽强不屈的精神力量，“固执而朴素”则以拟人化的修饰，强调了鼓声不事雕琢却执着坚定的品质。整句话通过修辞手法的运用，将抽象的听觉感受化为具体可感的形象，为下文揭示鼓声背后的精神内涵做铺垫。（2分） 16.（4分） 曹刿在国家危难之际，“战则请从”，以亲身参战的方式传承了“国家兴亡，匹夫有责”的精神力量；守鼓老人则在和平年代，以日复一日敲响古鼓的方式，守护着同一份“不屈与坚守”的精神图腾。（2分）一个在战场上以行动赴国难，一个在废墟上以鼓声守记忆，方式不同，但传承的精神内核一脉相承——都是在时代洪流中以个体的坚守对抗遗忘与消逝，将超越个人利益的价值追求代代相传。（2分） 17.（4分） “家国担当”是将个人命运融入国家民族命运的自觉选择；而“精神守护”则是这种担当在漫长岁月中的延续与沉淀。曹刿的“远谋”体现在“战则请从”的挺身而出与“下视其辙”的沉着判断，其担当是在关键时刻为国家的存亡做出正确的抉择；诸葛亮的“远谋”体现在“受任于败军之际”后的“北定中原”之志，其担当是终其一生的鞠躬尽瘁。守鼓老人的“守护”则是在和平年代对历史记忆的自觉承续——他的鼓声与曹刿的“战则请从”、诸葛亮的“北定中原”精神内核一以贯之，都是在时代洪流中以个体的坚守对抗遗忘与消逝。（能联系两篇课文得2分，结合老人事迹得1分，有自己的理解得1分） 18.（3分） 我们应当持有尊重、记录与传承创新相结合的态度。首先要尊重这些守护者的选择与坚守，他们的存在本身就是一种精神财富；其次要积极记录和保存这些文化遗产的形态与内涵，如通过文字、影像、口述史等方式留存记忆；再次要在新的时代语境中为这些文化遗产寻找“新生”的途径，使其精神内核得以延续，而非简单地任其消亡。（答出“尊重+传承”两个层面得2分，表述完整有层次得3分） 【解析】 14．考点：情感脉络梳理。 解析：本文“我”的情感变化线索清晰：初闻鼓声（第③段）：被沉闷遥远的鼓声吸引——“震撼好奇”； 倾听往事与展望（第④—⑦段）：听老人讲述鼓的历史和守护的信念，看到土城即将被拆的现实——产生“感慨、牵挂”之情，心被鼓声“紧紧牵住”；深夜聆听（第⑧段）：在城墙上过夜时顿悟鼓声承载的是“历史记忆与精神气节”——“顿悟、理解”；临别对话（第⑨—⑩段）：被老人“只要我还能动，我就敲”的执着所打动——产生“感动与敬仰”。 15．考点：修辞手法赏析。 解析：该句使用了两种修辞手法：比喻：将“鼓声”比作“一根坚韧的绳索”，化抽象为具体，生动地写出了鼓声对“我”内心产生的强烈牵引力。“坚韧”一词暗示了鼓声所蕴含的顽强不屈的精神品质。 拟人：“固执而朴素”赋予了鼓声以人的品格，“固执”在此处并非贬义，而是强调鼓声的执着与坚定。 整句话通过修辞手法的综合运用，将抽象的听觉感受转化为具体可感的形象，为下文揭示鼓声背后的精神内涵做铺垫。 16．考点：课内外比较分析——不同时代人物的精神传承方式。 解析：此题要求将散文中的“守鼓老人”与课内文言文中的人物（曹刿或陈胜）进行跨时代比较，分析二者传承“精神图腾”的不同方式。作答时需包含：课内人物的传承方式：曹刿在国家危亡之际“战则请从”，以亲身参战的方式传承“国家兴亡，匹夫有责”的精神；守鼓老人的传承方式：在和平年代以日复一日敲响古鼓的方式，守护同一份“不屈与坚守”的精神；共性分析：方式不同，但传承的精神内核一脉相承——都在以个体的坚守对抗遗忘与消逝。 17．考点：综合探究——“家国担当”与“精神守护”的内涵理解。 解析：此题是文学类文本阅读中综合性最强的题目。作答时需完成三个层次的论述： 界定概念：简要说明“家国担当”与“精神守护”的关系——前者是行动，后者是延续； 结合课内：联系两篇及以上课文的典型事件（曹刿“战则请从”、诸葛亮“北定中原”等），分析其“担当”的具体表现；结合本文：阐述守鼓老人的“精神守护”与课内人物担当的内在联系。 18．考点：联系现实的迁移拓展。 解析：作答时需围绕“尊重”“记录”“传承创新”三个层次展开，形成从“态度”到“行动”的完整表述。“尊重” 是对守护者个人选择的认可；“记录” 是以现代手段留存文化遗产；“传承创新” 是让文化精神在新的时代语境中延续。 （四）整本书阅读：诗韵唐风品鉴会（共6分） 从“鼓声展区”出来，你步入探秘室的最后一站——“诗韵唐风品鉴会”。本单元教材推荐了《唐诗三百首》作为整本书阅读内容。唐诗不仅是格律的巅峰，更是唐人生存状态、情感世界与家国情怀的映射。为了检验阅读成果，文学社策划了本次品鉴活动。 阅读下面的材料，完成19～20题。 【材料一】 唐诗是中国诗歌史上的黄金时代，诗体完备。其中，五言古诗、七言古诗、五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等体裁均有大量代表作。（摘自教材《唐诗三百首》导读） 【材料二】 咸阳城东楼① 许　浑 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。 行人莫问当年事，故国东来渭水流。 （注：①选自《全唐诗》，本诗出现在教材第六单元“课外古诗词诵读”中，与整本书阅读主题相扣。） 【材料三】 古人讲求“诗言志”，唐代诗人更是如此。边塞诗中，既有“醉卧沙场君莫笑”的豪迈，也有“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”的苍凉；山水田园诗中，既有王维“空山新雨后，天气晚来秋”的清新，也有孟浩然“开轩面场圃，把酒话桑麻”的闲适。想要真正读懂《唐诗三百首》，不能只看单篇，要学会将同一类别、同一作者的诗歌进行“互文阅读”，体味其中的异同。 【材料四】 随着《2026中国诗词大会》的热播，古典诗词重新走入大众视野。节目导演强调：“我们不仅要背诵，更要读懂诗人背后的时代背景和生命瞬间。比如杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’，离开安史之乱的背景，就只剩冷冰冰的文字。” 19. 品鉴会设置了“经典回响”互动环节。请结合材料三和材料四的观点，从“边塞诗”或“山水田园诗”中任选一个类别，写出你印象最深的一首代表作，并谈谈这首诗为何能跨越千年，在今天依然能打动人心。（3分） 所选类别：__________　代表作：《_______________》（作者：__________） 打动人心原因：_______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 20.品鉴会最后，文学社计划将本单元的古代散文（如《出师表》《曹刿论战》）与《唐诗三百首》中的边塞诗结合，举办一场“跨越文体的家国回响”主题微展览。作为策展人，请结合本单元任意一篇课文内容（或主题）与一首边塞诗（如王翰《凉州词》、王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》等），写一段60字左右的展览前言，概括两种体裁在表达“家国情怀”上的异同（3分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【答案】19.（3分） 示例一： 所选类别：边塞诗　代表作：《使至塞上》（作者：王维） 打动人心原因：该诗“大漠孤烟直，长河落日圆”以雄浑壮阔的画面描绘了塞外大漠的独特风光，将孤寂的边塞景象写得壮美动人。在今天，它依然能打动人心，因为它所展现的不仅是唐代的边塞风貌，更是一种在辽阔天地间对自我的审视与超越，引发人们对远方、对生命境界的无限遐想。（诗题与作者正确1分，原因阐述能结合诗句内容且呼应“时代背景与生命瞬间”的观点得2分） 示例二： 所选类别：山水田园诗　代表作：《山居秋暝》（作者：王维） 打动人心原因：该诗“空山新雨后，天气晚来秋”以清新自然的笔触描绘了秋日山间的静谧与美好，展现了人与自然和谐共生。在今天快节奏的都市生活中，这首诗所传递出的宁静、淡泊与返璞归真的生活理想，恰恰是许多现代人内心深处的渴望。 20.（3分） 示例： 当散文的赤诚与诗歌的豪迈相遇，家国情怀便有了双重的回响。《出师表》以文字书写臣子的忠贞，边塞诗以韵律奏响将士的壮志。一文一诗，一体一魂，共同汇聚成中华儿女对这片土地最深沉的告白。（能概括散文与边塞诗在表达“家国情怀”上的异同得2分，语言凝练有感染力得1分） 【解析】 19．考点：整本书阅读——诗歌积累与鉴赏。 解析：此题开放性强，作答时需注意：选择：从“边塞诗”或“山水田园诗”中任选一类，写出一首代表作的诗题和作者； 阐述：结合材料三（“互文阅读”方法）和材料四（“读懂时代背景和生命瞬间”）的观点，从诗歌内容与当代生活的关联角度阐述打动人心之处。 20．考点：跨文体综合表达。 解析：展览前言需包含以下要素：点明主题：“跨越文体的家国回响”；概括异同：散文（如《出师表》）与边塞诗在表达“家国情怀”上的相同点（都体现了对国家和民族命运的深切关怀）和不同点（散文以叙事说理为主，情感深沉细腻；边塞诗以抒情写景为主，情感慷慨激昂）；语言简洁有感染力，60字左右。 三、思辨写作间——倾听与表达。（共50分） 21. 完成了“史料探秘室”的全部研读任务，你来到本次体验营的最后一站——思辨写作间。在这里，你需要将一路走来积累的思考与感悟，凝结成一篇属于自己的文章。 阅读下面的材料，按要求作文。 在我们的学习生活中，难免会遇到类似“邹忌面对不同意见时的反思”或者“同学们对某一事件各执己见”的场景。面对偏激的言论、固执的观念，或者纷繁复杂的网络信息，我们该如何抉择？ 请以《______与______的对话》为题，写一篇记叙文或议论文。 写作提示：横线处可填入两个具有对立关系或有关联的词语或人物，如“传统与现代”“理智与冲动”“坚守与妥协”“我与历史人物”“偏见与真相”等。“对话”可以是现实中的交流，也可以是精神层面的碰撞与融合。结合本单元课文中“进谏”或“倾听”的主题（如邹忌善于反思、齐王善于纳谏、曹刿敢于进言、诸葛亮忠言直谏等），写出你的个人感悟。 要求：① 不少于600字；② 文中不得出现真实的人名、校名、地名。 【答案】范文 理智与冲动的对话 深夜，台灯昏黄的光笼罩着书桌。我的面前摊着一张草稿纸，上面歪歪扭扭地写着两行字。一行是“说出来，凭什么每次都是我忍”，另一行是“算了吧，说了又能怎样”。笔尖悬在纸面上方，迟迟落不下去。 这已经是本周第三次了。小组作业的展示稿被组长改得面目全非，删掉了我精心准备的史料分析，换成了大段空洞的口号。我想找他理论，可又怕闹僵关系；我想忍气吞声，可心里像堵了一块石头。 恍惚间，我仿佛听见两个声音在耳边争辩。 “你必须说。”一个声音斩钉截铁，“曹刿不过一介布衣，尚且敢说‘肉食者鄙，未能远谋’，你读了九年书，连为自己的观点辩护的勇气都没有吗？” 另一个声音冷笑：“曹刿面对的是齐国大军压境，你面对的不过是同窗之间的小摩擦。为这点事伤了和气，值得吗？邹忌尚且要等到‘暮寝而思之’，你倒好，一上来就准备兴师问罪。” “可你知道吗？”第一个声音不依不饶，“曹刿的远谋，从来不只是战场上的冷静判断。他在开战之前就看穿了‘肉食者鄙’的本质，这本身就是一种清醒。你以为忍让就是智慧？邹忌的反思，是为了找到说服齐王的最佳路径，而不是放弃进谏。你的沉默，不过是给懦弱裹上了一层‘以和为贵’的糖衣。” 我愣住了。这段话像一根针，刺破了我内心深处的隐秘。 那个愤怒的声音继续说：“你生气的，根本不是展示稿被改，而是你心里清楚，组长的改动确实不够好，可你不敢说。你怕得罪人，怕被当成爱出风头的人。可你想过没有，诸葛亮在《出师表》里写‘不宜妄自菲薄’，不就是告诉后主，该说的话就要说，该坚守的原则就要坚守吗？” 另一个声音沉默了很久，才缓缓地说：“可说话的方式，难道不该讲究吗？邹忌没有像比干那样犯颜直谏，而是以家事喻国事，委婉而有力。你完全可以先肯定组长的优点，再提出你的建议，这样既不伤和气，又能把问题说清楚。” 两个声音渐渐融合，变成了一种更为清晰而坚定的念头。 我忽然想起邹忌在“暮寝而思之”时的清醒，也想起齐王在“群臣进谏”后的从善如流。真正的智慧，从来不是冲动与忍耐的二选一，而是在这两极之间，找到一条既忠于内心、又尊重他人的路。理智与冲动并非敌人，它们是思考的一体两面：冲动让你看见问题，理智帮你找到解决的方式。 我放下笔，拿起手机，给组长发了一条消息：“明天中午有空吗？关于展示稿，我有些想法想和你聊聊。” 发完消息，我长舒一口气。窗外夜色正浓，但我心里却亮堂了起来。我知道，明天中午，我要做的不是去“兴师问罪”，也不是去“委曲求全”，而是像邹忌那样，真诚地表达，智慧地倾听。让理智与冲动，在我的内心里，握手言和。 【解析】一、审题要点 （一）题目构成分析 本题为半命题作文，题目由“横线一 + 与 + 横线二 + 的对话”构成，核心关键词是“对话”。审题时需把握以下三个层面： 1. “对话”的内涵 “对话”是本题的灵魂。它不仅是现实层面的言语交流，更可以是精神层面的碰撞与融合。具体而言，“对话”可以表现为： 现实对话：两人之间真实的言语交流，如“我与父亲的对话”“老师与学生的对话”； 内心独白式对话：自我内心的两种声音、两种观念的角力，如“理智与冲动的对话”； 跨时空对话：与历史人物、文学形象的精神交流，如“我与诸葛亮的对话”； 抽象概念间的对话：将抽象事物拟人化后的思想交锋，如“传统与现代的对话”“偏见与真相的对话”。 无论选择何种形式，“对话”的核心在于有交锋、有碰撞、有融合。如果两个填入的词语只是简单地并列描述，而没有形成实质性的“对话关系”，则属于偏题。 2. 横线处词语的关系 题目要求填入两个“具有对立关系或有关联”的词语或人物。这意味着两个词语之间必须存在张力： 对立关系：如“传统与现代”“理智与冲动”“坚守与妥协”“偏见与真相”； 关联关系：如“我与历史人物”“过去与现在”“个人与集体”。 两个词语之间应有冲突、互补、影响、转化等关系，这是文章展开的基础。如果填入两个毫无关系或关系过于松散的词语，文章将缺乏内在驱动力。 3. 单元主题的限定 题目明确要求“结合本单元课文中‘进谏’或‘倾听’的主题”，这是不可忽视的限定条件。本单元相关人物与主题包括： 邹忌：善于反思，以“讽”的方式委婉进谏，体现了“如何说”的智慧； 齐王：善于纳谏，从善如流，体现了“如何听”的胸怀； 曹刿：敢于进言，“肉食者鄙，未能远谋”，体现了“匹夫有责”的担当； 诸葛亮：忠言直谏，“亲贤臣，远小人”，体现了“鞠躬尽瘁”的赤诚。 作文中必须至少关联其中一个或多个人物或主题，可以是直接引用其事迹，也可以是将其精神内涵融入文章的论述之中。如果完全脱离单元主题，则属于审题不完整。 （二）常见审题误区 只写一方，忽略对话性：全文只写“传统”的好处或“现代”的便捷，没有呈现二者之间的“对话”过程，实质是话题作文而非对话作文。 对话流于表面：两个词语只是简单“你说一句，我说一句”，没有思想的交锋与深度的融合，缺乏思辨性。 课内主题生硬嫁接：在文章开头或结尾硬加一句“正如邹忌所说”之类的话，与文章主体内容没有有机联系。 选词过于宽泛：如填入“人与自然”“我与生活”等过于宽泛的词语，导致文章缺乏明确的聚焦点和冲突张力。 二、立意指导 （一）立意方向一：从“进谏”到“倾听”——沟通的双向智慧 核心观点：真正的沟通不是一方说服另一方，而是双方在对话中实现共同成长。 课内关联：邹忌的“讽”之所以成功，不仅在于他说得巧妙，更在于齐王“善听”。如果齐王像许多刚愎自用的君主一样拒绝纳谏，邹忌说得再好也无济于事。 可填词语示例：《说与听的对话》《进谏与纳谏的对话》《表达与倾听的对话》 适合文体：议论文 构思提示：可先以邹忌讽齐王纳谏的故事为引，分析“说”与“听”各自的重要性，再联系现实生活中网络言论、校园沟通等场景，论述双向沟通的价值，最后归结到“对话的最高境界是彼此成就”。 （二）立意方向二：在“坚守”与“变通”之间——困境中的破局智慧 核心观点：坚守的是原则与初心，变通的是方法与路径。真正的智慧是在坚守底线的前提下灵活调整策略。 课内关联：曹刿坚守的是“国家兴亡，匹夫有责”的信念，但在战术上灵活多变——不急于出击，耐心等待“齐人三鼓”之后的最佳时机。诸葛亮坚守的是“兴复汉室”的初心，但在“南方已定，兵甲已足”之后才选择北伐，而非盲目出击。 可填词语示例：《坚守与妥协的对话》《原则与变通的对话》《执着与放弃的对话》 适合文体：议论文或记叙文 构思提示：可结合自身的成长经历（如面对学业压力时的坚持与调整），或联系历史人物在困境中的抉择，阐述“坚守”与“变通”的辩证关系。 （三）立意方向三：穿越时空的“精神对话”——从历史中汲取前行的力量 核心观点：经典之所以不朽，是因为它能与每个时代的读者产生精神共鸣。与历史人物的“对话”，本质上是与一种精神传统的对话。 课内关联：诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”的担当，曹刿“战则请从”的勇气，陈胜“王侯将相宁有种乎”的觉醒，这些精神穿越千年，依然能照亮今天的生活。 可填词语示例：《我与诸葛亮的对话》《我与曹刿的对话》《今人与古人的对话》 适合文体：记叙文或书信体 构思提示：可设计一个具体的情境（如参观历史遗迹、重读经典篇目），引发与历史人物的精神相遇，在“对话”中反思自己的处境与选择，最终获得成长的力量。 （四）立意方向四：偏见与真相的碰撞——在信息洪流中保持清醒 核心观点：偏见往往先于真相抵达。面对纷繁复杂的信息，我们需要像邹忌一样“暮寝而思之”，在反思中接近真相。 课内关联：邹忌没有轻信妻、妾、客的赞美，而是在深夜独自反思，最终得出“私我、畏我、有求于我”的清醒判断。这种不盲从、善反思的精神，正是信息时代的稀缺品质。 可填词语示例：《偏见与真相的对话》《盲从与清醒的对话》《感性与理性的对话》 适合文体：议论文 构思提示：可先引入网络热点事件中“反转”现象，分析偏见产生的原因（信息来源单一、情绪先行、从众心理等），再以邹忌的反思精神为镜，论述如何在信息洪流中保持清醒的判断力。 三、选材与构思 （一）选材原则 1. 小切口，深挖掘 不要试图在一篇文章中覆盖宏大的主题，而应从一件具体的小事、一个真实的瞬间切入，通过细腻的描写和深入的思考，折射出主题的深度。 2. 真实感优先 选材应优先来自自己的真实经历或真切感受。即使写历史人物，也要找到与自己生活的真实联结点，而非空泛地“穿越”和“对话”。 3. 课内素材的有机融入 课内人物和事件不应是“贴标签”式的引用，而应成为文章论述或叙事的有机组成部分。最好的方式是将课内人物的精神化用到自己的思考和行动中，而非简单地“邹忌说过”“诸葛亮写过”。 （二）构思示例 以《理智与冲动的对话》为例 开头（约100字）：从一个具体的矛盾情境入手。不直接点题，而是通过场景描写让读者感受到“对话”即将发生。如：深夜，我在为要不要向好友指出一个错误而纠结，内心有两种声音在激烈交锋。 展开（约400字）：将内心的两种声音具象化，形成“对话”的张力。 “冲动”的声音：引用曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的敢言精神，认为有话就应该直说，沉默就是纵容； “理智”的声音：引用邹忌“暮寝而思之”的反思智慧，认为贸然开口可能伤害感情，应该找到合适的方式和时机； 两个声音的交锋不仅是观点之争，更是对“勇气”与“智慧”关系的深层追问。 转折（约150字）：两个声音从对立走向融合。意识到“冲动”不是敌人，“理智”也不是唯一答案。关键在于像邹忌那样——心中有话要说（冲动），但选择最合适的方式说（理智）。这是邹忌“讽”的真正智慧：不是不说，而是善说。 结尾（约100字）：回到开头的矛盾情境，做出决定。这个决定不是简单的“说”或“不说”，而是带着邹忌式的智慧去行动——真诚地表达，智慧地倾听。收束时可用一句有文采的话点明主旨，如“让理智与冲动，在我的内心里，握手言和”。 以《我与诸葛亮的对话》为例（书信体） 开头（约100字）：交代写作缘起。如重读《出师表》，被“受任于败军之际，奉命于危难之间”所触动，产生与诸葛亮对话的冲动。 主体（约500字）：以书信形式展开“对话”。 第一层：向诸葛亮提问——您在“出师未捷”之后，是否后悔过自己的选择？为什么明知“北定中原”希望渺茫，却依然“夙夜忧叹”，不懈努力？ 第二层：以诸葛亮的视角回答（想象）——不后悔。因为“报先帝而忠陛下”不是一次性的选择，而是一生的承诺。重要的不是结果，而是尽到了自己的“职分”。 第三层：联系自身——反思自己在面对困难时是否也有这样的“职分”意识。学习中的挫折、集体中的责任，是否做到了“竭尽全力”。 结尾（约100字）：从“对话”中汲取力量。明白“担当”不只是宏大的家国叙事，也存在于每个人日复一日的坚持与尽责之中。 四、写作注意事项 1. 确保“对话”贯穿全文：无论是记叙文还是议论文，“对话”都不能只是开头的引子，而应是贯穿全文的结构线索。文章的主体部分应呈现对话的展开、交锋与融合。 2. 课内素材“化用”而非“引用”：不要简单写“正如邹忌所说……”，而要将其精神融入自己的思考和行动中。比如不说“诸葛亮很忠诚”，而是思考“我在面对分内之事时，是否也有诸葛亮那种‘夙夜忧叹’的责任感”。 3. 思辨性体现在“融合”而非“胜负”：好的对话不是一方战胜另一方，而是在交锋中发现更高的共识。文章的价值不在于得出“理智比冲动好”或“传统比现代好”的简单结论，而在于发现二者之间的复杂关系与互补可能。 4. 语言以“真诚”为本：不追求辞藻的堆砌，而追求表达的准确与真诚。一个真实的细节胜过十句空洞的排比。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年九年级上册语文单元检测卷 第六单元 鉴古知今·英雄答卷 建议用时：120分钟，满分：120分 欢迎来到“鉴古知今”历史情境体验营！本单元，我们穿越时空，与《左传》《战国策》《史记》《三国志》中的智者、勇者、谋臣志士相遇，感受古人“天下兴亡，匹夫有责”的担当。今天，你将化身“历史观察员”与“文化传承者”，完成三项核心任务：任务一，在策论辨析会中完成文史积累与经典思辨；任务二，在史料探秘室中展开多文本深度研读；任务三，在思辨写作间中展现对“倾听与偏见”“困境与破局”的独到思考。现在，考核开始！ 任务一：策论辨析会——文史积累与经典思辨（共18分） 你作为“历史观察员”，受邀参加一场以“天下兴亡，匹夫有责”为主题的策论辨析会。会前，你需要完成以下积累与思辨任务，方能获得入场资格。 陈胜、吴广面对苛政，以“王侯将相宁有种乎”的（1）zhèn____聋发聩之声，点燃了反抗压迫的星星之火；而诸葛亮在出师前，以（2）谆谆____（填拼音）告诫，向后主刘禅寄予了“亲贤臣，远小人”的股肱之期。这些呐喊与叮咛，穿越千年，依然熠熠生辉。 1. 辨析会开场，主持人播放了一段先贤名言集锦。请根据语境，完成字音与字形的填写。（2分） （1）__________　（2）__________ 2. 在整理策论资料时，你发现了一些文言现象需要辨析。下列选项中，关于本单元文言现象的表述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 《曹刿论战》中“肉食者鄙”的“鄙”指目光短浅，与《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“鄙”含义相近但不完全相同，后者兼有“身份低微、见识浅陋”之意。 B. 《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝”的“谤讥”是古今异义词，在此处指“指责、议论”，并非贬义。 C. 《出师表》中“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”的“所以”，在此处是“用来……的”之意，不能理解为“……的原因”。 D. 《陈涉世家》中“为天下唱”的“唱”，通“倡”，是“倡导、发起”的意思。 3. 辨析会现场，一位同学展示了他编写的“历史人物档案”总结词。