21《一只窝囊的大老虎》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》展开，聚焦“成长故事”主题与“批注阅读”“体会人物心情”核心要素。通过简笔画创设“舞台”情境导入，承接《牛和鹅》批注基础，引导学生在不理解处作批注，构建从初步批注到深度质疑的学习支架。 此设计以心理描写品读（语言运用）、思辨评价“窝囊”（思维能力）、角色体验开导（审美创造）为亮点，如圈画动作神态句体会心情变化，组织“是否窝囊”讨论培养辩证思维，开导活动提升共情表达。助力学生提升批注与表达能力，为教师提供素养落实的分层教学路径。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 一、教学内容分析 《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文，作者是我国著名科普作家、编辑家叶至善先生。本单元以”成长故事”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为核心语文要素。 本文是一篇充满童真童趣的回忆性散文，讲述了”我”童年时期一次难忘的班级演出经历：“我”一直羡慕能在班级文艺演出中表演的同学，殷切期盼自己也能上台露脸。终于盼来了机会，“我”被选中扮演一只老虎，满心欢喜地投入排练。然而，因为不会”豁虎跳”，遭到演哥哥的小朋友的质疑和嘲笑。正式演出时，“我”紧张得手足无措，只会”爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”，结果表演砸了锅，引来哄堂大笑。演出结束后，“我”一直耿耿于怀，不明白为什么自己演得这么窝囊，更不明白为什么不会豁虎跳就会被嘲笑。文章以第一人称叙述，语言平实质朴却细腻传神，通过对”我”动作、语言、神态的细致刻画，将一个孩子从期待到失落的心理变化展现得淋漓尽致，充满了真实的童年气息。 从文本结构来看，全文按照事情发展顺序展开，可分为四个部分：第一部分（第1—2自然段）写”我”期待参加演出，想在台上露脸，获得掌声；第二部分（第3—15自然段）写”我”被选中扮演老虎、认真排练、遭到质疑的过程；第三部分（第16—19自然段）写正式演出时”我”紧张笨拙、表演砸锅的经过，是全文的高潮；第四部分（第20—21自然段）写演出后”我”一直寻找失败原因，内心困惑不解。文章以”期待—自信—紧张—狼狈—困惑”的心情变化为暗线，以”争取角色—排练节目—演出砸锅—反思原因”的事件发展为明线，双线交织，结构完整。 从文本特点来看，本文有三大突出特征：一是心理描写细腻真实，作者虽然没有大量使用”我想”之类的心理独白，但通过对动作、语言、神态的精准刻画，将”我”的内心世界展现得纤毫毕现，如”我看着老师的脸，就怕她改变主意”“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”等；二是语言充满生活气息，“砸锅”“将就”“豁虎跳”“霉糨糊”等词语鲜活生动，充满了童年的味道；三是结尾留白引人深思，“我至今还不明白”既写出了”我”的困惑，也给读者留下了思考的空间——到底什么才是真正的”窝囊”？ 从教材编排来看，本文是”批注”策略单元的第二篇精读课文。学生在《牛和鹅》中已经初步学习了批注的角度和方法，本课则聚焦“在不理解的地方作批注”，实现了批注能力的进阶。课文旁边配有旁批示例，为学生提供了学习支架。 从学情角度分析，四年级学生已具备一定的阅读能力和生活体验，能够读懂故事内容，对”我”的心情变化有初步的感知。但学生对于”在不理解的地方作批注”这一策略尚需系统指导，不知道”不理解”可以体现在哪些层面（字词、句子、写法、情感等）。同时，学生虽然能够感受到”我”的失落，但对于”我”的演出到底是否”窝囊”、如何开导”我”等问题，缺乏深入的思考和辩证的分析能力。因此，本课教学需要在巩固批注方法的基础上，引导学生从多个维度提出疑问，并通过品读人物的动作、语言、神态，深入体会”我”的心情变化及原因。 从核心素养培育角度看，本文是落实”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的有效载体。通过品读叶至善充满生活气息的语言，感受中国儿童文学的独特魅力；通过学习批注方法和心理描写的表达技巧，提升语言运用能力；通过分析”我”的心情变化、评价”我”的演出是否窝囊，发展批判性思维和辩证思维能力；通过感受童年的真实与美好，获得情感共鸣和审美体验。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学作批注——初读课文，学习生字新词，整体把握课文内容，理清”我”的心情变化脉络，学习在”不理解的地方”作批注，提出自己的疑问。 第二课时：文本细读，体悟成长——聚焦”排练”和”演出”的重点段落，深入品读人物的动作、语言、神态描写，体会”我”心情变化的原因；评价”我”的演出是否窝囊，试着用合适的方式开导”我”，理解成长的真谛。 三、教学目标（基于语文课程四个核心素养） （一）文化自信 通过品读叶至善充满童真童趣的回忆性散文，感受中国优秀儿童文学作品的魅力，激发阅读经典文学作品的兴趣。 通过理解”我”的成长经历，感悟童年生活的丰富多彩，培养积极乐观、勇于尝试的生活态度，正确看待成长中的挫折与困惑。 （二）语言运用 认识”囊、羡、殷、撇、霉、糨、亏、哄、拙、唉”等生字，读准”露、角、啊、哄、唉”等多音字，会写”段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”等生字，正确读写”文艺、表演、角色、殷切、排练、危机、通情达理、砸锅”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出”我”期待表演时的热切、排练时的自信、演出时的紧张、砸锅后的失落。 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读，提出有价值的问题。 能借助描写”我”动作、语言、神态的语句，说出”我”心情的变化及变化的原因。 能结合生活经验，说出”我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导”我”。 （三）思维能力 能运用”在不理解的地方作批注—提出问题—尝试解疑”的阅读策略，深入理解文本。 能通过梳理”我”的心情变化曲线，发展逻辑思维和信息提取能力。 能辩证地评价”我”的演出是否”窝囊”，发展批判性思维和独立思考能力。 能尝试从不同角度开导”我”，培养多角度思考问题和共情表达的能力。 （四）审美创造 能感受文本中童真童趣的情感美，体会作者对童年生活的怀念，获得情感共鸣和审美体验。 能赏析作者细腻的心理描写和生动的生活化语言，如”我看着老师的脸，就怕她改变主意”“我连忙答应”等细节，感受语言的真实美和表现力。 能尝试运用动作、语言、神态描写表现人物心情的方法，进行创意表达，写一写自己成长中的一次难忘经历。 四、教学重难点 教学重点： 1. 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 2. 能借助描写”我”动作、语言、神态的语句，说出”我”心情的变化及变化的原因。 教学难点： 1. 能从”词语理解”“句子含义”“写法特点”“心理矛盾”等多维度提出有价值的疑问。 2. 能结合生活经验，辩证地评价”我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导”我”。 五、教学过程 第一课时 初读感知，学作批注 【情境导入·童年舞台梦】 （教师在黑板上画一个简单的舞台，旁边画一只简笔画老虎，老虎的表情有点委屈、有点困惑。） 师：同学们，看到这个舞台和这只老虎，你们想到了什么？ 预设学生回答：想到了表演节目。/ 想到了动物园的老虎表演。/ 这只老虎看起来不太开心。 师：是啊，每个人都曾有过一个”舞台梦”——渴望站在聚光灯下，展示自己的风采。今天我们要学习的课文，就讲述了作者叶至善童年时的一次”舞台经历”。他好不容易争取到了上台表演的机会，扮演一只大老虎，结果却不尽如人意。他为什么会觉得自己”窝囊”？这次经历又给他留下了怎样的回忆？让我们走进课文，去倾听一个孩子的成长心声。 【设计意图】：通过简笔画创设”舞台”情境，唤醒学生的生活经验和情感共鸣，激发阅读兴趣。同时以”为什么会窝囊”设置悬念，引导学生带着问题走进文本。 【初读课文·识字学词】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者请教同桌。同时，请思考：课文主要讲了一件什么事？可以用”谁+干什么+结果怎样”的方式概括。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导。） 师：课文中有几个生字词比较难读，我们一起来看看。 （教师出示生字词：窝囊、羡慕、角色、殷切、撇嘴、霉糨糊、吃亏、哄堂大笑、笨拙、唉声叹气、砸锅） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？ 预设学生朗读，教师相机正音，重点指导”囊”读náng，“羡”读xiàn，“殷”读yīn，“撇”读piě，“糨”读jiàng，“哄”在”哄堂大笑”中读hōng，“拙”读zhuō，“唉”读āi。 师：“窝囊”这个词是什么意思？谁能结合课文说说？ 预设学生回答：“窝囊”就是无能、怯懦的意思。/ 课文里”我”觉得自己演的老虎很无能，不会豁虎跳，所以很窝囊。 师：说得很好！“窝囊”有两个意思：一是因受委屈或事情不顺利而心中烦闷、难受；二是形容人无能、怯懦。在课文中，“窝囊”取的是第二个意思——“我”觉得自己扮演的老虎太无能、太怯懦了，不够威风。“砸锅”又是什么意思呢？ 预设学生回答：“砸锅”就是事情办砸了、失败了。/ 课文里指”我”的表演搞砸了。 师：对！“砸锅”是一个充满生活气息的口语词，意思是事情失败或搞砸了。“豁虎跳”是什么意思？ 预设学生回答：“豁虎跳”应该是一种像老虎一样的跳跃动作。/ 可能是模仿老虎扑跳的武术动作。 师：“豁虎跳”是一种类似侧手翻的武术动作，是扮演老虎时的经典动作，能表现出老虎的威猛。“霉糨糊”呢？ 预设学生回答：“霉糨糊”应该是一种有霉味的糨糊。/ 是用来粘东西的一种糊状物，有股霉味。 师：对！“霉糨糊”是用面粉或淀粉熬制的糊状粘合剂，因为放久了会有霉味，所以叫”霉糨糊”。在课文中用来粘老虎皮，让”我”闻到了一股难闻的味道。这些词语都充满了生活的气息，让文章读起来特别真实、亲切。 我们再来看几个多音字：“露”在”露脸”中读lòu，在”露水”中读lù；“角”在”角色”中读jué，在”角落”中读jiǎo；“哄”在”哄堂大笑”中读hōng，在”哄骗”中读hǒng，在”起哄”中读hòng。请同学们注意区分。 【设计意图】：通过”小老师领读”“结合语境理解”“多音字辨析”等方式，引导学生自主识字学词。重点指导充满生活气息的词语和多音字，既落实字词教学目标，又让学生感受文章语言的鲜活生动，为后续阅读扫清障碍。 【再读课文·理清脉络】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？“我”的心情经历了怎样的变化？可以用笔在书上画出表示”我”心情的关键词。 （学生默读思考，圈画批注，同桌交流。） 师：谁来说说课文的主要内容？ 预设学生回答：课文讲了”我”童年时渴望参加班级演出，终于被选上扮演老虎，认真排练后正式演出，却因为不会豁虎跳而演砸了锅，最后一直不明白失败原因的故事。 师：概括得很完整！那”我”的心情经历了怎样的变化呢？ 预设学生回答：“我”一开始很期待表演，然后充满自信，演出时很紧张，演砸后很失落、很困惑。 师：非常准确！“我”的心情变化是：期待表演→充满自信→紧张狼狈→失落困惑。请同学们根据这个心情变化，把课文分成四个部分，并在书上标注出来。 （学生默读分段，标注。） 师：谁来说说你是怎么分的？ 预设学生回答：第一部分（第1—2自然段）：期待参加演出。第二部分（第3—15自然段）：排练节目。第三部分（第16—19自然段）：正式演出。第四部分（第20—21自然段）：寻找失败原因。 师：分得很准确！通过梳理”我”的心情变化和课文结构，我们就把这篇课文的主要内容把握清楚了。 【设计意图】：通过概括主要内容和梳理心情变化，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络。为第二课时的文本细读和批注学习做好铺垫。 【发现旁批·聚焦”不理解”】 师：同学们，这篇课文也配有旁批。请大家看看课文旁边的批注，想想它们都是从什么角度写的？和上节课《牛和鹅》的旁批有什么不同？ （学生观察旁批，思考交流。） 师：谁来说说你的发现？ 预设学生回答：这些旁批都是提出问题的。/ 这些旁批都是在不理解的地方写的。/ 有的问为什么，有的问什么意思。 师：观察得真仔细！这篇课文的旁批，都是在”不理解的地方”提出的问题。比如：“为什么’我’说扮老虎不需要’豁虎跳’？”“为什么’我’只记得’霉糨糊味’？”这些都是读者在阅读时产生的真实疑问。本节课，我们就要学习这种批注方法——在不理解的地方作批注。 【设计意图】：通过引导学生观察课文旁批，发现本课批注的特点——“在不理解的地方作批注”，明确本节课的学习重点，实现批注能力的进阶。 【尝试批注·提出疑问】 师：请同学们默读课文第1—15自然段，一边读一边想：有哪些地方让你产生了疑问？可以在词语旁边画问号，在句子旁边写问题，这就是”在不理解的地方作批注”。 （学生默读思考，尝试写批注。教师巡视，了解学生的批注情况，选取典型批注准备展示。） 师：谁愿意来分享你的疑问批注？ 预设学生回答：生1：我在”班主任看了我半晌才下决心”旁边批注：“看了半晌”是看了多久？班主任为什么看了这么久才下决心？生2：我在”我就穿上老虎皮，戴上老虎头罩，啊呜啊呜叫着，在地上爬来爬去”旁边批注：扮老虎为什么要爬来爬去？老虎不是应该站着走吗？生3：我在”那位演哥哥的小朋友话可多了”旁边批注：为什么演哥哥的小朋友话这么多？他一直说”我”不会豁虎跳，是什么意思？生4：我在”随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没有撤换我，他也只好将就”旁边批注：“将就”是什么意思？“我”为什么说自己是”配角”？ 师：同学们提的问题都非常有价值！这些问题涉及词语理解、句子含义、人物心理等多个层面。我们把这些疑问分分类：有的是对词语不理解，有的是对句子含义不理解，有的是对人物行为不理解，还有的是对写法不理解。分类整理后，我们可以通过联系上下文、查阅资料、小组讨论等方式尝试解决。带着这些问题，我们下节课继续深入阅读。 【设计意图】：通过”尝试批注—提出疑问”的实践活动，让学生体验”在不理解的地方作批注”的过程。教师引导学生对疑问进行分类，帮助学生建立”多维度提问”的意识，培养问题意识和批判性思维。 【布置作业】 抄写生字词，每个字抄写两遍，并组一个词。 熟读课文，特别注意读出”我”不同的心情。 预习思考：演出时”我”有哪些表现？请你在书上画出描写”我”动作、神态的句子。 【设计意图】：通过分层作业，巩固字词学习，训练有感情朗读，同时布置预习任务，为第二课时的文本细读做好准备。 第二课时 文本细读，体悟成长 【复习导入·回顾疑问】 师：上节课，我们初步学习了《一只窝囊的大老虎》，还学习了”在不理解的地方作批注”的方法。谁能说一说，你提出了哪些疑问？它们可以分成哪几类？ 预设学生回答：我提出了词语方面的疑问，比如”窝囊”“豁虎跳”“将就”。/ 我提出了句子方面的疑问，比如为什么班主任看了半晌才下决心。/ 我提出了人物行为方面的疑问，比如为什么演哥哥的小朋友一直说”我”不会豁虎跳。 师：说得很好！今天这节课，我们要继续深入阅读，通过品读”我”的动作、语言、神态描写，体会”我”心情变化的原因。同时，我们还要当一回“小小评论家”，评一评”我”的演出到底窝囊不窝囊，并试着用合适的方式开导”我”。 【设计意图】：通过复习回顾，激活学生的已有认知，明确本节课的学习任务——深入品读人物描写、评价演出、开导”我”，激发阅读期待。 【聚焦排练·品读期待与自信】 师：请同学们默读课文第3—15自然段，用横线画出描写”我”动作的句子，用波浪线画出描写”我”心理的句子，用双横线画出描写”我”语言的句子。画完后，和同桌交流：从这些描写中，你体会到”我”怎样的心情？ （学生默读圈画，同桌交流。教师巡视，了解学生的圈画情况。） 师：谁愿意来分享你的发现？ 预设学生回答：动作描写：“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”“我穿上老虎皮，戴上老虎头罩，啊呜啊呜叫着，在地上爬来爬去。”心理描写：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”语言描写：“’记住了。’我连忙答应。” 师：找得非常全面！我们先来看”我殷切期待的目光可能引起了她的注意”。“殷切期待”是什么意思？你从这个词语中体会到了什么？ 预设学生回答：“殷切期待”就是非常盼望、非常期待的意思。/ 我体会到”我”非常渴望参加演出，非常想在台上表演。 师：说得好！“殷切”就是深厚而急切，“殷切期待”写出了”我”对参加演出的渴望之深。再看”我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”，“露露脸”“尝尝……味道”这些口语化的表达，让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到”我”非常想在大家面前表现自己。/ 我感受到”我”很羡慕那些能在台上表演的同学。/ 我觉得”我”就像一个渴望被关注的小孩子，特别真实。 师：分析得太到位了！“露露脸”“尝尝味道”这些充满孩子气的表达，把”我”渴望被关注、渴望被认可的心理写得活灵活现。接着，“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，“就怕”这个词又让你体会到了什么？ 预设学生回答：我体会到”我”很担心老师换掉自己。/ 我体会到”我”很珍惜这次机会，害怕失去。 师：对！“就怕”写出了”我”内心的忐忑不安，生怕到手的表演机会飞走了。后来，“我连忙答应”“记住了”，“连忙”这个词又写出了什么？ 预设学生回答：“连忙”写出了”我”迫不及待的心情。/ “连忙”说明”我”生怕老师反悔，赶紧答应下来。 师：说得好！“连忙”写出了”我”生怕错过机会的急切心情。从这些描写中，我们可以感受到”我”对这次演出的期待之深、珍惜之重。请同学们带着这种感受，有感情地读一读第3—10自然段。 （学生有感情地朗读。） 【设计意图】：通过”圈画—品读—感悟”的阅读策略，引导学生聚焦”排练”部分，深入体会”我”期待表演、珍惜机会的心情。通过关键词品读，感受作者语言的细腻传神，为后续”演出”部分的对比阅读做好铺垫。 【聚焦演出·品读紧张与狼狈】 师：终于到了正式演出的那一天。请同学们默读课文第16—19自然段，找出描写”我”演出时动作、神态的句子，和同桌讨论：“我”演出时的表现与排练时有什么不同？为什么会有这样的不同？ （学生默读圈画，同桌交流。） 师：谁找到了？读给大家听一听。 预设学生回答：“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。”“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”“我站起来摘下老虎头罩，满头满脸都是汗珠。”“我总算一直演到了躺下来死掉。”“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。” 师：找得很准！我们先来看”紧张地等候”，“紧张”这个词直接点明了”我”的心情。排练时”我”是”充满信心”的，为什么正式演出时会”紧张”呢？ 预设学生回答：因为正式演出有很多观众看着。/ 因为演哥哥的小朋友一直说”我”不会豁虎跳，“我”担心自己演不好。/ 因为”我”太想演好了，所以很紧张。 师：分析得很深刻！“紧张”的背后，是”我”对演出的重视，是对成功的渴望，也是对失败的担忧。再看”立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”，“立刻”“直叫”写出了什么？ 预设学生回答：“立刻”说明”我”很匆忙，可能忘了排练时的动作。/ “直叫”说明”我”只会叫，没有其他动作，显得很笨拙。 师：对！“立刻”写出了”我”上场时的匆忙和慌乱，“直叫”则写出了”我”表演的单一和笨拙。与排练时”爬来爬去”相比，正式演出时”我”的动作更加僵硬、更加紧张。“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”，这句话又让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到”我”当时太紧张了，大脑一片空白。/ 我感受到”我”当时已经慌得不知所措了。 师：说得太好了！“一点儿也记不起来”写出了”我”在极度紧张中的”失忆”状态，这是很多人在极度紧张或恐惧时的真实体验。作者用这样真实的细节，把”我”的狼狈和无助写得入木三分。现在，请同学们选择一处让你感受最深的描写，在课文旁边写下你的体会，作一个“体会批注”。 （学生动笔写批注，教师巡视指导。） 师：谁愿意来分享你的体会批注？ 预设学生回答：生1：我在”紧张地等候在后台的上场口”旁边批注：“紧张地等候”写出了”我”等待上场时的忐忑不安，我也曾有过上台前紧张得手心冒汗的经历，特别能理解这种心情。生2：我在”到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”旁边批注：这句话太真实了！我参加演讲比赛时也是这样，因为太紧张，讲完后完全不记得自己说了什么。生3：我在”我站起来摘下老虎头罩，满头满脸都是汗珠”旁边批注：“满头满脸都是汗珠”这个细节写出了”我”的紧张和狼狈，让我仿佛看到了一个满头大汗、不知所措的孩子。 师：同学们的批注写得都很精彩！你们已经学会了从”有体会的地方”作批注，把自己真实的感受和经验与文本联系起来，这就是深度阅读。 【设计意图】：通过聚焦”演出”部分，引导学生对比”排练”与”演出”的不同表现，深入体会”我”从自信到紧张的心情变化。通过”体会批注”的实践，让学生掌握联系自身经验进行批注的方法，感受文本的真实美和感染力。 【思辨探究·评价”窝囊”】 师：演出结束后，“我”一直觉得自己演得很”窝囊”。但同学们，你们觉得”我”的演出真的窝囊吗？请结合课文内容和生活经验，说说你的看法。 （学生思考，小组讨论。） 师：谁来说说你的观点？ 预设学生回答：生1：我觉得”我”的演出不窝囊。因为”我”很认真地排练了，“我”也完成了演出，虽然不够精彩，但”我”尽力了。生2：我也觉得不窝囊。“我”第一次上台表演，紧张是正常的。而且”我”演的是一只老虎，老虎本来就有不同的样子，不一定非要会豁虎跳才算好。生3：我觉得”窝囊”是”我”自己对自己的评价，其实同学们哄堂大笑不一定是嘲笑，可能是觉得”我”演得有趣、可爱。生4：我觉得”我”的演出确实有点笨拙，但”窝囊”这个词太重了。“我”敢于上台尝试，已经很勇敢了。 师：同学们的观点都很独到！其实，“窝囊”与否，取决于我们从哪个角度看。从”我”自己的角度看，因为不会豁虎跳、表演不够威风，所以觉得窝囊；但从另一个角度看，“我”敢于尝试、认真排练、坚持演完，这些难道不是值得肯定的吗？金奎叔在《牛和鹅》中说过一句话：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”其实，我们也不必因为别人的看法而否定自己。 【设计意图】：通过组织学生围绕”窝囊与否”进行思辨性讨论，引导学生从不同角度评价”我”的演出，发展批判性思维和辩证思维能力。同时渗透积极的价值观，帮助学生正确看待挫折和失败。 【角色体验·试着开导】 师：课文中的”我”一直因为这次演出而耿耿于怀，“至今还不明白”。现在，就让我们来当一回“小小心理辅导员”，试着开导开导”我”。如果你面对”我”，你会说些什么？请结合课文内容，用合适的方式表达你的安慰和鼓励。 （学生思考，小组交流，准备发言。） 师：谁愿意来试着开导”我”？ 预设学生回答：生1：你别难过了，你第一次上台就能演完整个节目，已经很厉害了！很多小朋友连上台的勇气都没有呢。生2：其实你的表演给大家带来了欢笑，这本身就是一种成功啊！同学们笑，不是因为觉得你不好，而是觉得你演得可爱、有趣。生3：失败是成功之母，这次演得不好，下次总结经验，一定会演得更好。重要的是你敢于尝试，这比什么都珍贵。生4：你为了这次演出付出了很多努力，认真排练，这种认真的态度就值得表扬。不要只看重结果，过程中的收获也很重要。 师：同学们说得太好了！每一句安慰都充满了真诚和智慧。其实，成长就是这样——我们会经历期待，也会经历失落；会品尝成功的喜悦，也会品尝失败的苦涩。但只要我们勇敢尝试、认真对待，每一次经历都是宝贵的财富。就像课文中的”我”，虽然那次演出不够完美，却成为了童年中最难忘的记忆，也让我们读到了这样一个真实而动人的故事。 【设计意图】：通过”角色体验—试着开导”的活动，引导学生运用共情能力和语言表达能力，从不同角度安慰”我”。同时升华主题，帮助学生理解成长的真谛——勇敢尝试比完美结果更重要，渗透积极的人生观和价值观。 【总结批注·方法提升】 师：同学们，通过两节课的学习，我们对批注有了更深入的认识。让我们一起来梳理一下：“在不理解的地方作批注”，可以从哪些层面提出疑问？ 预设学生回答：可以从词语不理解的地方批注。可以从句子含义不理解的地方批注。可以从人物行为不理解的地方批注。可以从写法特点不理解的地方批注。可以从情感态度不理解的地方批注。 师：总结得非常全面！批注的层面有很多：词语理解、句子含义、人物行为、写法特点、情感态度……最重要的是，批注后要尝试解疑——可以通过联系上下文、查阅资料、小组讨论、请教老师等方式寻找答案。现在，请同学们选择课文中一处你之前批注过的地方，尝试用今天学到的方法解一解疑，在批注旁边写下你的理解。 （学生动笔解疑，教师巡视，选取优秀批注展示。） 师：谁愿意来展示你的”解疑批注”？ 预设学生展示，教师相机点评，引导学生互相学习。 【设计意图】：通过梳理”在不理解的地方作批注”的多个层面，帮助学生系统掌握质疑批注的方法。通过”解疑”实践，让学生体验”提出问题—尝试解疑”的完整阅读过程，培养自主探究能力。 【迁移运用·拓展延伸】 师：同学们，叶至善用细腻的笔触记录了自己童年中一次”窝囊”的经历，却成就了一篇动人的文章。其实，每个人的成长中都有这样那样的”不完美时刻”，但正是这些经历，让我们变得更加成熟、更加勇敢。请同学们回忆自己生活中一次”难忘的经历”——可以是成功的喜悦，也可以是失败的沮丧；可以是紧张的第一次，也可以是意外的惊喜。试着用动作、语言、神态描写，把当时的心情写清楚。 同时，老师推荐大家阅读叶至善的其他作品，如《未必佳集》《古诗词新唱》等，感受这位老作家独特的语言魅力。也可以阅读本单元的下一篇课文《陀螺》，看看作者高洪波又是怎样通过批注的方法，记录自己的童年故事的。 【设计意图】：通过写作练习，引导学生将所学的动作、语言、神态描写方法运用到自己的写作实践中，实现从”读”到”写”的迁移。通过推荐阅读，拓展学生的阅读视野，巩固批注阅读的方法。 【总结全课·布置作业】 师：同学们，这节课我们跟随叶至善先生，走进了他童年中一次”窝囊”却又难忘的舞台经历。我们体会了”我”从期待到失落的心情变化，学习了”在不理解的地方作批注”的方法，更重要的是，我们明白了——成长中的每一次尝试，无论成功还是失败，都是宝贵的财富。正如一句话所说：“人生没有白走的路，每一步都算数。” 最后，让我们带着对童年生活的回味，有感情地齐读课文第16—19自然段。 （学生有感情地齐读。） 师：课后，请同学们完成以下作业： 背诵课文第16—19自然段。 把课堂上写的”开导”话语整理在作文本上，写清楚你开导”我”的理由。 完成小练笔：用动作、语言、神态描写，写一写自己生活中一次”难忘的经历”，题目自拟。 预习《陀螺》一课，试着用”在不理解的地方作批注”的方法阅读，至少作2处批注。 【设计意图】：通过有感情地齐读，升华情感，收束全课。分层布置作业，既巩固了课文背诵，又延伸了批注训练和写作练习，同时通过预习下一篇课文，实现批注能力的持续培养。 六、板书设计 一只窝囊的大老虎 叶至善 期待表演 → 充满自信 → 紧张狼狈 → 失落困惑 ↓ ↓ ↓ ↓ 想露脸 连忙答应 紧张等候 砸锅了 想鼓掌 认真排练 啊呜直叫 不明白 怕改变 满头是汗 动作：套上、戴上、弯下、爬、叫、站、摘 神态：殷切期待、紧张、满头满脸汗珠 语言：记住了、总算演到了、一点儿也记不起来 评价：窝囊？→ 不窝囊！（敢于尝试就是成功） 批注：词语、句子、人物、写法、情感（不理解的地方） 学科网（北京）股份有限公司 $