2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦藻类、苔藓植物和蕨类植物的特征及进化关系，通过云南本地景观图片创设情境导入，作为植物类群学习起点，为后续种子植物学习奠定从水生到陆生、结构从简单到复杂的演化线索支架。 该资料亮点在于落实核心素养，生命观念上体现结构与功能及进化适应观，科学思维通过比较三类植物特征发展比较分类能力，探究实践让学生观察本地标本培养观察技能。结合云南桫椤和蜈蚣草实例，用观察法、比较法教学，提升学生探究能力，帮助教师高效教学。

2024人教版新教材‑七年级上册《生物学》教师教案（设计） 教师教案 藻类、苔藓植物和蕨类植物 适配2024人教版新教材《生物学》 资料类型：教师教案 适用年级：七年级上册 对应课时信息：1课时（45分钟） 01.课题 藻类、苔藓植物和蕨类植物 02.课时 1课时（45分钟） 03.教材分析 课本位置：2024人教版七年级上册第二单元第一章第一节，位于"生物圈中的绿色植物"单元开篇。 单元逻辑：本节是植物类群学习的起点，通过藻类、苔藓植物、蕨类植物的递进比较，呈现植物从水生到陆生、从结构简单到复杂的演化线索，为后续种子植物的学习奠定类群比较的思维基础。 课标定位：对标2022年版义务教育生物学课程标准主题2"生物的多样性"中的2.2.1"藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物"和2.2.2"从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖"。本节重点落实2.2.1全部内容及2.2.2的前半部分。 04.学情分析 学生基础：学生在小学阶段已接触过"植物"的笼统概念，知道植物能进行光合作用，但对植物类群的系统分类缺乏认知；对"孢子""输导组织"等术语完全陌生。 本节课易错：学生易将苔藓植物的"假根"误认为真正的根；易混淆蕨类植物"有输导组织"与"有种子"两个概念，误以为蕨类植物能结种子；对"孢子是一种生殖细胞"的理解停留在字面，不清楚孢子与种子的本质区别。 理解难点：藻类"没有根、茎、叶的分化"与日常认知中"海带像叶子"的直观印象产生冲突；苔藓植物"茎中无导管、叶中无叶脉"需要借助观察才能建立真实认知；蕨类植物遗体形成煤的过程涉及地质年代尺度，学生难以想象。 05.教学方法 讲授法、观察法、比较法、讨论法。 06.教学目标 生命观念：通过对藻类、苔藓植物、蕨类植物形态结构与生活环境的学习，初步形成"生物体的结构与其功能相适应、与其生活环境相适应"的观念；理解植物类群从简单到复杂、从水生到陆生的演化趋势。 科学思维：通过比较藻类、苔藓植物、蕨类植物在根、茎、叶分化程度、输导组织有无、生殖方式等方面的异同，发展比较与分类的科学思维；能够基于观察证据，对"植物如何适应陆地生活"作出合理的逻辑推断。 探究实践：通过观察当地常见的苔藓植物和蕨类植物，使用放大镜观察其形态结构，测量并记录植株高度，发展观察与测量的基本探究技能；能够如实记录观察结果，并基于观察进行初步分析。 态度责任：通过了解蕨类植物与人类的关系（食用、药用、绿肥、观赏等），认识植物对人类生产生活的重要价值；通过了解蕨类植物在污染土地修复中的作用，初步形成保护生态环境的意识。 07.教学重难点 教学重点 （1）藻类的主要特征：结构简单，无根、茎、叶的分化，能进行光合作用。 （2）苔藓植物的主要特征：有类似茎和叶的分化，但茎中无导管、叶中无叶脉，有假根，生殖离不开水。 （3）蕨类植物的主要特征：有根、茎、叶的分化，有输导组织，不结种子，用孢子繁殖。 （4）三类植物在结构复杂程度上的递进关系。 教学难点 （1）藻类"无根、茎、叶分化"的概念建立——学生日常所见海带、紫菜有"叶状"结构，易产生认知冲突。 （2）苔藓植物假根与真根的功能区别——假根仅起固着作用，无吸收功能。 （3）孢子与种子的本质区别——孢子只是一个细胞，环境不适即丧失生命力；种子是多细胞结构，有丰富营养，可休眠。 （4）三类植物繁殖过程对水环境依赖程度的递减关系。 08.课前准备 教师准备：多媒体课件（含课本插图）、放大镜（每组2个）、直尺（每组1把）、新鲜或浸制的苔藓植物标本（如葫芦藓）、新鲜或干制的蕨类植物标本（如肾蕨、铁线蕨）、云南本地常见苔藓和蕨类植物图片（如滇西常见的地钱、云南高原分布的桫椤图片）。 学生准备：预习课本P2-P7内容。 09.教学过程 【导入】（约5分钟） 生活情境导入：展示云南本地景观图片——洱海水面上漂浮的水绵、西双版纳阴湿林地中的苔藓、高黎贡山林下的蕨类植物。 提问：这些植物你认识吗？它们长得一样吗？它们都生活在什么样的环境中？ 