请找出其中没有语病的一项（ ）（3分） ①在战火纷飞的春秋战国时期，一批既深明大义又胸藏谋略的历史人物涌现出来。②通过研读《曹刿论战》，让我不仅看到了曹刿的军事才能，更感受到了他“战则请从”的爱国热忱。③曹刿克敌制胜的原因是善抓战机、取信于民共同作用的结果。④这些先贤身上的精神内核，是中华民族生生不息的灵魂的体现。 A. ①　　 B. ② 　　C. ③　 　D. ④ 4. 辨析会上，有代表提出“传统名篇如何实现当代表达”的议题。下列是某位代表的发言要点，请选出衔接最恰当的一项，使语段逻辑连贯。（ ）（3分） ①古典散文不仅是历史记录的载体，更是跨越时空的对话。 ②今天的我们重读《出师表》《曹刿论战》等篇章，不仅要读懂字面之意。 ③更要带着对当下社会发展的思考，去挖掘其中的“中国智慧”。 ④这些节目之所以火，是因为它抓住了经典中超越时代的家国情怀。 A. ②①④③　　B. ①④②③　　C. ②④③①　　D. ③②①④ 5. 辨析会进入高潮，主持人邀请你参与两项互动。（共7分） （1）“经典名句是中华文化的瑰宝。”请你根据语境，补写出下列诗文名句。（4分） ① 诸葛亮在《出师表》中，用“_________________，_________________”两句，追忆了自己在乱世中本无意于功名利禄的淡泊初心。 ② 《白雪歌送武判官归京》中，岑参用“_________________，_________________”这一奇特的想象，赋予了边塞飞雪以春天的生机。 （2）辨析会尾声，校刊《曙光》编辑部委托你审核一则征稿启事的初稿。（3分） 征稿启事 同学们好！为了深度挖掘本单元历史人物的现实意义，我校《曙光》编辑部将举行“汲取历史智慧，争做时代青年”的征文活动。大家可以选择本单元课文中的一位历史人物（如诸葛亮、陈胜、曹刿等），结合其生平事迹，以“写给______的一封信”为副标题，写一篇不少于600字的文章。截稿日期：2026年10月15日。稿件请发至曙光邮箱。 ① 这则启事中有一处内容缺失，请指出并补充。（2分） ____________________________________________________________________________________________ ② 这则启事中有一处格式不规范，请指出并修改。（1分） ______________________________ 任务二：史料探秘室——多文本深度研读（共52分） 获得入场资格后，你正式进入“史料探秘室”。这里陈列着四组不同类型的文本材料，需要你以“文化传承者”的身份逐一研读、比较、探究。 （一）非连续性文本阅读——史家笔法与人物塑造（共10分） 探秘室的第一面展墙上，陈列着三则关于“历史叙事与文学想象”的研究资料。请阅读材料，完成6～9题。【材料一】 司马迁在《史记》中塑造人物，具有极高的文学价值。他不仅叙述人物的生平事迹，更善于通过典型细节、语言描写和矛盾冲突，刻画人物性格。陈胜在田间耕作时的“燕雀安知鸿鹄之志哉”彰显其早年的宏大志向；吴广“数言欲亡，忿恚尉”之举，展现了其高超的激将法。这些人物行动与语言的刻画，让历史人物仿佛跃然纸上，不再是冰冷的史书记载。 【材料二】 对比本单元的《曹刿论战》与《陈涉世家》可以发现，同是写“谋略”，左丘明重在通过只言片语和动作神态展现人物的“智”，如“未战，公将鼓之，刿曰：‘未可’”；而司马迁更侧重人物在“困境”中的觉醒与爆发，通过陈胜、吴广的谋划过程和首事细节，写活了普通人在绝境中的智慧与胆气。两者皆采用“以小见大”的手法，但侧重点截然不同。 【材料三】 在现代影视创作中，历史剧的改编常面临“史实”与“文学想象”的平衡。正如教科书所提示，我们研读历史要“细读课文，注意历史叙事的内在逻辑”。优秀的影视作品，往往能找到历史空白处进行合理想象，补充人物心理活动，这与《史记》中“太史公曰”的点评精神不谋而合，让观众不仅能“看”史实，更能“懂”人物内心。 6. 研读展墙资料后，下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料一表明《史记》擅长通过语言、动作和心理描写来塑造立体化的人物。 B. 材料二指出，《曹刿论战》和《陈涉世家》虽然题材相似，但刻画人物性格的手法和对“谋略”的表现维度存在差异。 C. 材料三认为，当前历史题材的影视创作，只需注重历史事件本身的还原，不需要对人物内心进行合理想象。 D. 《陈涉世家》中陈胜对吴广说“今亡亦死，举大计亦死”，体现了人物在绝境中的深刻认知和果敢决断。 7. 展墙旁附有一张“探究任务卡”，要求你将材料中关于“人物塑造”的手法论述，迁移运用到本单元其他课文中。请从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中任选一篇，分析作者是如何成功塑造核心人物形象的。（4分） 我选择《________________》，理由是： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. 展墙播放了一段《长安十二时辰》的片花，引发了参观者对“历史真实”与“艺术虚构”的热议。请结合材料三的核心观点，简要谈谈在创作或欣赏历史题材影视作品时，我们应如何正确看待“历史的真实”。（3分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ （二）诗文联读——千古兴亡与家国担当（19分） 走过第一面展墙，你来到一条“时间回廊”。回廊两侧，分别陈列着一首近代诗、一篇课内文言文和一则史传评语。三种文体、三个时代，共同诉说着同一个主题。 阅读下面古诗、文言文，完成10~14题。 【甲】《潼关》① 清·谭嗣同 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 注：①选自统编版教材课外古诗词诵读。谭嗣同，近代维新派政治家、诗人，写此诗时年仅14岁，正随父赴任甘肃途中。 【乙】《出师表》（节选） 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 【丙】《三国志·诸葛亮传》（节选） 评曰：诸葛亮之为相国也，抚百姓，示仪轨①，约官职，从权制②，开诚心，布公道；尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚，服罪输情③者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮；善无微而不赏，恶无纤而不贬。庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。终于邦域之内，咸畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才，管、萧之亚匹④矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤！ 注释：①仪轨：礼仪法度。②权制：合乎时宜的制度。③服罪输情：认罪悔改。④亚匹：匹敌，同等人物。 9. 驻足【甲】诗前，你仔细品读。下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 首句“终古高云簇此城”写潼关城被高云簇拥，营造出一种高耸、苍茫、雄浑的氛围。 B. “秋风吹散马蹄声”一句，从听觉角度展现了诗人豪迈阔大的心境，暗示了他策马疾驰的轻快。 C. 第三句中的“犹嫌束”运用拟人手法，赋予黄河强烈的生命力，表现了诗人冲破束缚的渴望。 D. 该诗与六单元《南乡子·登京口北固亭有怀》同为怀古之作，但后者借历史人物抒发兴亡之叹，前者则直接描绘潼关险要地势，抒发的是少年诗人冲破束缚的豪情壮志。 10. 回廊墙壁上镌刻着三则材料的重点字词。请解释下列加点词在文中的含义。（4分） （1）躬耕于南阳（　　）　　　（2）庶竭驽钝（　　） （3）以其用心平而劝戒明也（　　）　　（4）尽忠益时者虽仇必赏（　　） 11. 回廊尽头立着一块“译文石碑”。请用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 ____________________________________________________________________________________________ （2）善无微而不赏，恶无纤而不贬。 12. 石碑旁有一张空白的“对比分析表”，等待你填写完成。（4分） （提示：请结合具体诗句或文句提炼要点，每空不超过15字。） 材料 核心意象/人物 表达的情感与主张 体现的“担当”精神 【甲】《潼关》 高云、秋风、黄河、山 （1）________________ ______________________ 渴望冲破阻隔、心系天下的少年壮志 【乙】《出师表》 （2）__________ 报先帝忠陛下，克复中原，兴复汉室 （3）________________ ______________________ 【丙】《三国志》 诸葛亮 对诸葛亮治国理政能力的肯定，略叹其军事不足 （4）__________________ ______________________ 13. 走出回廊，你的脑海中浮现出一个问题：这三则跨越不同时代的作品，共同指向了一种怎样的精神传统？请综合三则材料，概括中国古代的“士大夫精神”包含了哪些内涵，并结合三篇作品的具体内容谈谈你的理解。（4分） ____________________________________________________________________________________________ （三）文学类文本阅读——鼓声中的精神守望（共17分） 离开时间回廊，你被一阵沉闷而遥远的鼓声吸引，循声来到探秘室的第三展区。这里正在展出一篇题为《赓续千年的鼓声》的散文。请阅读全文，完成14～18题。 赓续千年的鼓声 周海亮 1 我是在一座即将被拆除的古代土城遗址上，听到了那沉闷而遥远的鼓声。 ② 那是一个黄昏，残阳如血，荒草没膝。城垣早已破败，豁口处爬满了苍老的藤蔓。风从豁口吹过，发出低沉的呜咽，像是历史的叹息。同行的考古学家老陈说，一千多年前，这里曾是金戈铁马的战场，守城的将士们，便是听着这战鼓声，一次次击退了来犯的敌人。 ③ “咚……咚……”那声音传来，仿佛从地底深处涌起，带着泥土的腥气与古木的腐朽。我循声望去，在残垣的一角，一个身穿旧军装的老人，正用一柄裹着红布的鼓槌，一下一下地敲击着一面饱经风霜的牛皮大鼓。鼓面已经斑驳，鼓槌每一次落下，都会溅起干燥的灰尘。 ④ 老人姓李，是这土城最后的守门人。他的眼睛在暮色中显得异常深邃。“这鼓啊，是当年将军的鼓。”他说，“将军临死前交代，只要鼓声不息，城便在，魂便在。” ⑤ 我静默地听着。老陈在一旁低声说，这土城即将被规划为现代化的商业新区，这面鼓，包括这位守鼓的老人，都将随着推土机的轰鸣而彻底消失。在历史的长河中，这面鼓和这个老人，不过是微小的尘埃。 ⑥ 可是，那鼓声却像一根坚韧的绳索，紧紧牵住了我的心。它没有现代音乐的华丽，也没有战鼓的激昂，它只有一种固执而朴素的震颤。我突然想起了本单元课文中那些面对家国危难挺身而出的人物。他们没有抱怨环境的艰苦，也没有计算个人的得失，只是在历史的洪流中，用自己微弱却坚定的力量，守护着内心认定的“道”。 ⑦ 老人并不理会我的感慨，他一边敲鼓，一边喃喃自语：“当年啊，将军只有一个残破的城，一队疲惫的兵，但他敲这鼓的时候，总是能让人看到光。”我看到老人的手，枯瘦，青筋凸起，满是老茧。他敲鼓的动作是机械而虔诚的，仿佛在完成一种神圣的仪式。 ⑧ 那天晚上，老人留我们在城墙上过夜。夜风更凉，四野俱静。鼓声断断续续，仿佛在与黑夜对抗。我忽然明白，支撑着老人的，绝不是这面实体的鼓，而是鼓声所承载的历史记忆与精神气节。它就像一座无形的丰碑，任凭风雨侵蚀，却依然屹立不倒。 ⑨ 临别时，我问他，这里很快就要变成高楼大厦了，您还会敲吗？ ⑩ 老人抬起头，目光望向远方：“城可以拆，鼓可以烂，但只要我还能动，我就敲。不是为了别的，就是为了让有些人知道，在这个地方，曾经有一种响过千年的声音。它不是噪音，它是我们这片土地的心跳。” ⑪ 回程的路上，那苍凉的鼓声久久在我耳边回荡。它不再是一种单纯的声音，而成了一种精神的图腾。它提醒着我，无论时代如何更迭，那些深埋于历史尘埃中的气节与风骨，如同一颗颗蕴藏着生命力的种子，只要遇到合适的土壤和阳光，就会破土而出，焕发新的生机。 14. 展区入口处有一张“情感变化思维导图”，请你补全空白处。（2分） 初闻鼓声：震撼好奇 → 倾听往事与展望：__________（写出心理感受） → 深夜聆听：__________（写出感悟认知） → 临别对话：感动与敬仰 15. 展墙上，第⑥段中画横线的句子被标注为“重点赏析句”。请从修辞手法的角度，赏析这句话。（4分） 那鼓声却像一根坚韧的绳索，紧紧牵住了我的心。它没有现代音乐的华丽，也没有战鼓的激昂，它只有一种固执而朴素的震颤。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. 文章结尾写道，鼓声“成了一种精神的图腾”。请联系本单元课文《曹刿论战》或《陈涉世家》，说说不同时代的人是如何以各自的方式传承这种“图腾”般的精神力量的。（4分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 17. 第六单元教材“阅读综合实践”中曾要求我们思考“这几个人物的‘远谋’分别体现在哪里”。结合本文中老人的行为与精神，以及本单元课文中的诸葛亮、曹刿等人物，谈谈你对“家国担当”与“精神守护”的理解。要求：联系两篇及以上课文的典型事件，并结合本文老人的事迹，阐述你的看法（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 18. 参观结束前，讲解员提出了最后一个问题：随着城市化进程，许多像文中老人一样的“土城守门人”或“乡土文化传承人”面临着生存空间被挤压、手艺失传的困境。联系本文的主旨，你认为现代社会中，我们应该以什么样的态度面对这些即将消逝的“文化遗产”与“精神灯塔”？（3分） _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （四）整本书阅读：诗韵唐风品鉴会（共6分） 从“鼓声展区”出来，你步入探秘室的最后一站——“诗韵唐风品鉴会”。本单元教材推荐了《唐诗三百首》作为整本书阅读内容。唐诗不仅是格律的巅峰，更是唐人生存状态、情感世界与家国情怀的映射。为了检验阅读成果，文学社策划了本次品鉴活动。 阅读下面的材料，完成19～20题。 【材料一】 唐诗是中国诗歌史上的黄金时代，诗体完备。其中，五言古诗、七言古诗、五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等体裁均有大量代表作。（摘自教材《唐诗三百首》导读） 【材料二】 咸阳城东楼① 许　浑 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。 行人莫问当年事，故国东来渭水流。 （注：①选自《全唐诗》，本诗出现在教材第六单元“课外古诗词诵读”中，与整本书阅读主题相扣。） 【材料三】 古人讲求“诗言志”，唐代诗人更是如此。边塞诗中，既有“醉卧沙场君莫笑”的豪迈，也有“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”的苍凉；山水田园诗中，既有王维“空山新雨后，天气晚来秋”的清新，也有孟浩然“开轩面场圃，把酒话桑麻”的闲适。想要真正读懂《唐诗三百首》，不能只看单篇，要学会将同一类别、同一作者的诗歌进行“互文阅读”，体味其中的异同。 【材料四】 随着《2026中国诗词大会》的热播，古典诗词重新走入大众视野。节目导演强调：“我们不仅要背诵，更要读懂诗人背后的时代背景和生命瞬间。比如杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’，离开安史之乱的背景，就只剩冷冰冰的文字。” 19. 品鉴会设置了“经典回响”互动环节。请结合材料三和材料四的观点，从“边塞诗”或“山水田园诗”中任选一个类别，写出你印象最深的一首代表作，并谈谈这首诗为何能跨越千年，在今天依然能打动人心。（3分） 所选类别：__________　代表作：《_______________》（作者：__________） 打动人心原因：_______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 20.品鉴会最后，文学社计划将本单元的古代散文（如《出师表》《曹刿论战》）与《唐诗三百首》中的边塞诗结合，举办一场“跨越文体的家国回响”主题微展览。作为策展人，请结合本单元任意一篇课文内容（或主题）与一首边塞诗（如王翰《凉州词》、王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》等），写一段60字左右的展览前言，概括两种体裁在表达“家国情怀”上的异同（3分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、思辨写作间——倾听与表达。（共50分） 21. 完成了“史料探秘室”的全部研读任务，你来到本次体验营的最后一站——思辨写作间。在这里，你需要将一路走来积累的思考与感悟，凝结成一篇属于自己的文章。 阅读下面的材料，按要求作文。 在我们的学习生活中，难免会遇到类似“邹忌面对不同意见时的反思”或者“同学们对某一事件各执己见”的场景。面对偏激的言论、固执的观念，或者纷繁复杂的网络信息，我们该如何抉择？ 请以《______与______的对话》为题，写一篇记叙文或议论文。 写作提示：横线处可填入两个具有对立关系或有关联的词语或人物，如“传统与现代”“理智与冲动”“坚守与妥协”“我与历史人物”“偏见与真相”等。“对话”可以是现实中的交流，也可以是精神层面的碰撞与融合。结合本单元课文中“进谏”或“倾听”的主题（如邹忌善于反思、齐王善于纳谏、曹刿敢于进言、诸葛亮忠言直谏等），写出你的个人感悟。 要求：① 不少于600字；② 文中不得出现真实的人名、校名、地名。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… 此卷只装订不密封 ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… … 学校：______________姓名：_____________班级：_______________考号：______________________ 2026-2027学年九年级上册语文单元检测卷 第六单元 鉴古知今·英雄答卷 建议用时：120分钟，满分：120分 欢迎来到“鉴古知今”历史情境体验营！本单元，我们穿越时空，与《左传》《战国策》《史记》《三国志》中的智者、勇者、谋臣志士相遇，感受古人“天下兴亡，匹夫有责”的担当。今天，你将化身“历史观察员”与“文化传承者”，完成三项核心任务：任务一，在策论辨析会中完成文史积累与经典思辨；任务二，在史料探秘室中展开多文本深度研读；任务三，在思辨写作间中展现对“倾听与偏见”“困境与破局”的独到思考。现在，考核开始！ 任务一：策论辨析会——文史积累与经典思辨（共18分） 你作为“历史观察员”，受邀参加一场以“天下兴亡，匹夫有责”为主题的策论辨析会。会前，你需要完成以下积累与思辨任务，方能获得入场资格。 陈胜、吴广面对苛政，以“王侯将相宁有种乎”的（1）zhèn____聋发聩之声，点燃了反抗压迫的星星之火；而诸葛亮在出师前，以（2）谆谆____（填拼音）告诫，向后主刘禅寄予了“亲贤臣，远小人”的股肱之期。这些呐喊与叮咛，穿越千年，依然熠熠生辉。 1. 辨析会开场，主持人播放了一段先贤名言集锦。请根据语境，完成字音与字形的填写。（2分） （1）__________　（2）__________ 2. 在整理策论资料时，你发现了一些文言现象需要辨析。下列选项中，关于本单元文言现象的表述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 《曹刿论战》中“肉食者鄙”的“鄙”指目光短浅，与《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“鄙”含义相近但不完全相同，后者兼有“身份低微、见识浅陋”之意。 B. 《邹忌讽齐王纳谏》中“能谤讥于市朝”的“谤讥”是古今异义词，在此处指“指责、议论”，并非贬义。 C. 《出师表》中“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”的“所以”，在此处是“用来……的”之意，不能理解为“……的原因”。 D. 《陈涉世家》中“为天下唱”的“唱”，通“倡”，是“倡导、发起”的意思。 3. 辨析会现场，一位同学展示了他编写的“历史人物档案”总结词。请找出其中没有语病的一项（ ）（3分） ①在战火纷飞的春秋战国时期，一批既深明大义又胸藏谋略的历史人物涌现出来。②通过研读《曹刿论战》，让我不仅看到了曹刿的军事才能，更感受到了他“战则请从”的爱国热忱。③曹刿克敌制胜的原因是善抓战机、取信于民共同作用的结果。④这些先贤身上的精神内核，是中华民族生生不息的灵魂的体现。 A. ①　　 B. ② 　　C. ③　 　D. ④ 4. 辨析会上，有代表提出“传统名篇如何实现当代表达”的议题。下列是某位代表的发言要点，请选出衔接最恰当的一项，使语段逻辑连贯。（ ）（3分） ①古典散文不仅是历史记录的载体，更是跨越时空的对话。 ②今天的我们重读《出师表》《曹刿论战》等篇章，不仅要读懂字面之意。 ③更要带着对当下社会发展的思考，去挖掘其中的“中国智慧”。 ④这些节目之所以火，是因为它抓住了经典中超越时代的家国情怀。 A. ②①④③　　B. ①④②③　　C. ②④③①　　D. ③②①④ 5. 辨析会进入高潮，主持人邀请你参与两项互动。（共7分） （1）“经典名句是中华文化的瑰宝。”请你根据语境，补写出下列诗文名句。（4分） ① 诸葛亮在《出师表》中，用“_________________，_________________”两句，追忆了自己在乱世中本无意于功名利禄的淡泊初心。 ② 《白雪歌送武判官归京》中，岑参用“_________________，_________________”这一奇特的想象，赋予了边塞飞雪以春天的生机。 （2）辨析会尾声，校刊《曙光》编辑部委托你审核一则征稿启事的初稿。（3分） 征稿启事 同学们好！为了深度挖掘本单元历史人物的现实意义，我校《曙光》编辑部将举行“汲取历史智慧，争做时代青年”的征文活动。大家可以选择本单元课文中的一位历史人物（如诸葛亮、陈胜、曹刿等），结合其生平事迹，以“写给______的一封信”为副标题，写一篇不少于600字的文章。截稿日期：2026年10月15日。稿件请发至曙光邮箱。 ① 这则启事中有一处内容缺失，请指出并补充。（2分） ____________________________________________________________________________________________ ② 这则启事中有一处格式不规范，请指出并修改。（1分） ______________________________ 任务二：史料探秘室——多文本深度研读（共52分） 获得入场资格后，你正式进入“史料探秘室”。这里陈列着四组不同类型的文本材料，需要你以“文化传承者”的身份逐一研读、比较、探究。 （一）非连续性文本阅读——史家笔法与人物塑造（共10分） 探秘室的第一面展墙上，陈列着三则关于“历史叙事与文学想象”的研究资料。请阅读材料，完成6～9题。【材料一】 司马迁在《史记》中塑造人物，具有极高的文学价值。他不仅叙述人物的生平事迹，更善于通过典型细节、语言描写和矛盾冲突，刻画人物性格。陈胜在田间耕作时的“燕雀安知鸿鹄之志哉”彰显其早年的宏大志向；吴广“数言欲亡，忿恚尉”之举，展现了其高超的激将法。这些人物行动与语言的刻画，让历史人物仿佛跃然纸上，不再是冰冷的史书记载。 【材料二】 对比本单元的《曹刿论战》与《陈涉世家》可以发现，同是写“谋略”，左丘明重在通过只言片语和动作神态展现人物的“智”，如“未战，公将鼓之，刿曰：‘未可’”；而司马迁更侧重人物在“困境”中的觉醒与爆发，通过陈胜、吴广的谋划过程和首事细节，写活了普通人在绝境中的智慧与胆气。两者皆采用“以小见大”的手法，但侧重点截然不同。 【材料三】 在现代影视创作中，历史剧的改编常面临“史实”与“文学想象”的平衡。正如教科书所提示，我们研读历史要“细读课文，注意历史叙事的内在逻辑”。优秀的影视作品，往往能找到历史空白处进行合理想象，补充人物心理活动，这与《史记》中“太史公曰”的点评精神不谋而合，让观众不仅能“看”史实，更能“懂”人物内心。 6. 研读展墙资料后，下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料一表明《史记》擅长通过语言、动作和心理描写来塑造立体化的人物。 B. 材料二指出，《曹刿论战》和《陈涉世家》虽然题材相似，但刻画人物性格的手法和对“谋略”的表现维度存在差异。 C. 材料三认为，当前历史题材的影视创作，只需注重历史事件本身的还原，不需要对人物内心进行合理想象。 D. 《陈涉世家》中陈胜对吴广说“今亡亦死，举大计亦死”，体现了人物在绝境中的深刻认知和果敢决断。 7. 展墙旁附有一张“探究任务卡”，要求你将材料中关于“人物塑造”的手法论述，迁移运用到本单元其他课文中。请从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中任选一篇，分析作者是如何成功塑造核心人物形象的。（4分） 我选择《________________》，理由是： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. 展墙播放了一段《长安十二时辰》的片花，引发了参观者对“历史真实”与“艺术虚构”的热议。请结合材料三的核心观点，简要谈谈在创作或欣赏历史题材影视作品时，我们应如何正确看待“历史的真实”。（3分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ （二）诗文联读——千古兴亡与家国担当（19分） 走过第一面展墙，你来到一条“时间回廊”。回廊两侧，分别陈列着一首近代诗、一篇课内文言文和一则史传评语。三种文体、三个时代，共同诉说着同一个主题。 阅读下面古诗、文言文，完成10~14题。 【甲】《潼关》① 清·谭嗣同 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 注：①选自统编版教材课外古诗词诵读。谭嗣同，近代维新派政治家、诗人，写此诗时年仅14岁，正随父赴任甘肃途中。 【乙】《出师表》（节选） 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 【丙】《三国志·诸葛亮传》（节选） 评曰：诸葛亮之为相国也，抚百姓，示仪轨①，约官职，从权制②，开诚心，布公道；尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚，服罪输情③者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮；善无微而不赏，恶无纤而不贬。庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。终于邦域之内，咸畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才，管、萧之亚匹④矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤！ 注释：①仪轨：礼仪法度。②权制：合乎时宜的制度。③服罪输情：认罪悔改。④亚匹：匹敌，同等人物。 9. 驻足【甲】诗前，你仔细品读。下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 首句“终古高云簇此城”写潼关城被高云簇拥，营造出一种高耸、苍茫、雄浑的氛围。 B. “秋风吹散马蹄声”一句，从听觉角度展现了诗人豪迈阔大的心境，暗示了他策马疾驰的轻快。 C. 第三句中的“犹嫌束”运用拟人手法，赋予黄河强烈的生命力，表现了诗人冲破束缚的渴望。 D. 该诗与六单元《南乡子·登京口北固亭有怀》同为怀古之作，但后者借历史人物抒发兴亡之叹，前者则直接描绘潼关险要地势，抒发的是少年诗人冲破束缚的豪情壮志。 10. 回廊墙壁上镌刻着三则材料的重点字词。请解释下列加点词在文中的含义。（4分） （1）躬耕于南阳（　　）　　　（2）庶竭驽钝（　　） （3）以其用心平而劝戒明也（　　）　　（4）尽忠益时者虽仇必赏（　　） 11. 回廊尽头立着一块“译文石碑”。请用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 ____________________________________________________________________________________________ （2）善无微而不赏，恶无纤而不贬。 12. 石碑旁有一张空白的“对比分析表”，等待你填写完成。（4分） （提示：请结合具体诗句或文句提炼要点，每空不超过15字。） 材料 核心意象/人物 表达的情感与主张 体现的“担当”精神 【甲】《潼关》 高云、秋风、黄河、山 （1）________________ ______________________ 渴望冲破阻隔、心系天下的少年壮志 【乙】《出师表》 （2）__________ 报先帝忠陛下，克复中原，兴复汉室 （3）________________ ______________________ 【丙】《三国志》 诸葛亮 对诸葛亮治国理政能力的肯定，略叹其军事不足 （4）__________________ ______________________ 13. 走出回廊，你的脑海中浮现出一个问题：这三则跨越不同时代的作品，共同指向了一种怎样的精神传统？请综合三则材料，概括中国古代的“士大夫精神”包含了哪些内涵，并结合三篇作品的具体内容谈谈你的理解。（4分） ____________________________________________________________________________________________ （三）文学类文本阅读——鼓声中的精神守望（共17分） 离开时间回廊，你被一阵沉闷而遥远的鼓声吸引，循声来到探秘室的第三展区。这里正在展出一篇题为《赓续千年的鼓声》的散文。请阅读全文，完成14～18题。 赓续千年的鼓声 周海亮 1 我是在一座即将被拆除的古代土城遗址上，听到了那沉闷而遥远的鼓声。 ② 那是一个黄昏，残阳如血，荒草没膝。城垣早已破败，豁口处爬满了苍老的藤蔓。风从豁口吹过，发出低沉的呜咽，像是历史的叹息。同行的考古学家老陈说，一千多年前，这里曾是金戈铁马的战场，守城的将士们，便是听着这战鼓声，一次次击退了来犯的敌人。 ③ “咚……咚……”那声音传来，仿佛从地底深处涌起，带着泥土的腥气与古木的腐朽。我循声望去，在残垣的一角，一个身穿旧军装的老人，正用一柄裹着红布的鼓槌，一下一下地敲击着一面饱经风霜的牛皮大鼓。鼓面已经斑驳，鼓槌每一次落下，都会溅起干燥的灰尘。 ④ 老人姓李，是这土城最后的守门人。他的眼睛在暮色中显得异常深邃。“这鼓啊，是当年将军的鼓。”他说，“将军临死前交代，只要鼓声不息，城便在，魂便在。” ⑤ 我静默地听着。老陈在一旁低声说，这土城即将被规划为现代化的商业新区，这面鼓，包括这位守鼓的老人，都将随着推土机的轰鸣而彻底消失。在历史的长河中，这面鼓和这个老人，不过是微小的尘埃。 ⑥ 可是，那鼓声却像一根坚韧的绳索，紧紧牵住了我的心。它没有现代音乐的华丽，也没有战鼓的激昂，它只有一种固执而朴素的震颤。我突然想起了本单元课文中那些面对家国危难挺身而出的人物。他们没有抱怨环境的艰苦，也没有计算个人的得失，只是在历史的洪流中，用自己微弱却坚定的力量，守护着内心认定的“道”。 ⑦ 老人并不理会我的感慨，他一边敲鼓，一边喃喃自语：“当年啊，将军只有一个残破的城，一队疲惫的兵，但他敲这鼓的时候，总是能让人看到光。”我看到老人的手，枯瘦，青筋凸起，满是老茧。他敲鼓的动作是机械而虔诚的，仿佛在完成一种神圣的仪式。 ⑧ 那天晚上，老人留我们在城墙上过夜。夜风更凉，四野俱静。鼓声断断续续，仿佛在与黑夜对抗。我忽然明白，支撑着老人的，绝不是这面实体的鼓，而是鼓声所承载的历史记忆与精神气节。它就像一座无形的丰碑，任凭风雨侵蚀，却依然屹立不倒。 ⑨ 临别时，我问他，这里很快就要变成高楼大厦了，您还会敲吗？ ⑩ 老人抬起头，目光望向远方：“城可以拆，鼓可以烂，但只要我还能动，我就敲。不是为了别的，就是为了让有些人知道，在这个地方，曾经有一种响过千年的声音。它不是噪音，它是我们这片土地的心跳。” ⑪ 回程的路上，那苍凉的鼓声久久在我耳边回荡。它不再是一种单纯的声音，而成了一种精神的图腾。它提醒着我，无论时代如何更迭，那些深埋于历史尘埃中的气节与风骨，如同一颗颗蕴藏着生命力的种子，只要遇到合适的土壤和阳光，就会破土而出，焕发新的生机。 14. 展区入口处有一张“情感变化思维导图”，请你补全空白处。（2分） 初闻鼓声：震撼好奇 → 倾听往事与展望：__________（写出心理感受） → 深夜聆听：__________（写出感悟认知） → 临别对话：感动与敬仰 15. 展墙上，第⑥段中画横线的句子被标注为“重点赏析句”。请从修辞手法的角度，赏析这句话。（4分） 那鼓声却像一根坚韧的绳索，紧紧牵住了我的心。它没有现代音乐的华丽，也没有战鼓的激昂，它只有一种固执而朴素的震颤。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. 文章结尾写道，鼓声“成了一种精神的图腾”。请联系本单元课文《曹刿论战》或《陈涉世家》，说说不同时代的人是如何以各自的方式传承这种“图腾”般的精神力量的。（4分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 17. 第六单元教材“阅读综合实践”中曾要求我们思考“这几个人物的‘远谋’分别体现在哪里”。结合本文中老人的行为与精神，以及本单元课文中的诸葛亮、曹刿等人物，谈谈你对“家国担当”与“精神守护”的理解。要求：联系两篇及以上课文的典型事件，并结合本文老人的事迹，阐述你的看法（4分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 18. 参观结束前，讲解员提出了最后一个问题：随着城市化进程，许多像文中老人一样的“土城守门人”或“乡土文化传承人”面临着生存空间被挤压、手艺失传的困境。联系本文的主旨，你认为现代社会中，我们应该以什么样的态度面对这些即将消逝的“文化遗产”与“精神灯塔”？（3分） _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （四）整本书阅读：诗韵唐风品鉴会（共6分） 从“鼓声展区”出来，你步入探秘室的最后一站——“诗韵唐风品鉴会”。本单元教材推荐了《唐诗三百首》作为整本书阅读内容。唐诗不仅是格律的巅峰，更是唐人生存状态、情感世界与家国情怀的映射。为了检验阅读成果，文学社策划了本次品鉴活动。 阅读下面的材料，完成19～20题。 【材料一】 唐诗是中国诗歌史上的黄金时代，诗体完备。其中，五言古诗、七言古诗、五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等体裁均有大量代表作。（摘自教材《唐诗三百首》导读） 【材料二】 咸阳城东楼① 许　浑 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。 行人莫问当年事，故国东来渭水流。 （注：①选自《全唐诗》，本诗出现在教材第六单元“课外古诗词诵读”中，与整本书阅读主题相扣。） 【材料三】 古人讲求“诗言志”，唐代诗人更是如此。边塞诗中，既有“醉卧沙场君莫笑”的豪迈，也有“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”的苍凉；山水田园诗中，既有王维“空山新雨后，天气晚来秋”的清新，也有孟浩然“开轩面场圃，把酒话桑麻”的闲适。想要真正读懂《唐诗三百首》，不能只看单篇，要学会将同一类别、同一作者的诗歌进行“互文阅读”，体味其中的异同。 【材料四】 随着《2026中国诗词大会》的热播，古典诗词重新走入大众视野。节目导演强调：“我们不仅要背诵，更要读懂诗人背后的时代背景和生命瞬间。比如杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’，离开安史之乱的背景，就只剩冷冰冰的文字。” 19. 品鉴会设置了“经典回响”互动环节。请结合材料三和材料四的观点，从“边塞诗”或“山水田园诗”中任选一个类别，写出你印象最深的一首代表作，并谈谈这首诗为何能跨越千年，在今天依然能打动人心。（3分） 所选类别：__________　代表作：《_______________》（作者：__________） 打动人心原因：_______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 20.品鉴会最后，文学社计划将本单元的古代散文（如《出师表》《曹刿论战》）与《唐诗三百首》中的边塞诗结合，举办一场“跨越文体的家国回响”主题微展览。作为策展人，请结合本单元任意一篇课文内容（或主题）与一首边塞诗（如王翰《凉州词》、王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》等），写一段60字左右的展览前言，概括两种体裁在表达“家国情怀”上的异同（3分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、思辨写作间——倾听与表达。（共50分） 21. 完成了“史料探秘室”的全部研读任务，你来到本次体验营的最后一站——思辨写作间。在这里，你需要将一路走来积累的思考与感悟，凝结成一篇属于自己的文章。 阅读下面的材料，按要求作文。 在我们的学习生活中，难免会遇到类似“邹忌面对不同意见时的反思”或者“同学们对某一事件各执己见”的场景。面对偏激的言论、固执的观念，或者纷繁复杂的网络信息，我们该如何抉择？ 请以《______与______的对话》为题，写一篇记叙文或议论文。 写作提示：横线处可填入两个具有对立关系或有关联的词语或人物，如“传统与现代”“理智与冲动”“坚守与妥协”“我与历史人物”“偏见与真相”等。“对话”可以是现实中的交流，也可以是精神层面的碰撞与融合。结合本单元课文中“进谏”或“倾听”的主题（如邹忌善于反思、齐王善于纳谏、曹刿敢于进言、诸葛亮忠言直谏等），写出你的个人感悟。 要求：① 不少于600字；② 文中不得出现真实的人名、校名、地名。 试题 第3页（共8页） 试题 第4页（共8页） 试题 第5页（共8页） 试题 第6页（共8页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $