21一只窝囊的大老虎（教学设计）-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》，核心是学习用批注阅读，通过人物动作、语言、神态体会心情。承接《牛和鹅》批注方法，深化“不理解处”“心情变化处”批注，导入用学生熟悉的演出生糗经历共情，用“心情卡片”“四格连环画”等支架梳理故事与心情。 资料以“乡村娃·成长故事会”情境链驱动，任务二“心情批注师”贯穿三课时，适配乡村学情，如废旧纸制心情卡片、分角色接力朗读。通过“心情心电图”可视化心情，“责任四方图”思辨归因，体现文化自信（感受儿童文学自嘲幽默）、语言运用（批注句式训练）、思维能力（多元归因），助学生提升批注与共情能力，为教师提供具体学情策略与可操作支架。

21 一只窝囊的大老虎（课时教案·优化版） 【单元定位】本课属统编版四年级上册第七单元第二篇精读课文。语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。本课承接《牛和鹅》四类批注角度，重点训练“在不理解处批注”、“在心情变化处批注”，是单元批注学习的深化课。 【大情境设计】延续第七单元“乡村娃·成长故事会”任务链，本课领取任务二“心情批注师”：跟着“我”经历一场演砸了的演出，用批注追踪“紧张—期待—羞愧—困惑”的心情过山车，最后召开“小剧场研讨会”，为“我”支招，把读故事变成懂人心。 【乡村学情总述】村小文艺汇演、六一节目排练是学生熟悉的场景，“上台前手心冒汗、忘词被笑”人人有体验，与课文高度共情；但学生对“心情藏在哪里”缺乏敏感，易直接说“他很紧张”而找不到文字证据。适配策略：①心情追踪用“心情卡片”（紧张、期待、羞愧、委屈、困惑）板贴排序；②批注句式支架“从____（动作/神态/语言）我读出他____（心情）”；③课文长、多音字多，朗读采用“分角色接力＋难句领读”；④留守儿童上台机会少、怕出丑，本课借“我”的故事告诉每一个怕出丑的孩子：演砸了，天也塌不下来。 课　题 21 一只窝囊的大老虎 课型 新授 课时 第1课时 课节 14周 3节 单元情境与课时定位 本课时启动任务二“心情批注师”：通读课文，读准多音字，理清“被派角色—排练受挫—上台砸锅—逃回家中”的经过；初用“心情卡片”给“我”的心情变化排序，学习在不理解处画问号批注。 核心素养教学目标 文化自信：了解叶至善先生笔下二十世纪的校园演剧生活，感受中国儿童文学温和自嘲、笑中带思的表达传统。 语言运用：认识“囊、露、羡”等10个生字，读准“露、角、哄”三个多音字；联系上下文理解“窝囊、羡慕、殷切、撤换、砸锅、哄堂大笑”等词语。 思维能力：按时间顺序梳理故事经过；在不理解的地方作提问式批注，学会“带着问号读书”。 审美创造：初步感受作者用自嘲口吻写“糗事”的幽默笔调。 学情分析与乡村适配 学生有过上台紧张的经历，但对“窝囊”一词较陌生，对“豁虎跳”更无概念。适配策略：①导入用村小“六一汇演翻车现场”聊天（跳舞同手同脚、唱歌忘词），瞬间共情；②“豁虎跳”配教师简笔画或体育课“侧手翻”类比，并明确：不会它不丢人；③心情卡片用废旧作业纸自制，无需教具投入；④长课文初读分四段接力，每段由“小老师”领读难句，照顾朗读能力弱的学生。 思政元素 面对“砸锅”的演出，老师同学没有责备“我”——引导学生懂得宽容他人的失误，也学习“我”认真排练、渴望上进的态度；失败不可怕，不敢尝试才可惜。 教学重点 读通长课文，读准多音字；理清故事经过，初步感受“我”的心情变化。 教学难点 在不理解处提出有价值的疑问并作批注。 重难点突破策略 经过梳理用“四格连环画”支架（派角色→排练→演出→逃走，每格配一个短语概括）；提问式批注沿用句式支架（为什么……？/……是什么意思？），教师先示范在“殷切”处提问，再放手。 教学准备 教师：心情卡片五张（紧张、期待、羞愧、委屈、困惑）、四格连环画板贴框架、生字卡；学生：回顾自己一次上台或当众出糗的经历。 教学方法 情境导入法、接力朗读法、默读质疑法、概括梳理法 教学过程（含设计意图与评价） 一、糗事聊天，揭题设疑（约5分钟） 1. 聊天：你在六一汇演、村里红白喜事上台表演时出过糗吗？（忘词、同手同脚、话筒失灵……）当时心情怎样？ 2. 揭题：有个小朋友演大老虎，演砸了，被全班哄堂大笑，他觉得自己特别“窝囊”。“窝囊”什么意思？（因无能而委屈、不痛快）他为什么演砸？砸了以后明白了吗？板书课题，提示“囊”字上中下结构，框内两“口”要匀。 3. 质疑课题：看到课题你想问什么？（预设：为什么说老虎是窝囊的？演砸了到底怪谁？）——问题先挂在黑板边，学完课文回来答。 【设计意图】用“当众出糗”的真实体验破冰，与课题“窝囊”直接对接；课题质疑训练提问能力，为批注热身。 【评价关注】学生能否说出“紧张、想逃、脸红”等具体心情词，而非笼统的“难受”。 二、初读课文，闯关字词（约12分钟） 1. 四段接力朗读（按“派角色—排练—演出—逃走”分四段，各段小老师领读难句），其余同学听读，圈出不认识的字。 2. 多音字擂台（板书辨析）：露——lòu露面、lù露水；角——jué角色、jiǎo牛角；哄——hōng哄堂大笑、hǒng哄孩子、hòng起哄。开火车认读组词。 3. 生字认读：囊náng（窝囊）、羡xiàn（羡慕）、殷yīn（殷切）、盔kuī（头盔→课文“盔头”指戏曲盔帽，链接乡村戏台道具）、撇piě（撇嘴）、霉méi（倒霉）、拙zhuō（笨拙）、哄hōng（哄堂大笑）。正音重点：殷前鼻音、拙翘舌音。 4. 词语理解三连：羡慕（看到别人有好东西自己也想要——链接：羡慕同学的新书包）；殷切（深厚而急切——老师的目光）；砸锅（比喻办事失败——本课指演出演砸了；拓展“砸锅卖铁”为另一义，辨析即可）。 【设计意图】多音字是本课字词教学的硬骨头，用“擂台＋组词”集中突破；“砸锅”一词直指故事结局，为梳理经过埋钩子。 【评价关注】三个多音字组词的正确率；能否用自己的话讲“羡慕”与“嫉妒”的区别（可轻点：羡慕是想赶上，不是见不得别人好）。 三、梳理经过，四格连环画（约10分钟） 1. 默读课文，数一数故事按怎样的顺序展开，完成四格连环画（每格一个动宾短语）：被派角色（演老虎）→紧张排练（不会豁虎跳）→登台演出（不会跳，笑声一片）→逃回家中（至今不明白）。 2. 同桌对照四格图，用“先……接着……然后……最后……”互讲故事经过。 3. 追问：哪一格最重要？（演出那一格——全文高潮，下节课细读） 【设计意图】四格连环画把长课文压成四格画面，概括有支架；指明高潮为第2课时的精读聚焦。 【评价关注】四格概括是否为动宾短语、顺序是否正确。 四、初识心情，试着批注（约8分钟） 1. 出示心情卡片五张，打乱贴在黑板：老师先抽“期待”——你从课文哪里读出“我”很期待上台？找句子（“我”殷切地看着老师、盼着演大老虎）。 2. 教师示范批注：在相关句子旁写“从'殷切'这个词，我读出'我'特别想得到这个角色”。 3. 学生默读第1—9自然段，仿照句式作1条心情批注：从____（词/动作/神态）我读出“我”当时____（心情）。同桌互读互评。 【设计意图】心情批注先扶后放；句式支架保证乡村学生“有话可写”，批注直指单元要素。 【评价关注】批注是否引用了具体词句；心情词是否准确（区分“紧张”与“害怕”）。 五、小结与悬念（约5分钟） 1. 小结：这节课我们跟着“我”领了角色、开始排练，还学会了心情批注的第一步。 2. 悬念收尾：演出的铃声马上就要敲响了，“我”不会豁虎跳，接下来会发生什么？下节课我们进“小剧场”，用批注追踪这场演出的心情过山车。 【设计意图】以演出倒计时的紧张感收束，制造阅读期待。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：多音字“露、角、哄”各组两词并读给家人听。 巩固作业（必做）：在课文第10—16自然段再作1条心情批注（用课堂句式），下节课交流。 提升作业（选做）：问问家人“小时候最难忘的一次上台”，记三句话。 板书设计 21 一只窝囊的大老虎 四格连环画：被派角色→紧张排练→登台砸锅→逃回家中 多音字：露lòu　角jué　哄hōng 心情批注：从____我读出他____ 教学反思 （课后填写：多音字掌握率；四格概括的达标面；心情批注句式的使用情况。） 课　题 21 一只窝囊的大老虎 课型 新授 课时 第2课时 课节 14周 4节 单元情境与课时定位 任务二高潮课：精读演出前后段落，借“期待→紧张→羞愧→委屈→困惑”的心情链条细作批注，研讨“演砸到底怪谁”，在不理解处（如结尾“我至今还不明白”）作深度批注，完成“心情批注师”认证。 核心素养教学目标 文化自信：体会作者以自嘲写成长的中国式幽默，懂得成长中的“糗事”也是宝贵财富。 语言运用：品析“屏住气、弯下身子、垂着头、傻乎乎地站着”等动作神态描写；用“是因为……才……”句式说因果；规范书写“砸、锅、撤、亏”等易错字。 思维能力：围绕“演砸怪谁”展开有理有据的讨论，尝试从不同角度（自己、观众、老师、剧本）分析原因。 审美创造：分角色朗读再现演出场面，体会“笑声”与“心情”的强烈反差。 学情分析与乡村适配 学生对“被笑”的羞耻感有切身记忆，讨论容易情绪化（“都怪观众！”）。适配策略：①讨论前先“批注降温”——要求观点必须带课文证据；②分角色朗读时教师演“我”，先示范“手足无措”的状态，给学生托底；③“豁虎跳”到底该不该会？链接体育课侧手翻体验：“不会侧手翻的同学，老师怎么帮你？”；④结尾的“不明白”留白，不追求标准答案，鼓励写“我想对'我'说”的批注信，呼应留守儿童“心里话没人说”的情感需求。 思政元素 引导学生学会体谅：一个善意的玩笑也可能扎痛别人；面对他人的失误，做温暖的观众，不做起哄的看客。 教学重点 通过动作、语言、神态体会“我”演出前后复杂的心情变化，作高质量心情批注。 教学难点 理解结尾两个“不明白”背后的委屈与困惑，形成多元归因而非单一责怪。 重难点突破策略 心情链条用“心电图”板贴（一条折线，五个节点，节点旁贴课文关键词）；归因讨论用“责任四方图”（自己/观众/老师/剧本四格，每格写一条理由）；结尾研读用“替换比较法”——如果结尾改成“我后来明白了演砸是因为……”，好不好？体会留白的真实。 教学准备 教师：心情心电图底图、“责任四方图”学习单每四人一份、角色头饰（老虎脸谱卡纸自制）；学生：带上有批注的课本。 教学方法 批注研读法、分角色朗读法、思辨讨论法、比较阅读法 教学过程（含设计意图与评价） 一、复习导入，走进剧场（约5分钟） 1. 看四格连环画复述经过；开火车认读多音字词语。 2. 情境：现在我们都在“小剧场”，铃声一响，演出开始——请默读演出部分，用波浪线画出最让你替“我”捏一把汗的句子。 【设计意图】剧场情境让精读带上“现场感”，任务前置使默读有焦点。 二、追踪心情，细作批注（约12分钟） 1. 全班交流“捏把汗”的句子，教师择要板贴成“心电图”节点：幕布拉开前（紧张：屏住气、立在那儿）→被撤换角色时（不安：脸立刻红了一块）→演出中（狼狈：不会豁虎跳、傻乎乎地站着、追兔子）→哄堂大笑时（羞愧：脸上一阵热）→逃走后（委屈困惑：没卸装就逃、唉声叹气）。 2. 分角色朗读演出段（教师读旁白，一生读“我”，两生读演哥哥姐姐的同学，全班当“观众”读出哄堂大笑）——朗读后采访：“我”：被笑声包围的那一秒，你在想什么？ 3. 深度批注：在刚才画的句子旁，从动作、神态、语言中任选一处，写“作者不写‘我很紧张’，却让我感到了紧张，因为____的妙处”。同桌互读，推选最精彩的两条全班分享。 【设计意图】“心电图”让抽象心情可视化；朗读再现反差（观众的笑与“我”的窘）形成情感冲击；深度批注把要素落到笔头。 【评价关注】批注是否点明“藏心情”的写法；朗读“我”的语气是否弱而慌。 三、聚焦结尾，思辨归因（约10分钟） 1. 齐读结尾：“我至今还不明白，为什么演老虎不能豁虎跳？为什么没豁虎跳，就会哄堂大笑？”——两个“不明白”里藏着什么心情？（委屈、不服、困惑、遗憾） 2. 小剧场研讨会——“演砸了，到底怪谁？”：四人一组填“责任四方图”：怪自己？（没学会豁虎跳，可没人教）怪观众？（不该哄堂大笑，可笑声很难忍住）怪老师同学？（临时撤换、没教方法，可也不是恶意）怪剧本？（老虎就要会豁虎跳吗？）。每组派代表发言，要求“观点＋课文依据”。 3. 教师提升：也许谁都不全怪——那个年代没有电视录像，没有人告诉“我”，一只不会翻跟头的老虎也可以演得很可爱。这件事成为作者心里的一颗小石子，几十年后写成文章，就成了我们读到的笑中带酸的故事。 【设计意图】思辨讨论训练“有理有据表达观点”；四方归因避免单一归罪，指向对“我”的共情而非评判，这是本课的人文内核。 【评价关注】发言是否引用课文；是否出现“全怪观众”等片面结论并得到引导。 四、写字指导（约5分钟） 重点指导：砸（右部“石”横短撇长，石口要正）、锅（左“钅”旁斜钩有力，右“呙”上窄下宽）、撤（左中右三部分紧凑，中“扌”让右）、亏（横折折钩一笔写成，末横托上）。学生练写各两个，圈出进步字。 【设计意图】写字分散难点，本课取笔画易错四字集中指导。 五、“心情批注师”认证（约3分钟） 1. 自评：数一数我在本课共作了几条批注，最得意哪条？为什么？ 2. 全班投票“最暖心批注”（如写给“我”的安慰话），作者领“心情批注师”卡。 3. 预告：下一篇是文言文《王戎不取道旁李》——当一回“文言小侦探”，用批注破案：路边李树上那么多李子，为什么没人摘？ 【设计意图】“最暖心批注”呼应口语交际《安慰》，单元联动；悬念式预告转向文言文。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写13个会写字各两遍，重点盯“砸、锅、撤、亏”。 巩固作业（必做）：给文中的“我”写一封50字左右的短信，告诉他你想对他说的话（用上“其实”、“我想”）。 提升作业（选做）：把“责任四方图”的讨论结果写成一段话《演砸了怪谁》，要求至少两个角度。 板书设计 21 一只窝囊的大老虎 心情心电图：紧张→不安→狼狈→羞愧→委屈/困惑 藏心情的笔：动作（傻乎乎地站着）神态（脸一阵热） 研讨：演砸怪谁？——谁都不全怪，缺的是一句指导、一点体谅 教学反思 （课后填写：深度批注的达标层次；思辨讨论中的归因分布；朗读中“反差感”是否出来。） 课　题 21 一只窝囊的大老虎 课型 练习课 课时 第3课时 课节 14周 5节 单元情境与课时定位 任务二收官课：以“心情剧场＋批注集市”整合字词、朗读、复述训练，重点完成“把心情变化讲清楚”的复述任务，并作向文言文阅读的方法衔接——批注同样适用于文言文，只是问的问题变成了“这个字什么意思”。 核心素养教学目标 文化自信：在复述与表演中体会汉语言表现心情的丰富细腻。 语言运用：听写重点词语；用上心情词，按“领任务—排练—演出—逃走”顺序完整复述课文；辨析“殷切—亲切、期待—渴望”等近义词。 思维能力：把心情变化融入复述（不只讲事件，还讲心情），发展叙事中的心理意识。 审美创造：用语气、停顿、表情演播“心情过山车”。 学情分析与乡村适配 本班学生复述易“流水账”（只有事件没有心情），听写订正习惯弱。适配策略：①复述搭“心情心电图＋四格连环画”双支架，允许看着支架讲；②听写用“同桌互批＋错字门诊”，只订正错字；③“批注集市”用课桌拼摊，作品纸质传阅，无需多媒体；④复述作业可讲给邻居弟妹听（乡村多代同住家庭），听众真实、压力小。 思政元素 复述结尾时引导学生补一句“我现在想对他说……”，把理解化为善意。 教学重点 带心情的完整复述；字词听写订正。 教学难点 复述时心情词与事件自然融合，不生硬贴标签。 重难点突破策略 复述前先做“心情词热身操”（教师说事件，学生喊心情词，如“老师念名单没念到他——失落！”）；复述评价用“讲述三星”（顺序清★、心情明★、有语气★），先达标再求精。 教学准备 教师：听写单、心情心电图板贴（沿用上节课）、复述三星评价卡；学生：课本与红笔。 教学方法 讲练结合法、复述展演法、互批订正法 教学过程（含设计意图与评价） 一、听写门诊（约10分钟） 1. 听写词语：班长、咱俩、排练、裤子、逃跑、幸亏、挖坑、撤换、哄堂大笑、砸锅、倒霉、笨拙、头盔。 2. 同桌互批，错字门诊集中会诊：“俩”右边是两不是雨；“撤”中间是三点水不是提手；“亏”的横折折钩一笔到位。 3. 近义词选填（殷切／亲切）：老师（　）的目光让我心里一暖；村口的王奶奶对人很（　）。（期待／渴望）：我（　）着能上台演出；他（　）学好本领，将来建设家乡。 【设计意图】听写覆盖全部会写字组成的重点词；近义词句例乡村化，辨析在语境中完成。 【评价关注】全对人数；错字订正后的二次听写正确率。 二、心情词热身操（约5分钟） 教师快问事件，学生抢答心情词：被选中演老虎（期待）；排练总不会豁虎跳（着急）；被同学提醒再不会就要撤换（紧张）；台下哄堂大笑（羞愧）；没卸装就逃回家（委屈）。——为复述装上“心情弹药”。 【设计意图】事件—心情快速联结，突破复述“只讲事不讲情”的顽疾。 三、复述展演·心情剧场（约12分钟） 1. 同桌互讲（各3分钟），要求：按四格顺序，至少说出三个心情词，讲到心情处要换语气。 2. 全班展示2—3人，其余按三星评价卡打分并说一条理由。 3. 教师示范“升级版”结尾：讲到“我至今还不明白”，放慢、放轻，停两秒再收——体会讲故事的留白艺术，学生模仿讲一次结尾。 【设计意图】复述是课后习题要求，双支架保证人人能讲；结尾仿讲把“讲清楚”提升到“讲出味”。 【评价关注】三星分布；心情词与事件的融合度。 四、批注集市（约8分钟） 1. 课桌拼成六个“小摊”，每摊传阅本组最得意的3—5条批注纸条，“摊主”朗读推荐语。 2. 全班评选三类“批注之星”：最会提问（问得深）、最会体会（读得细）、最会欣赏（看得妙）。 3. 方法小结：批注读到文言文怎么办？也一样——只是问题变成“这个字词什么意思”。板书过渡：《王戎不取道旁李》，一个小侦探的破案故事。 【设计意图】集市传阅让每条批注都有读者；三类评奖呼应批注角度结构，单元方法持续显性化。 五、总结（约5分钟） 1. 回望任务二：我们跟着“我”坐了一趟心情过山车，学会了在心情变化处批注。 2. 引导反思：以后自己写作文时，能不能也学着“藏心情”——不写“我很紧张”，写“我的手心全是汗”？ 【设计意图】读法反哺写法，读写贯通；为习作《我的心儿怦怦跳》埋下种子。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：订正错字三遍；把课文完整读给家人听一遍。 巩固作业（必做）：带心情词复述课文给家人或邻居弟妹听，请听众评一星。 提升作业（选做）：用“藏心情”的写法写三句话《我上台前》（不许出现“紧张”二字）。 板书设计 大老虎·心情剧场 听写门诊：俩（两）　撤（氵）　亏（一笔钩） 复述三星：顺序清　心情明　有语气 读法→写法：不写“我很紧张”，写“手心全是汗”。 教学反思 （课后填写：复述三星达成率；批注集市的热度与质量；“藏心情”写法的迁移苗头。） 学科网（北京）股份有限公司 $