引导学生意识到植物世界种类繁多，形态各异，从而引出本节课主题：藻类、苔藓植物和蕨类植物。 【新知讲授】（约20分钟） 一、藻类 1. 展示水绵、新月藻、海带、紫菜、石莼等图片，引导学生观察形态和颜色差异。 2. 讲解藻类的生活环境：主要分布在水中，淡水中有水绵、新月藻等；海洋中有海带、紫菜、石莼等。结合云南实际，提及滇池、洱海等淡水水体中常见的藻类。 3. 讲解藻类的结构特点：细胞中含有可吸收光能的色素，能进行光合作用；单细胞藻类一个细胞完成全部生命活动；多细胞藻类没有专门的吸收和运输养料以及进行光合作用的器官，没有根、茎、叶的分化。强调：藻类是能进行光合作用的结构简单的生物。 4. 讲解藻类的繁殖：通过形成孢子等方式繁殖。说明孢子是一种生殖细胞，十分微小，可通过空气、水等传播。 二、苔藓植物 1. 展示云南阴湿环境中常见的苔藓植物图片或实物。 2. 讲解苔藓植物的生活环境：大多生活在陆地上的阴湿环境中。 3. 讲解苔藓植物的结构特点：一般都很矮小；具有类似茎和叶的分化，但"茎"中没有导管，"叶"中也没有叶脉；"根"非常简单，称为假根。强调假根只有固着作用，没有吸收功能。 4. 强调苔藓植物的繁殖特点：繁殖过程仍离不开水环境。 三、蕨类植物 1. 展示蕨类植物实物或图片，与苔藓植物对比，引导学生直观感受蕨类植物"高大得多，结构也复杂得多"。 2. 讲解蕨类植物的结构特点：有根、茎、叶的分化；器官中有专门运输物质的通道——输导组织。强调输导组织是蕨类植物与苔藓植物的关键区别之一。 3. 讲解蕨类植物的繁殖：不结种子，叶片背面的褐色隆起是孢子囊群，孢子成熟后散放，落在温暖潮湿处萌发。再次强调孢子与种子的区别。 4. 讲解蕨类植物与人类的关系：蕨的嫩叶和富含淀粉的地下茎可食用；卷柏、贯众可供药用；满江红是优良绿肥和饲料；铁线蕨、桫椤有很高观赏价值。特别提及桫椤是云南的珍稀保护植物。 5. 讲解煤的形成：2亿多年前高大的蕨类植物构成大片森林，遗体层层堆积，经漫长年代、复杂变化逐渐形成煤。引导学生认识蕨类植物在地球历史上的重要地位。 6. 补充蕨类植物蜈蚣草对砷、汞等有毒物质的吸收累积作用，可用于污染土地修复治理。 【活动探究】（约12分钟） 课本探究实验：观察·思考——几种苔藓植物和蕨类植物 活动组织： 1. 将学生分为4人小组，每组发放苔藓植物标本、蕨类植物标本、放大镜、直尺。 2. 明确观察任务： （1）观察苔藓、蕨类植物的形态和颜色，测量并记录植株高度。 （2）用放大镜观察苔藓植物"茎""叶"和假根的形态结构。 （3）用放大镜观察蕨类植物叶的形态结构，仔细观察叶背面的隆起。 3. 学生分组观察并记录，教师巡视指导，提醒学生注意：苔藓植物的"叶"很薄，假根呈细丝状；蕨类植物叶背面的褐色隆起即孢子囊群。 4. 小组汇报观察结果，教师引导学生归纳：苔藓植物矮小、无输导组织；蕨类植物较高大、有输导组织、叶背有孢子囊群。 【课堂小结】（约5分钟） 师生共同梳理三类植物的核心特征，完成以下比较框架： - 藻类：无根、茎、叶分化，生活在水中 - 苔藓植物：有类似茎、叶分化，无输导组织，假根，阴湿环境 - 蕨类植物：有根、茎、叶分化，有输导组织，孢子繁殖 强调进化线索：结构从简单到复杂，对水环境的依赖逐渐减弱但仍未完全摆脱。 【知识梳理】（约3分钟） 用简洁语言复述本节课核心概念：藻类是能进行光合作用的结构简单的生物；苔藓植物和蕨类植物都不结种子，用孢子繁殖；从藻类到苔藓植物到蕨类植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化。 10.板书设计 第一节 藻类、苔藓植物和蕨类植物 一、藻类 特征：无根、茎、叶分化，能光合作用 生活：水中（淡水/海水） 繁殖：孢子 二、苔藓植物 生活：陆地阴湿环境 特征：矮小，类似茎、叶分化 茎无导管，叶无叶脉 假根（仅固着） 繁殖：离不开水 三、蕨类植物 特征：有根、茎、叶分化 有输导组织 繁殖：孢子（孢子囊群在叶背） 价值：食用、药用、绿肥、观赏 煤的来源、污染修复（蜈蚣草） 进化趋势：简单→复杂，水生→陆生 11.作业布置 基础层： （1）填空：藻类细胞中含有可吸收光能的____，能进行____。苔藓植物的"根"称为____，只有____作用。 （2）判断：蕨类植物有输导组织，所以能结种子。（ ） （3）连线：将下列植物与其所属类群连线——水绵、葫芦藓、肾蕨、海带。 提升层： （4）比较分析：列表比较藻类、苔藓植物、蕨类植物在生活环境、根、茎、叶分化、输导组织、繁殖方式五个方面的异同。 （5）拓展思考：为什么说苔藓植物是从水生向陆生过渡的植物类群？结合其结构特征和生殖特点说明。 12.教学反思 （课后总结） 第2页 共3页 学科网（北京）股份有限公司 $