2.1地图的阅读 课件2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理课件聚焦“地图的阅读”，系统讲解比例尺（定义、公式、表示方式及大小与范围详略关系）、方向（一般定向法、指向标定向法、野外辨别方法）、图例（符号与注记）三大要素，通过视频导入生活电子地图情境，搭建从概念学习到实践应用的知识支架。 其亮点在于以“家乡名山之旅”为主线情境，结合问题驱动（如“野外迷路如何辨别方向”）和虚实融合技术（电子地图与传统地图对比），培育地理实践力（小组绘制校园平面图）、区域认知（比例尺与区域范围关系），学生能提升空间思维与实践能力，教师可获得素养导向的结构化教学流程。

照片 那远山呼唤我！ 应该打开哪个软件？ 1）定义：表示图上距离比实际距离缩小的程度。 比例尺 = 图上距离 实地距离 读右图，说说比例尺的表示形式？ 数字式 线段式 文字式 2）计算公式： 3）表示方式 地图的阅读—比例尺 > > 地图内容详略与比例尺的关系 > 比例尺大 比例尺小 表示范围的大或小 表示内容的详或略 比例尺较大 比例尺较小 小 大 详细 简略 结论：图幅大小相同时 比例尺越小，地图上所表示的实地范围越大，内容越简略 比例尺越大，地图上所表示的实地范围越小，内容越详细 在这个基础上，再确定东北、东南、西北和西南方向。 ①一般地图定向法 面向地图 上北下南 左西右东 地图的阅读—方向 ②有指向标的地图 看指向标 01 一般指向标箭头 指向北方 02 地图的阅读—图例 表示各种地理事物的符号 起说明作用的各种文字数字统称注记 对地图上各种符号和注记的说明 图例 含义 图例 含义 居民点 长城 铁路 水库 山峰 常年河、湖 时令河、湖 火山 以各种不同的图式符号，将地球表面的地理事物按一定的比例缩小后，表现在平面上的图形。 比例尺 图例 方向 方向、图例、和比例尺是地图的“语言”，阅读地图应当明确这些“语言”的含义。 实践作业 走出教室，来到校园，以小组为单位开展“绘制校园平面图”。 课堂小结 一般定向法：“ ” 指向标定向法：箭头指向：_______ 定义：表示 比 缩小的程度 公式：_________/___________ 表达方式：______、_______、_______ 图上距离 比例尺 方 向 图 例 实际距离 图上距离 实际距离 数字式 文字式 线段式 上北下南，左西右东 一般指北 地 图 三 要 素 对地图上各种_____和_____的说明 符号 注记 地图的阅读 —教学阐释 22 目 录 01 02 03 教学策略分析 04 教学过程 素养目标分析 教学背景分析 教学背景 分析 01 24 教材分析 学情分析 课标分析 教材位置 《地图的阅读》是人教版七年级地理上册第二章《地图》第一节的内容。 教材内容/特点 本节是学生从认识“地球”进入认识“地图”的关键转折点，地图被称为地理学的“第二语言”，是学习地理的重要工具，地图阅读能力是学习区域地理的重要方法，为后续学习奠定知识基础。 教学背景分析 教学背景分析 、 课标分析 学情分析 教材分析 课程标准 （2022版） 基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》“地理工具与地理实践”部分的内容要求： “在地图上辨别方向，判断经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。 “根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息,养成使用地图的习惯。” “结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。” 教材分析 学情分析 课标分析 教学背景分析 重点 难点 地图三要素（比例尺、方向、图例）的基本知识及其应用 比例尺的换算与应用以及在不同类型地图上判定方向 学情分析 教材分析 课标分析 知识 基础 学生知道比例尺、方向、图例等零散概念，但比例尺三种表示方式及转换不熟练，指向标定向未系统掌握，图例与注记易混淆。 能力 特点 学习 偏好 学生对智能手机、电子地图等数字工具有天然的亲近感和使用经验，对脱离实际的抽象理论兴趣不高。满足学生视觉化、情境化的学习偏好，从而提升课堂参与度和学习效果。 教学背景分析 能完成简单读图和计算，但综合运用三要素进行空间描述、推理和迁移的能力较弱，抽象概括能力有待提高。 素养目标 分析 02 29 教学策略分析 03 30 4、地理实践力 能够熟练运用比例尺公式进行图上距离与实地距离的换算；能够在不同依据的地图上准确辨别方向；能够识别常见图例符号并描述地理事物的空间分布特征；能够运用数字地图进行地点搜索、缩放操作、路线规划，解决真实出行问题。 3、人地协调观 1、区域认知 2、综合思维 通过创设情境，认识地图是人类认识自然环境、规划生产生活的重要工具与“第二语言”，同时在探究自然景观的过程中，感受家乡山水之美，增强对家乡自然环境的珍视与热爱之情。 素养目标分析 素养目标分 核心 素养 能够将比例尺、方向、图例视为地图信息的有机整体，从多要素综合的角度分析比例尺大小与地图表示范围、内容详略之间的辩证关系。 能够通过不同尺度的地图，准确定位景区的空间位置与相对区位关系，理解地图比例尺变化对区域范围呈现的影响。 教学策略 策略模式 情境创设策略 以“山之旅”作为全课的核心大情境，将比例尺、方向、图例三大知识模块分别融入“出发前查路线→ 到达后辨方位→ 游览中识标识”三个旅行环节之中。让学生在连续的情境体验中感知地图知识的实用价值，保持持久的学习内驱力。 设计具有思维梯度的“问题链”，通过制造认知冲突引导学生主动探究。 问题驱动启发引导式教学 将传统纸质地图判读与现代数字地图操作有机结合，真正落实课标对“数字地图”的教学要求，“虚实对照”的方式既能夯实基础地图技能，又能让学生切身感受数字技术给生活带来的便捷。 “虚实融合”的信息技术赋能策略 教学过程 04 33 视频导入： 播放视频，创设情境，提出问题。 设计意图： 从学生熟悉的生活场景和电子地图入手，激发学习兴趣。 课堂小结 新课导入 新知探究 教学过程 新课导入 课后小结 新知探究 环节一：比例尺 环节二：方向 环节三：图例 教学过程 新课导入 课后小结 教学过程 放置图片 （1）展示三张不同缩放程度的景区位置截图，引出比例尺概念。 （2）引导学生回顾比例尺的知识 （3）呈现三幅地图和导航图引导学生比较比例尺大小（总结规律） 一、比例尺 基于学生已有知识进行教学，降低学习难度；运用数学方法（分式比较）解决地理问题，体现学科融合；通过比较归纳培养学生的分析概括能力。 设计意图 教学过程 新课导入 课后小结 教学过程 放置图片 放置图片 （1）引导学生在无指向标的地图如何判断方向。 （2）引导学生在有指向标的地图按指向标判断方向。 拓展延伸：展示野外迷路情境，引导学生思考利用自然事物辨别方向的方法 二、方向 从无指向标地图到有指向标地图，遵循由易到难的认知顺序，帮助学生掌握方向判读方法；拓展野外利用自然事物辨别方向的内容，增强地理实践力，体现“学习对生活有用的地理”理念。 设计意图 教学过程 新课导入 课后小结 教学过程 放置图片 放置图片 三、游览景观大道 结合景区图认识图例，保持情境的连贯性； 常见图例的识记为学生日后读图打下基础； 引导学生自主归纳地图定义，培养概括能力和知识迁移运用的能力。 引导学生亲近自然，热爱家乡。 设计意图 教学过程 （1）展示景区导游图，引导学生说出“图例”。 （2）讲解图例与注记的定义，识记常见图例 （3）前面知识学习的基础上，引导学生归纳地图的定义及地图三要素。 ( 4 )推荐家乡名山。 新课导入 教学过程 课后小结 教学过程 aa 过程展示 放置视频/图片 设计思路 本节课以“家乡名山之旅”为贯穿全课的主线情境，将地图三要素的学习融于真实生活场景之中念。将高德地图作为教学载体，呼应新课标对数字地图的要求，同时借家乡景观在知识学习中渗透对自然之美的感受，力求让学生在经历“用地图解决实际问题”的过程中，真正理解地图作为认识世界和探索自然的工具价值。 板书设计 地图的阅读 一、比例尺 二、方向 三、图例 板书设计 感谢评委！ 41 $