4.2 做自信的人教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做自信的人”核心要点，涵盖找准定位、积极行动、勇于探索及做自信的中国人。通过心理测试场景导入，区分自信与不自信表现，承接前框对自信内涵的认知，搭建从理论到实践的学习支架。 这份资料以议题式教学法推进，结合小周志愿服务、小林机器人比赛等案例及“自我定位卡”“目标承诺卡”活动。突出政治认同（关联神舟二十一号等国家成就）、健全人格（引导自我认知与行动），助力学生将自信认知转化为行动，为教师提供可操作路径，提升教学实效。

新版教材七年级下册道法《做自信的人》教学设计 课题名 《做自信的人》 章节 第二单元 第四课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是第四课“自信给人力量”的第二框，承接第一框对自信内涵、力量和来源的认识，进一步回答“怎样做自信的人”这一实践问题。教材内容分为三个层次：第一，找准定位，扬长避短，强调通过社会交往和实践客观认识自己，避免盲目自信；第二，专注当下，积极行动，强调明确目标、全力以赴、不惧失败，在行动中为自己鼓劲喝彩；第三，勇于探索，增强底气，强调直面挑战、大胆应对新问题，在实践中展现实力。最后落脚于“做自信的中国人”，将个人自信与民族振兴结合起来，引导学生坚定民族自信心，在新征程上展现青春担当。本框是第四课的价值归宿，也是学生将自信品质转化为实际行动的关键一课。 学情分析 通过第一框的学习，七年级学生已初步理解了自信的内涵与力量，能够区分自信、自负与自卑。但“知道”不等于“做到”，在实际生活中，学生仍面临不少困惑：有的同学知道要自信，却不知道如何客观认识自己的优劣势，定位不准，要么盲目自信、眼高手低，要么反复自我怀疑；有的同学目标很多，却缺乏专注和坚持，三分钟热度，遇到失败就容易放弃；还有的同学面对新挑战时畏首畏尾，不敢尝试。此外，七年级学生对“个人自信与国家发展”之间的关联感受较浅，需要引导他们从可感可触的祖国发展成就中汲取自信的力量。本框教学重在引导学生将自信认知转化为自觉行动。 核心素养目标 政治认同：感受国家发展成就，坚定民族自信心，认同中国特色社会主义道路，增强做自信中国人的志气、骨气和底气。 道德修养：在认识自我、完善自我的过程中培养诚实客观的自我评价态度，做到扬长避短、不骄不馁，形成积极向上的道德品质。 健全人格：学会找准定位、专注当下、勇于探索，面对困难和失败保持乐观坚定，塑造自信自强、坚韧进取的健康人格。 责任意识：将个人成长与国家发展、民族振兴结合起来，勇担时代使命，在新征程上以实际行动为民族复兴贡献力量。 教学重难点 教学重点：掌握做自信的人的基本要求，即找准定位、扬长避短，专注当下、积极行动，勇于探索、增强底气。 教学难点：引导学生在实践中真正落实自信的行动要求，避免“知行脱节”；理解个人自信与民族自信的内在统一，坚定做自信中国人的信念。 教学方法 议题式教学法：以“怎样做自信的人”为总议题，分三个子议题逐层推进。 案例分析讨论法：运用贴近时代的典型案例，在具体情境中探究做自信之人的方法与路径。 体验式教学法：通过“自我分析卡”“目标承诺卡”等活动，引导学生在实践中深化认知。 小组合作探究法：通过小组互助和分享交流，在同伴反馈中促进自我认识与成长。 新课导入 教师提问：同学们，我们先来做一个小小的心理测试。我说三个场景，大家先不用说出来，在心里默默给自己一个答案。 场景一：老师说明天随堂测验，你的第一反应是“完了，肯定考不好”，还是“正好检验一下我学得怎么样”？ 场景二：数学老师说：“这道题有点难度，谁愿意上来试试？”你的第一反应是“千万别叫我”，还是“我想试试”？ 场景三：运动会报名开始了，你的第一反应是“我肯定不行，别丢人了”，还是“我可以练一练再报名”？ 教师追问：请同学们想一想，如果你的第一反应大多是第一种，说明什么？如果大多是第二种，又说明什么？ 学生回答：第一种是不自信、自卑的表现；第二种是自信的表现。 教师继续追问：那你有没有想过，那些第一反应是“我想试试”的人，是天生的胆子大吗？ 学生回答：不是，他们可能是准备充分了。/ 他们平时就很积极。/ 可能他们练过。 教师总结：自信不是天生的性格，而是一种可以“做”出来的能力——是在一次次行动中积累起来的底气。这节课，我们就来学习怎样把“我不行”变成“我想试试”，做一个真正的自信之人。 教学过程 总议题：怎样做自信的人？ 议题一：认识自己——找准定位，扬长避短 （一）教师讲授 1. 新的起点，重新出发。 教材要点：青春是一段重要的人生旅程。无论过去如何，我们都要在新的起点上把握自己，以良好的精神状态再出发，坚定信心，走向未来。 解读：青春最可贵的，就是拥有“重新开始”的机会。过去的成绩不意味着未来的高度，过去的失败也不定义今后的可能。无论曾经如何，我们都应当在新起点上调整好自己的状态，带着信心坚定前行。这本身就是一种自信的姿态。 2. 在交往与实践中认识自己。 教材要点：我们可以在与他人的交往和社会实践中客观认识自己、准确定位自己。 解读：“我是谁”这个问题，答案不是凭空想出来的。一个人对自己的认识，会在与他人的交流碰撞中得到印证，也会在社会实践中得到检验。参加一次集体活动，你会发现自己擅长什么、不擅长什么；完成一次志愿服务，你会看到自己的耐心和沟通能力；经历一次团队合作，你会了解自己在团队中的角色和分量。这些都是定位自己的重要坐标。 3. 扬长避短，避免盲目自信。 教材要点：既要充分发挥自身的优势，也要认清自己的不足，避免盲目自信。 解读：对自己有准确的定位，既不是妄自菲薄，也不是盲目乐观。看到自己的长处，就有了发力的方向；认清自己的短处，才能避短或补短。一个人如果只盯着优点，觉得自己“什么都行”，就容易陷入盲目自信；如果只盯着缺点，觉得自己“什么都不行”，又会滑向自卑。真正的自信，是清楚自己的“地图”，知道哪里是强项、哪里是短板，然后作出最适合自己的选择。 举个例子：2025年粤港澳全运会志愿者招募中，17岁的小周报名参加。他本来想担任赛事引导员，觉得自己“形象好、口才棒”。但在岗前培训中，他发现自己的方向感并不好，连续两次带错了路线。他一度非常沮丧。后来，带队老师建议他发挥自己沉稳细心的优势，转岗去做物资管理。小周认真盘点、分类登记，把物资仓库管理得井井有条，得到了团队的表扬。他在小结中写道：“这次志愿服务让我明白，自信不是硬着头皮做不擅长的事，而是找到适合自己的位置，把擅长的事做到最好。” （二）师生活动 议学情境：展示一份“自我定位卡”。 活动要求：每位同学完成自己的两张卡片。 卡片一——“我的优势清单”：请写下你的至少两个优势，可以是学习方面的（如数学思维好、记忆力强），也可以是品质方面的（如耐心、乐于助人），还可以是技能方面的（如画画、运动）。 卡片二——“我需要成长的地方”：请客观写下一个自己目前还不够擅长、但愿意去改善的方面。 小组活动：小组内互相补充——其他同学可以帮助你发现你自己没意识到的优点。 议学任务： 完成卡片后，对比“自己写的优势”和“同学补充的优势”，你有什么发现？ 为什么认识自己不能只靠自己“想”，还要通过交往和实践？ 结合“扬长避短”，说说你近期可以利用自己的哪个优势做一件什么事。 学生活动：先个人填写，再小组交流，每组选代表分享。 预设学生回答： 第一问：我发现有些优点自己没注意到，但在别人眼里很明显，说明旁观者的反馈能帮助我更全面地认识自己。 第二问：自己的“想”容易带有主观色彩，要么高估、要么低估。在实践中检验、在交往中印证，才能得到更客观的自我认知。 第三问：如利用自己口才好的优势参加演讲比赛；利用自己有耐心的优势辅导同学作业等。 教师总结：做自信的人，第一步是“看清自己”。找准自己的坐标，发挥自己的优势，正视自己的不足，自信才有正确的方向，不会变成盲目自大。 议题二：行动起来——专注当下，积极行动 （一）教师讲授 1. 明确目标，从当下开始。 教材要点：做自信的人，要明确目标，从当下开始，心无旁骛，全力以赴。 解读：自信不是想出来的，是做出来的。有了目标，就有了方向；有了行动，就有了道路。许多同学的问题不是没有目标，而是目标太多太大，或者总说“等明天再说”。一个真正自信的人，会把自己的大目标拆成一个个当下可以完成的小任务，然后心无旁骛地去做。今天背了十个单词，今天跑完了一千米，今天读完了一章书——每完成一件小事，自信就会增长一分。 2. 不惧失败。 教材要点：不惧失败，为自己鼓劲、喝彩。 解读：行动的路上，失败不可避免。自信的人不是不失败，而是不怕失败。他们懂得：每一次失败都是反馈，告诉你哪里需要调整；每一次尝试都有价值，因为你在行动中积累了经验。当遇到挫折时，不要急着否定自己，而是学会给自己鼓劲——“我已经比上一次进步了”“再试一次，我可以找到更好的方法”。为自己喝彩，不是自我陶醉，而是对自己努力的尊重和肯定。 举个例子：2026年4月的一个周三晚上，某中学科技社团的实验室里，初二学生小林独自对着电脑屏幕，第23次修改自己的机器人程序。此前，他在区级机器人比赛中因为程序故障遗憾出局。那天他给自己定了一个目标：“下学期，我要站在市赛的赛场上。”他写了一张纸条贴在桌角，上面只有四个字：“先跑起来。”此后每天放学后，他都泡在实验室里，周末也用来调试代码和机械结构。他的指导老师说：“这孩子最大的变化就是不再东想西想，而是每天解决一个小问题。”功夫不负有心人，2026年6月，小林带队参加了市青少年机器人大赛并闯入决赛。虽然最终只拿了三等奖，但他在赛后感言中说：“以前我总怕失败，所以不敢开始。现在我明白了，失败是过程的一部分。我为自己每一次尝试喝彩，因为我真的在往前走。” （二）师生活动 议学情境：展示两张“目标对比表”。 小宇的目标 小雨的目标 本学期末数学成绩提高20分 “我要变优秀” 具体行动：每天整理2道错题；每周主动问老师1次不懂的题目；每两周做1套试卷并总结 具体行动：（空白） 如果失败：调整计划，继续坚持，不因为一次考砸就放弃 如果失败：觉得自己“不是学习的料” 议学任务： 小宇和小雨的目标有什么不同？哪一个更有利于增强自信？ 为什么“从当下开始”很重要？“等等再说”会带来什么影响？ 结合自己的实际，请制定一个“本周小目标”，要求具体可操作，并承诺本周内完成。 学生活动：小组讨论前两问，然后个人制定“本周小目标”，在小组内宣读承诺。 预设学生回答： 第一问：小宇的目标具体、可衡量、有行动计划；小雨的目标笼统空泛，没有行动支撑。小宇的目标更有利于增强自信，因为每完成一个小步骤都能获得真实的成就感。 第二问：自信是在一个个“已完成”中积累起来的。总说“等等再说”会让目标永远停留在想法层面，时间过去了却没有行动，人就会更焦虑、更不自信。 第三问：如“本周每天背15个英语单词，周末请家长检查”“本周完成2页数学错题整理，课间主动问老师1道题”。 教师总结：自信的厚度，是用行动累积的。别等“准备好”才出发——行动本身，就是最好的准备。从今天、从此刻开始，专注、坚持、不惧失败，你会看到自己一点一点变得更强大。 议题三：拥抱时代——勇于探索，做自信的中国人 （一）教师讲授 1. 勇于探索，增强底气。 教材要点：做自信的人，要有直面挑战的勇气，紧跟时代步伐，大胆应对学习和生活中的新问题，积极探索，在解决问题中展现实力、提升能力。 解读：时代在变化，新问题、新挑战层出不穷。因循守旧、惧怕变化，只会让人越来越没有底气。自信的人，敢碰新问题、敢学新东西、敢走没走过的路。AI来了，你愿不愿意去了解它？学科融合了，你敢不敢跳出舒适区？实践中遇到从未见过的困难，你有没有勇气试一试？每一次探索，不论成败，都在拓宽你的能力边界，都在为自信加码。 举个例子：2026年春季学期，某中学初一年级开设了“人工智能与生活”跨学科课程。刚接触编程时，不少同学觉得“代码太难了，那不是我该学的东西”。但小赵却主动申请担任科创小组组长。她利用课余时间看学习视频，遇到不懂的就在网上查资料，再不行就追着信息老师问。她带领小组设计了一款“校园植物识别”小程序，通过拍摄叶片照片识别校园里的植物，还贴心地加入了养护提示。在校园科技节展示那天，不少老师和同学都来体验，小赵站在展台前落落大方地演示、讲解。她说：“刚开始我也怕自己学不会，但真正动手做起来，遇到一个问题解决一个问题，我发现自己的潜力比想象中大得多。现在我敢碰任何新东西了。” 2. 个人自信融入民族自信，做自信的中国人。 教材要点：青春的自信，既体现在个人成长的努力之中，也体现在为民族振兴的奋斗之中。我们要怀着对未来的憧憬，坚定民族自信心，在全面建设社会主义现代化国家的新征程上做自信的中国人。 解读：我们每个人都不是孤立的个体。我们身后，是一个繁荣发展、日益强大的祖国。今天的中国，社会稳定、经济向好、科技腾飞，为青少年的成长提供了前所未有的广阔舞台；而祖国的明天，也需要一代代自信的青年去建设。个人自信与民族自信从来都是互相成就的：祖国强大了，我们更有底气；我们自信拼搏了，祖国更有未来。 再举个例子：2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。某中学组织学生参观了抗战主题展览。从一件件实物和一幕幕场景中，同学们看到了中华民族在最黑暗时刻的不屈与抗争。参观后，一名学生在随笔中写道：“那个年代的前辈们在那么困难的条件下都没有放弃对未来的信心，我们生在今天的中国，有什么理由不自信？”一部讲述抗美援朝志愿军战士英勇事迹的纪录电影上映后，校园里也掀起了讨论热潮。同学们纷纷表示：“先辈们用鲜血和生命换来了今天的和平安宁，我们要把这份自信和骨气传承下去。”他们自发组织了“书信致敬先烈”活动，在信中写道：“请放心，强国有我。我会做一个自信、自立、自强的中国人。” （二）师生活动 议学情境：展示新闻素材。 材料一：2026年4月，神舟二十一号载人飞船成功发射，航天员在空间站里开展了多项科学实验，并向全国青少年展示了“太空授课”内容。 材料二：2025年以来，中国新能源汽车、人工智能、大飞机等产业捷报频传，中国标准、中国技术越来越多地走向世界。 材料三：某中学的一项调查显示，95%的学生表示“作为中国人感到自豪”，但只有不到一半的学生能说出“我打算为国家做什么”。 议学任务： 材料一和材料二中的国家成就，与“做自信的人”有什么关系？ 材料三的调查结果说明了什么？为什么“自豪感”还需要转化为行动？ 讨论：作为一名初中生，我们可以在日常学习生活中通过哪些具体行动，做一个“自信的中国人”？ 学生活动：小组讨论，每组派代表发言。 预设学生回答： 第一问：国家的每一项成就都在告诉我们——中国是强大的。这种强大是我们个人自信的底气和背景。看到自己的国家这么厉害，我们自然更有信心面对学习和生活中的挑战。 第二问：说明大多数同学有民族自豪感，但部分同学还没有把这种自豪转化为具体的行动。自豪感如果只停留在“感觉”层面，没有行动支撑，就难以持久。 第三问：如努力学习科学文化知识；传承中华优秀传统文化；讲好中国故事；遵守社会公德，做文明公民；关心国家大事；在对外交流中展现中国青少年的良好形象；把自己的理想与国家需要结合起来等。 教师总结：做自信的人，不只是个人的事。当你把个人奋斗放进民族复兴的大坐标系中，你的努力就拥有了更宏大的意义。自信的中国青少年，既要有“天生我材必有用”的豪情，也要有“强国有我”的担当。 课后练习 1.“无论过去如何，我们都要在新的起点上把握自己，以良好的精神状态再出发。”这句话告诉我们（　） A. 过去的失败会永远影响我们的未来 B. 每个新起点都是重新出发的机会 C. 只有成功的人才有资格重新开始 D. 精神状态与个人努力没有关系 【解析】​ 本题答案为B。青春是不断出发的旅程，新起点给了每个人重新开始的机会，不应被过去定义。A、C、D说法均有误。 2.下列行为中，体现了“找准定位，扬长避短”的是（　） A. 小刚数学不好，却强迫自己参加数学竞赛 B. 小丽发现自己动手能力强，主动加入了科技社团 C. 小明觉得体育不是主科，彻底放弃锻炼 D. 小华只做自己擅长的事，从不挑战任何新任务 【解析】​ 本题答案为B。扬长避短是在客观认识自己的基础上，发挥优势、补足短板或避开短处。A是盲目，C是错误认识，D是回避成长。 3.做自信的人，要专注当下、积极行动。下列做法符合这一要求的是（　） ①小哲把“提高英语成绩”的目标拆成每天背15个单词，坚持执行 ②小雅考试失利后给自己打气：“这次暴露了问题，下次一定能进步” ③小辉总说“我明天开始努力”，但每天还是先玩手机 ④小月参加演讲比赛前紧张，但她依然坚持每天练习 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 【解析】​ 本题答案为B。③是拖延行动的表现，不是积极行动。①②④体现了明确目标、从当下开始、不惧失败的要求。 板书设计 第4课 第2框 做自信的人 一、找准定位，扬长避短 新起点：把握自己，再出发 在交往与实践中客观认识自己 发挥优势、认清不足，避免盲目自信 二、专注当下，积极行动 明确目标，从当下开始 心无旁骛，全力以赴 不惧失败，为自己鼓劲喝彩 三、勇于探索，增强底气 直面挑战，紧跟时代步伐 在解决问题中展现实力、提升能力 四、做自信的中国人 个人努力与民族振兴相结合 坚定民族自信心，走好新征程 核心结论：找准方向，付诸行动，融入时代，方为自信之人。 教学总结 本课以“怎样做自信的人”为总议题，从“找准定位”到“积极行动”再到“拥抱时代”，层层深入地为学生提供了做自信之人的行动路径。找准定位、扬长避短，让我们找到自信的方向；专注当下、积极行动，让我们积累自信的厚度；勇于探索、增强底气，让我们拓展自信的边界；把个人成长融入民族振兴，让我们拥有自信的格局。青春正当时，愿每一位同学都能把自信化为每天的行动，在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，做一个自信自强、挺膺担当的中国人。 教学反思 本课以“怎样做自信的人”为总议题，通过“找准定位—积极行动—拥抱时代”三个环节，较好达成了教学目标。导入环节采用心理测试式问答，学生参与积极，自然引出“自信是做出来的”这一核心观点。“自我定位卡”和“本周小目标”活动让每个学生都有机会参与实践，促进了认知向行动的转化。案例选取兼顾个人成长与国家发展，学生反响较好。此外，部分学生在自我剖析时不够积极，后续需加强安全氛围的营造；议题三中“自信的中国人”部分，学生对国家发展成就感受较浅，可增加身边可感的实例，帮助学生找到个人与国家的具体连接点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $