22《陀螺》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《陀螺》的成长故事及“人不可貌相”的道理，以“童年玩具展览会”情境导入，激活学生生活经验，衔接单元批注阅读要素，梳理“我”从渴望到感悟的心情变化，搭建阅读与情感体验的学习支架。 此设计亮点在于融合心理描写、对比手法分析与批注实践，通过心情脉络梳理培养思维能力，结合陀螺文化和人生道理提升文化自信，赏析“大陀螺摇头晃脑”等细节促进审美创造。提供多媒体资源与练笔任务，助学生深化阅读方法，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

《陀螺》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《陀螺》是人教部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读成长故事，体会童年生活的丰富多彩，感受成长过程中的喜怒哀乐，领悟人生的道理。 《陀螺》作为本单元的第三篇课文，是一篇充满童趣又蕴含深刻哲理的回忆性散文。文章记叙了”我”童年时制作陀螺、得到陀螺、赛陀螺的经历，以及从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。文章语言朴实自然，心理描写细腻真实，情感变化曲折动人，是学生学习通过人物的心理变化表现成长感悟的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《陀螺》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章中有大量的心理描写，如”我”对陀螺的渴望、得到陀螺时的兴奋、赛陀螺时的紧张、获胜时的自豪、领悟道理时的深刻等，都是学生进行批注阅读、体会人物心情的绝佳素材。同时，课文旁边的批注示例，也为学生学习批注方法提供了很好的范例。 从文体特征来看，《陀螺》属于回忆性散文。回忆性散文兼具”叙事”与”抒情”双重功能，既要叙述往事，又要表达回忆时的情感和思考。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用朴实自然的语言讲述了一个完整的童年故事，还通过细腻的心理描写和生动的细节描写，再现了童年时的真实感受，并在结尾处提出了深刻的人生感悟，使文章既有故事性，又有思想性。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共十三个自然段，可分为四个部分： 第一部分（第1—3自然段）：写”我”对陀螺的渴望和制作陀螺的经历。这是故事的背景。 第1自然段写”我”小时候最爱玩陀螺，但”我”的陀螺都是自己削的，不好看，也转不快。第2自然段写”我”削陀螺的艰难：“木头圆滚滚的，无处下刀，要削出个尖顶，更是难上加难。”第3自然段写”我”的陀螺总是”鸭蛋”形状，“圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，因此得名”鸭蛋”。 第二部分（第4—7自然段）：写”我”得到叔叔送的陀螺。这是故事的转折。 第4自然段写”我”对陀螺的渴望达到了极点。第5自然段写叔叔答应送”我”一只陀螺。第6自然段写”我”终于得到了叔叔送的陀螺，但它”长得不伦不类：该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”。第7自然段写”我”的失望和无奈。 第三部分（第8—11自然段）：写”我”赛陀螺的经历。这是故事的高潮。 第8自然段写”我”的陀螺被同伴嘲笑。第9自然段写”我”的陀螺与同伴的大陀螺比赛。第10自然段写”我”的陀螺出人意料地获胜，“我的陀螺个头小，却顽强得出奇”。第11自然段写”我”的自豪和兴奋。 第四部分（第12—13自然段）：写”我”从中领悟的道理。这是故事的结局，也是主题的升华。 第12自然段写”我”的陀螺给了”我”极大的欢乐和由衷的自豪。第13自然段写”我”从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 （二）语言特色 心理描写细腻真实。文章对”我”的心理活动进行了细致入微的描写，如渴望陀螺时的”懊恼”、得到陀螺时的”失望”、赛陀螺时的”紧张”、获胜时的”自豪”、领悟道理时的”深刻”等，真实地再现了儿童在成长过程中的复杂心理，具有很强的感染力。 对比手法运用巧妙。文章多处运用对比手法：“我”的”鸭蛋”陀螺与同伴的漂亮陀螺对比，“我”陀螺的”其貌不扬”与”顽强出奇”对比，“我”赛前的”不自信”与赛后的”自豪”对比。这些对比使文章的主题更加鲜明，道理更加深刻。 细节描写生动传神。文章对赛陀螺的细节描写十分生动：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”“我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来”“它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的”等，使读者如临其境，感同身受。 语言朴实自然，充满童趣。文章语言口语化，朴实自然，如”无处下刀”“难上加难”“不伦不类”“摇头晃脑”等，充满了儿童的天真和稚气，也饱含了成年后的反思和感悟。 结尾点题，升华主题。文章以”人不可貌相，海水不可斗量”结尾，点明了主题，升华了情感，使文章的思想性更加深刻。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》两篇课文，对批注阅读方法和通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法有了较深入的了解。但是，学生对于回忆性散文中蕴含的人生哲理的深入理解，还需要教师的引导和点拨。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节和人物情感。但是，对于文章蕴含的深层道理，如”人不可貌相，海水不可斗量”等，还需要通过具体事例和讨论来深化认识。 从生活经验来看，学生大多有过玩玩具的经历，有过成功或失败的体验，能够与文中的”我”产生共鸣。但是，学生对于陀螺这种传统玩具可能比较陌生，需要通过图片、视频等资源建立感性认识。 从学习需求来看，学生对于成长故事具有浓厚的阅读兴趣，但对于如何进行深入的批注阅读、如何体会复杂的心理变化、如何领悟文章蕴含的人生哲理等问题，还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1—7自然段（渴望陀螺、制作陀螺、得到陀螺），初步学习批注方法，体会”我”渴望陀螺和得到陀螺时的心情变化。 第二课时：深入学习第8—13自然段（赛陀螺、获胜、领悟道理），体会”我”赛陀螺时的心情变化和成长感悟，巩固批注方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”兵、恨、帅、彻、溃、誉、丑、豪”等生字，会写”否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”等生字，正确读写”冰天雪地、否则、旋转、奋勇、重整旗鼓、况且、得心应手、手舞足蹈、恨不得、挑衅、摇头晃脑、不动声色、溃败、自豪”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会”我”心情变化的过程。 学习用批注的方法阅读，通过人物的心理变化体会人物的心情，积累描写人物心情的词句。 学习通过具体事例表达感悟的写作方法，尝试运用到自己的习作中。 二、思维发展与提升 通过梳理文章脉络，培养把握文章结构、理解故事情节的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何通过心理描写和对比手法表现人物情感的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解人物内心。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力，领悟人生哲理。 三、审美鉴赏与创造 感受文章语言的朴实自然和生动传神，体会童年故事的童趣和真情，培养审美情趣。 品味文章中心理描写和细节描写的精妙，感受对比手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过分角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受成长的力量。 尝试运用所学方法写一段成长感悟，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解中国传统玩具”陀螺”的历史文化，感受民间游戏的魅力。 领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，培养正确的价值观和人生观。 体会成长过程中的喜怒哀乐，感受童年的纯真和美好，树立积极向上的人生态度。 【教学重难点】 教学重点 学习用批注的方法阅读，通过人物的心理变化体会人物的心情。 理清文章的脉络，理解”我”心情变化的过程及其原因。 品读重点词句，感受”我”赛陀螺时的紧张和获胜时的自豪，体会文章语言的生动传神。 教学难点 体会作者是如何通过细腻的心理描写和巧妙的对比手法，把”我”的心情变化写得真实生动的。 领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，并能在生活中运用。 【教学资源】 多媒体课件（含陀螺图片、陀螺玩法视频、课文情境插图） 课文朗读音频 生字词卡片 批注阅读学习单 拓展阅读材料：《童年游戏》《人不可貌相》 【教学过程】 第一课时 【一、转动童年记忆——情境导入新课】 设计意图：创设”童年玩具展览会”的情境，激活学生的生活经验和情感体验，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家参加一个特别的活动——“童年玩具展览会”。在展览会开始之前，老师想先请大家闭上眼睛，回忆一下自己的童年生活中，有没有让你特别珍爱的玩具…… （播放欢快的音乐，营造温馨氛围） 师：好了，请大家睁开眼睛。谁愿意和大家分享自己的童年玩具？ 预设生1：我小时候最喜欢玩积木，可以搭出各种各样的房子和城堡，很有成就感。 师：积木确实是很多孩子的最爱，它能激发我们的创造力和想象力。 预设生2：我最喜欢玩遥控汽车，看着它在地上飞驰，感觉自己就像赛车手一样。 师：遥控汽车能带来速度和激情的体验，很让人兴奋。 预设生3：我小时候玩过陀螺，用鞭子抽它，它就转得飞快，特别好玩。 师：你的经历和今天我们要学习的课文非常相似！陀螺是一种传统的民间玩具，承载着很多人的童年记忆。 师：今天，我们要学习的课文《陀螺》，讲的就是一个关于陀螺的童年故事。（板书课题：陀螺） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”陀”字的读音，是第二声tuó。“陀螺”是一种传统的玩具，你们见过吗？ 预设生4：我见过，就是一个圆锥形的木头，下面有个尖，用鞭子抽它就会转。 预设生5：我在电视上见过，有的陀螺还会发光，很漂亮。 师：你们的描述很形象！陀螺确实是一种很有趣的玩具。（出示陀螺图片和视频）看，这就是传统的陀螺。它一般用木头制成，上圆下尖，玩的时候用鞭子抽打，使它旋转。陀螺在中国有着悠久的历史，是很多孩子童年的玩伴。 师：那么，课文中的”我”和陀螺之间发生了怎样的故事呢？为什么一只小小的陀螺，能让”我”领悟到深刻的人生道理呢？让我们带着这些问题，一起走进课文。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《陀螺》。 【二、初探陀螺世界——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章脉络，初步学习批注方法。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 冰天雪地 否则 旋转 奋勇 重整旗鼓 况且 得心应手 手舞足蹈 恨不得 挑衅 摇头晃脑 不动声色 溃败 自豪 （指名读，正音，重点指导”旋”“衅”“溃”“豪”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生6：老师，“重整旗鼓”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生7：我觉得”重整旗鼓”就是重新整顿队伍，准备再战斗。 师：说得很好！“重整旗鼓”意思是重新整顿战旗战鼓，比喻遭受挫折或失败之后，重新聚积力量，准备再干。在文中形容陀螺被撞翻后重新旋转起来。 预设生8：“得心应手”是什么意思？ 师：“得心应手”意思是心里怎么想，手就能怎么做，比喻技艺纯熟或做事情非常顺利。在文中形容”我”削陀螺的技术熟练。 预设生9：“挑衅”是什么意思？ 师：“挑衅”意思是借故生端，企图引起冲突或战争。在文中形容同伴用大陀螺来挑战”我”的小陀螺。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪） 预设生10：我觉得”旋”字容易写错，右边是”疋”，不要写成”正”。 师：提醒得很好！“旋”字右边是”疋”（yǎ），表示脚，和旋转的动作有关。还有吗？ 预设生11：“豪”字下面不要写成”毫”，要注意区分。 师：观察得很仔细！“豪”字下面是”豕”（猪），表示豪迈、豪放；“毫”字下面是”毛”，表示细小。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清脉络 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文主要讲了一件什么事？请同学们默读课文，试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考） 师：谁来说说？ 预设生12：课文讲了”我”小时候很想有一只漂亮的陀螺，但自己做的陀螺不好看。后来叔叔送”我”一只陀螺，虽然长得不伦不类，但在比赛中却战胜了同伴的大陀螺，“我”从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 师：概括得很完整！我们可以用更简洁的语言来概括：课文记叙了”我”童年时制作陀螺、得到陀螺、赛陀螺的经历，以及从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 师：那么，“我”的心情经历了怎样的变化呢？请同学们再次默读课文，画出描写”我”心情的句子，并在旁边做批注，写出你的感受。 （学生默读圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说”我”的心情变化？ 预设生13：一开始”我”很渴望陀螺，但自己做不出来，很懊恼；然后叔叔答应送”我”陀螺，“我”很期待；得到陀螺后，发现它长得不伦不类，“我”很失望；赛陀螺时，“我”很紧张；获胜后，“我”很自豪；最后”我”领悟到深刻的道理。 师：找得很准确！“我”的心情经历了”渴望—懊恼—期待—失望—紧张—自豪—深刻”的变化。那么，课文哪些自然段分别写了这些心情呢？ 预设生14：第1—3自然段写渴望和懊恼，第4—7自然段写期待和失望，第8—11自然段写紧张和自豪，第12—13自然段写深刻感悟。 师：对！这就是文章的脉络。现在请同学们看课文旁边的批注示例，学习批注的方法。 【三、渴望与懊恼交织——精读第1—3自然段】 设计意图：通过精读第1—3自然段，体会”我”对陀螺的渴望和制作陀螺时的懊恼，学习通过心理描写表现人物心情的方法，练习批注阅读。 师：请同学们默读第1—3自然段，思考：“我”为什么如此渴望陀螺？制作陀螺时遇到了什么困难？画出相关的句子，体会”我”的心情，并做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，“我”为什么如此渴望陀螺？ 预设生15：因为”我”小时候最爱玩陀螺，但”我”的陀螺都是自己削的，不好看，也转不快。 师：找得很准确！我们来看第1自然段：“陀螺，是童年的一种象征，是童年的一种记忆，是童年的一种快乐。”这句话在全文中起什么作用？ 预设生16：这句话点明了陀螺在”我”童年中的重要地位，也奠定了全文的情感基调。 师：说得很对！这句话直接抒发了”我”对陀螺的喜爱，也为后文”我”对陀螺的渴望做了铺垫。 师：制作陀螺时，“我”遇到了什么困难？ 预设生17：“木头圆滚滚的，无处下刀，要削出个尖顶，更是难上加难。” 师：“无处下刀”“难上加难”这些词语说明了什么？ 预设生18：说明削陀螺很难，“我”的技术不够好。 预设生19：说明制作一只漂亮的陀螺需要很高的技巧，不是一件容易的事。 师：分析得很到位！“无处下刀”形象地表现了木头圆滚滚的特点，也表现了”我”面对木头时的无从下手；“难上加难”则强调了削出尖顶的难度。这些词语生动地表现了”我”制作陀螺时的困难和懊恼。 师：“我”的陀螺是什么样子的？ 预设生20：“我”的陀螺总是”鸭蛋”形状，“圆且光滑，如同一枚鸭蛋”。 师：“鸭蛋”这个称呼有什么含义？ 预设生21：说明”我”的陀螺圆圆的，没有尖顶，不像真正的陀螺。 预设生22：“鸭蛋”这个称呼有点自嘲的意味，表现了”我”对自己陀螺的不满和无奈。 师：你们的理解很深刻！“鸭蛋”这个称呼，既形象地描绘了陀螺的形状，也表现了”我”对自己陀螺的失望和自嘲。这种自嘲中，包含着”我”对一只漂亮陀螺的深深渴望。 师：请同学们有感情地朗读第1—3自然段，读出”我”对陀螺的渴望和制作陀螺时的懊恼。 （学生练读，指名读） 【四、期待与失望交替——精读第4—7自然段】 设计意图：通过精读第4—7自然段，体会”我”得到陀螺时的期待和失望，学习通过对比手法表现人物心情的方法，为后文的转折做铺垫。 师：请同学们默读第4—7自然段，思考：叔叔送”我”的陀螺是什么样子的？“我”的心情有什么变化？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，叔叔送”我”的陀螺是什么样子的？ 预设生23：叔叔送”我”的陀螺”长得不伦不类：该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”。 师：“不伦不类”是什么意思？用在这里有什么表达效果？ 预设生24：“不伦不类”意思是既不像这一类，也不像那一类，形容不成样子或不规范。用在这里表现了”我”对这只陀螺的失望。 预设生25：“该平的地方不平，该尖的地方不尖”具体说明了”不伦不类”的样子，让读者能想象出这只陀螺的怪异。 师：分析得很深刻！“不伦不类”一词，准确地表现了这只陀螺的怪异形状；“该平的地方不平，该尖的地方不尖”则具体描绘了这种怪异，使读者如见其形。而”看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”更是直接表达了”我”的失望——这只陀螺，根本无法与同伴的陀螺相比。 师：“我”的心情有什么变化？ 预设生26：一开始”我”很期待，因为叔叔答应送”我”一只陀螺；得到后”我”很失望，因为陀螺长得不伦不类。 师：这种期待与失望的对比，有什么作用？ 预设生27：这种对比为后文陀螺获胜做了铺垫，形成了强烈的反差。 预设生28：这种对比突出了”我”心情的变化，也让读者更加关注后文的发展。 师：说得很对！期待越大，失望越大；而失望越深，后来的惊喜也就越大。这种对比手法，使文章的情节更加曲折，主题更加鲜明。 师：请同学们有感情地朗读第4—7自然段，读出”我”的期待和失望。 （学生练读，指名读） 【五、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们走进了《陀螺》这个故事的前半部分，体会了”我”对陀螺的渴望、制作陀螺时的懊恼、得到陀螺时的期待和失望。我们学习了批注阅读的方法，通过心理描写和对比手法，体会了人物的心情变化。但是，这只”不伦不类”的陀螺，真的像”我”想象的那么差吗？下节课，我们将继续跟随”我”的脚步，去看看赛陀螺时发生了什么惊心动魄的故事。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 在书上完成第1—7自然段的批注，至少五处。 搜集关于陀螺的资料，了解陀螺的历史和文化，为下节课的分享做准备。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固批注方法，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们走进了《陀螺》这个故事的前半部分，知道了”我”对陀螺的渴望、制作陀螺时的懊恼、得到陀螺时的期待和失望。谁来说一说，叔叔送”我”的陀螺是什么样子的？“我”的心情怎样？ 预设生1：叔叔送”我”的陀螺长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，“我”很失望。 师：说得非常完整！这只”不伦不类”的陀螺，让”我”大失所望。但是，真正的比赛会如”我”所料吗？今天，我们要继续学习，去看看赛陀螺时发生了什么。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续走进故事！ 【二、赛场惊心动魄——精读第8—11自然段】 设计意图：通过精读赛陀螺部分，体会”我”赛陀螺时的紧张和获胜时的自豪，学习通过动作描写和对比手法表现人物心情的方法，感受细节描写的精妙。 师：请同学们默读第8—11自然段，思考：赛陀螺时，“我”的心情有什么变化？画出描写赛陀螺的句子，体会”我”的心情，并做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，赛陀螺时，“我”的心情有什么变化？ 预设生2：一开始”我”很紧张，很没自信，因为同伴嘲笑”我”的陀螺；比赛时”我”很紧张，很担心；获胜后”我”很惊喜，很自豪。 师：找得很准确！我们先来看同伴的嘲笑。同伴是怎样嘲笑”我”的陀螺的？ 预设生3：同伴说”我”的陀螺”像个丑小鸭”，“跟它们比，你这只陀螺真是个小儿科”。 师：“丑小鸭”“小儿科”这些词语说明了什么？ 预设生4：说明同伴觉得”我”的陀螺很难看，很小，不值一提。 预设生5：说明”我”的陀螺在同伴眼中毫无竞争力，“我”很没面子。 师：分析得很到位！同伴的嘲笑，让”我”更加不自信，也为后文的获胜形成了强烈的反差。这种反差，正是文章的魅力所在。 师：比赛开始了。作者是怎样描写比赛的？ 预设生6：作者描写了大陀螺和小陀螺的比赛过程，很生动。 师：我们来看具体的描写。“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设生7：运用了拟人的修辞手法，把大陀螺当作人来写，表现了它的傲慢和嚣张。 预设生8：“摇头晃脑”“挺着肚皮”这些词语，形象地表现了大陀螺的得意洋洋，好像在炫耀自己的强大。 师：说得太好了！拟人手法的运用，使大陀螺的形象栩栩如生，也表现了”我”对大陀螺的厌恶和对自己陀螺的担忧。 师：再看”我”的陀螺。“我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来”，这句话表现了什么？ 预设生9：表现了”我”的陀螺虽然小，但很顽强，不轻易被打倒。 预设生10：“一扭身又照样旋转起来”这个细节，表现了陀螺的灵活和坚韧。 师：分析得很深刻！“顽强得出奇”直接点明了陀螺的特点；“一扭身又照样旋转起来”则通过具体的动作，生动地表现了这种顽强。这种顽强，正是”我”的陀螺获胜的关键。 师：最终，“我”的陀螺获胜了。“我”的心情怎样？ 预设生11：“我”很自豪，“这真是个辉煌的时刻”！ 师：“辉煌的时刻”这个词语说明了什么？ 预设生12：说明”我”非常激动，非常自豪，觉得这是人生中最光荣的时刻。 预设生13：“辉煌”一词，表现了”我”内心的巨大喜悦和成就感。 师：说得很对！“辉煌的时刻”这个词语，准确地表现了”我”获胜时的激动和自豪。这种自豪，不仅来自于比赛的胜利，更来自于对自我价值的肯定——原来，“我”的陀螺并不差，“我”也并不差。 师：请同学们有感情地朗读第8—11自然段，读出”我”的紧张、担忧、惊喜和自豪。 （学生练读，指名读，分角色读） 【三、领悟人生真谛——精读第12—13自然段】 设计意图：通过精读结尾部分，领悟文章蕴含的道理，培养正确的价值观和人生观。 师：比赛结束了，但故事还没有结束。请同学们默读第12—13自然段，思考：“我”从这次经历中领悟到了什么道理？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，“我”从这次经历中领悟到了什么道理？ 预设生14：“我”领悟到了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 师：“人不可貌相，海水不可斗量”是什么意思？ 预设生15：意思是不能只根据外貌来判断一个人，就像海水不能用斗来量一样。 预设生16：意思是人的价值和能力，不能只看外表，要看内在。 师：说得很对！“人不可貌相，海水不可斗量”是一句古语，意思是不能只根据外貌来判断一个人的才能和品质，就像海水不能用斗来量一样。在文中，“我”的陀螺虽然长得不伦不类，但却顽强得出奇，最终战胜了大陀螺。这让”我”明白：外表并不重要，内在的品质和能力才是最重要的。 师：同学们，这个道理仅仅适用于陀螺吗？ 预设生17：不仅仅适用于陀螺，也适用于人。不能只看一个人的外表，要看他的内在品质和能力。 预设生18：也适用于生活中的很多事情。不能只看表面现象，要深入了解本质。 师：你们的理解很深刻！这个道理具有普遍的意义。在生活中，我们常常会以貌取人，或者根据第一印象来判断事物。但《陀螺》这个故事告诉我们：外表可能具有欺骗性，真正的价值在于内在。 师：请同学们联系生活实际，想一想：你有没有遇到过”人不可貌相”的事情？ 预设生19：我们班有一个同学，长得不高，平时也不爱说话，但学习成绩特别好，每次考试都是第一名。 师：这个例子很典型！外表普通的人，可能有着非凡的才能。 预设生20：我家附近有一个修鞋的老爷爷，穿着很朴素，但他修鞋的技术特别好，很多人都找他修鞋。 师：说得好！平凡的外表下，可能有着精湛的技艺。 预设生21：有一次，我看不起一个转学生，觉得他穿得不好，成绩肯定也不好。但后来发现，他成绩很好，还很乐于助人。我很惭愧。 师：你的经历很有教育意义！以貌取人，往往会让我们错过很多美好的东西。 师：同学们，“我”的陀螺给了”我”极大的欢乐和由衷的自豪，更给了”我”深刻的人生感悟。这种感悟，是成长中最宝贵的财富。请同学们有感情地朗读第12—13自然段，读出”我”的自豪和感悟。 （学生练读，指名读） 【四、总结升华——回顾全文，梳理脉络】 设计意图：通过总结全文，梳理”我”的心情变化，领悟文章蕴含的成长道理，培养正确的价值观。 师：同学们，让我们回顾全文，梳理”我”的心情变化。 （师生共同梳理：渴望—懊恼—期待—失望—紧张—自豪—深刻） 师：“我”的心情为什么会有这样的变化？ 预设生22：因为”我”对陀螺的渴望，因为制作陀螺的困难，因为得到陀螺的期待和失望，因为赛陀螺的紧张和获胜的惊喜。 师：说得很对！但更重要的是，“我”从这次经历中学到了什么？ 预设生23：“我”学到了不能只看外表，要看内在的品质和能力。 预设生24：“我”学到了面对困难要勇敢，不要轻易放弃。 预设生25：“我”学到了成长中会有挫折，但也会有惊喜。 师：说得太好了！这篇课文告诉我们：成长中会有渴望和失望，会有挫折和惊喜，但最重要的是，我们要学会从经历中领悟道理，不断成长。 师：同学们，课文的题目是”陀螺”，但作者仅仅是在写陀螺吗？ 预设生26：不仅仅是在写陀螺，更是在写成长，写人生道理。 预设生27：陀螺是一个载体，作者通过陀螺的故事，表达了对人生的感悟。 师：你们的理解很深刻！陀螺不仅是一个玩具，更是成长的象征。通过陀螺的故事，作者表达了对人生的深刻感悟，这也是回忆性散文的特点——在叙事中抒情，在抒情中悟理。 【五、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力。 师：同学们，我们学习了《陀螺》这篇课文，知道了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。现在，请同学们运用今天学到的方法，写一个片段：写一件你生活中遇到的”人不可貌相”的事情，写出事情经过和你的感悟。要求：①有具体的事例；②有心情的描写；③有道理的领悟；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生28：有一次，学校来了一位新老师，她看起来很年轻，穿着也很朴素，我以为她教学经验不足，不太看好她。但是，她上的第一节课就让我大吃一惊。她讲课生动有趣，旁征博引，把枯燥的知识讲得津津有味。更让我佩服的是，她对每个学生都很关心，总是耐心地解答我们的问题。期中考试，我们班的成绩提高了很多。这件事让我明白：不能只看外表来判断一个人，真正的能力和品质，需要时间来检验。“人不可貌相，海水不可斗量”，这句话我会永远记在心里。 师：写得真好！你的故事很完整，心情描写很细腻，道理的领悟也很深刻。特别是从”不太看好”到”大吃一惊”的转变，写得很有层次感。 【六、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”童年玩具展览会”就要结束了。通过这两节课的学习，我们不仅读了一个有趣的童年故事，体会了”我”从渴望到懊恼，从期待到失望，从紧张到自豪，从自豪到深刻感悟的心情变化，还学习了批注阅读的方法，领悟了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。希望同学们在今后的生活中，能够不以貌取人，善于发现每个人身上的闪光点，不断成长。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 在书上完成全文的批注，至少十处。 修改课堂练笔，誊写在作文本上。 阅读高洪波的其他作品，感受作者的写作风格。 【板书设计】 陀螺 渴望——最爱玩陀螺、自己做不出来（懊恼） 期待——叔叔答应送陀螺（欣喜） 失望——长得不伦不类、该平不平该尖不尖（失落） 紧张——同伴嘲笑、像个丑小鸭、小儿科（担忧） 自豪——顽强得出奇、一扭身又旋转起来、辉煌的时刻（惊喜） 感悟——人不可貌相，海水不可斗量（深刻） 学科网（北京）股份有限公司 $