21《一只窝囊的大老虎》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版
《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文，作者是我国著名科普作家、编辑家叶至善先生。本单元以”成长故事”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为核心语文要素。
本文是一篇充满童真童趣的回忆性散文，讲述了”我”童年时期一次难忘的班级演出经历：“我”一直羡慕能在班级文艺演出中表演的同学，殷切期盼自己也能上台露脸。终于盼来了机会，“我”被选中扮演一只老虎，满心欢喜地投入排练。然而，因为不会”豁虎跳”，遭到演哥哥的小朋友的质疑和嘲笑。正式演出时，“我”紧张得手足无措，只会”爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”，结果表演砸了锅，引来哄堂大笑。演出结束后，“我”一直耿耿于怀，不明白为什么自己演得这么窝囊，更不明白为什么不会豁虎跳就会被嘲笑。文章以第一人称叙述，语言平实质朴却细腻传神，通过对”我”动作、语言、神态的细致刻画，将一个孩子从期待到失落的心理变化展现得淋漓尽致，充满了真实的童年气息。
从文本结构来看，全文按照事情发展顺序展开，可分为四个部分：第一部分（第1—2自然段）写”我”期待参加演出，想在台上露脸，获得掌声；第二部分（第3—15自然段）写”我”被选中扮演老虎、认真排练、遭到质疑的过程；第三部分（第16—19自然段）写正式演出时”我”紧张笨拙、表演砸锅的经过，是全文的高潮；第四部分（第20—21自然段）写演出后”我”一直寻找失败原因，内心困惑不解。文章以”期待—自信—紧张—狼狈—困惑”的心情变化为暗线，以”争取角色—排练节目—演出砸锅—反思原因”的事件发展为明线，双线交织，结构完整。
从文本特点来看，本文有三大突出特征：一是心理描写细腻真实，作者虽然没有大量使用”我想”之类的心理独白，但通过对动作、语言、神态的精准刻画，将”我”的内心世界展现得纤毫毕现，如”我看着老师的脸，就怕她改变主意”“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”等；二是语言充满生活气息，“砸锅”“将就”“豁虎跳”“霉糨糊”等词语鲜活生动，充满了童年的味道；三是结尾留白引
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人深思，“我至今还不明白”既写出了”我”的困惑，也给读者留下了思考的空间——到底什么才是真正的”窝囊”？
从教材编排来看，本文是”批注”策略单元的第二篇精读课文。学生在《牛和鹅》中已经初步学习了批注的角度和方法，本课则聚焦“在不理解的地方作批注”，实现了批注能力的进阶。课文旁边配有旁批示例，为学生提供了学习支架。
从学情角度分析，四年级学生已具备一定的阅读能力和生活体验，能够读懂故事内容，对”我”的心情变化有初步的感知。但学生对于”在不理解的地方作批注”这一策略尚需系统指导，不知道”不理解”可以体现在哪些层面（字词、句子、写法、情感等）。同时，学生虽然能够感受到”我”的失落，但对于”我”的演出到底是否”窝囊”、如何开导”我”等问题，缺乏深入的思考和辩证的分析能力。因此，本课教学需要在巩固批注方法的基础上，引导学生从多个维度提出疑问，并通过品读人物的动作、语言、神态，深入体会”我”的心情变化及原因。
从核心素养培育角度看，本文是落实”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的有效载体。通过品读叶至善充满生活气息的语言，感受中国儿童文学的独特魅力；通过学习批注方法和心理描写的表达技巧，提升语言运用能力；通过分析”我”的心情变化、评价”我”的演出是否窝囊，发展批判性思维和辩证思维能力；通过感受童年的真实与美好，获得情感共鸣和审美体验。
本课教学共安排2课时。
第一课时：初读感知，学作批注——初读课文，学习生字新词，整体把握课文内容，理清”我”的心情变化脉络，学习在”不理解的地方”作批注，提出自己的疑问。
第二课时：文本细读，体悟成长——聚焦”排练”和”演出”的重点段落，深入品读人物的动作、语言、神态描写，体会”我”心情变化的原因；评价”我”的演出是否窝囊，试着用合适的方式开导”我”，理解成长的真谛。
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（一）文化自信
通过品读叶至善充满童真童趣的回忆性散文，感受中国优秀儿童文学作品的魅力，激发阅读经典文学作品的兴趣。
通过理解”我”的成长经历，感悟童年生活的丰富多彩，培养积极乐观、勇于尝试的生活态度，正确看待成长中的挫折与困惑。
认识”囊、羡、殷、撇、霉、糨、亏、哄、拙、唉”等生字，读准”露、角、啊、哄、唉”等多音字，会写”段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”等生字，正确读写”文艺、表演、角色、殷切、排练、危机、通情达理、砸锅”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，读出”我”期待表演时的热切、排练时的自信、演出时的紧张、砸锅后的失落。
能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读，提出有价值的问题。
能借助描写”我”动作、语言、神态的语句，说出”我”心情的变化及变化的原因。
能结合生活经验，说出”我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导”我”。
能运用”在不理解的地方作批注—提出问题—尝试解疑”的阅读策略，深入理解文本。
能通过梳理”我”的心情变化曲线，发展逻辑思维和信息提取能力。
能辩证地评价”我”的演出是否”窝囊”，发展批判性思维和独立思考能力。
能尝试从不同角度开导”我”，培养多角度思考问题和共情表达的能力。
能感受文本中童真童趣的情感美，体会作者对童年生活的怀念，获得情感共鸣和审美体验。
能赏析作者细腻的心理描写和生动的生活化语言，如”我看着老师的脸，就怕她改变主意”“我连忙答应”等细节，感受语言的真实美和表现力。
能尝试运用动作、语言、神态描写表现人物心情的方法，进行创意表达，写一写自己成长中的一次难忘经历。
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