4.1 人要有自信 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人要有自信”核心知识点，阐释自信的含义、作用与来源。通过“报名演讲比赛”情境导入，对比自卑、自负与自信的不同表现，上承“成长的节拍”对自我的认识，下启做自信的人的实践方法，搭建认知支架。 该资料以议题式教学为主线，结合2025年全运会、神舟二十号等最新案例与“考试失利”等情境体验，突出健全人格培养，引导学生树立“我能行”信念，同时融入国家发展素材增强责任意识。帮助学生准确区分自信与自负自卑，教师易操作，提升教学实效。

新版教材七年级下册道法《人要有自信》教学设计 课题名 《人要有自信》 章节 第二单元 第四课 第一框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是第二单元第四课“自信给人力量”的第一框，是学生从认识自我走向积极自我塑造的重要一环。教材内容围绕“自信”展开，共分三个层次：第一，阐释自信的含义，指出自信是相信自己，是对自身能力的肯定，是自身能力的彰显和精神风貌的体现；第二，分析自信的作用，一方面自信让人乐观坚定，给人“我能行”的信念，另一方面自信让人远离自负与自卑，帮助人实事求是地看待自己；第三，探究自信的来源，明确自信源于成长中积累的实力、他人交往中获得的肯定以及社会稳定发展、国家繁荣富强带来的安全感、成就感和自豪感。本框内容上承“成长的节拍”中对自己的认识，下启做自信的人的具体方法和实践，对培养七年级学生积极乐观、自信自强的心理品质具有重要价值。 学情分析 七年级学生正处于自我意识迅速发展的时期，开始更加关注自己的能力、形象和在他人心中的位置。但这一阶段学生心理发展尚不成熟，在自信问题上常出现两种偏差：一部分学生因成绩、外貌、家庭条件等原因产生自卑心理，不敢尝试、不敢表达，总觉得自己不如别人；另一部分学生则走向另一个极端，过高估计自己，表现出自负、自以为是，听不进他人意见。此外，许多学生将自信简单地理解为“天生性格外向”或“别人夸出来的感觉”，没有意识到自信可以通过努力积累而获得。教学中需要帮助学生正确认识自信的内涵，区分自信与自负、自卑，引导学生从自身努力和社会发展中汲取自信的力量。 核心素养目标 道德修养：正确认识自信在个人成长中的意义，不因成绩优劣、家境差别而自负或自卑，形成积极向上的道德情感。 法治观念：理解社会的稳定有序、国家的繁荣富强离不开法治保障，增强对法律的认同和信任，懂得用法律保护合法权益，在法治社会中做一个有底气、有信心的公民。 健全人格：培养“我能行”的信念，在面对困难和失败时保持乐观坚定；学会实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，塑造自尊自信、乐观坚韧的健康人格。 责任意识：明确自信源于个人努力与国家发展，将个人成长与国家繁荣结合起来，增强为民族复兴而努力学习的责任感和使命感。 教学重难点 教学重点：理解自信的含义和作用，感受自信让人乐观坚定、远离自负与自卑的力量。 教学难点：准确区分自信与自负、自卑的界限，理解自信并非凭空而来，引导学生将自信建立在实力积累和正确自我认知的基础上。 教学方法 议题式教学法：以“人为什么要自信”为总议题，围绕“自信是什么”“自信有何力量”“自信从哪里来”三个子议题层层展开。 案例分析法：引入2025—2026年最新社会热点和身边案例，在真实情境中理解自信的内涵与价值。 情境体验法：创设“报名演讲比赛”“考试失利后”等生活情境，让学生在体验中辨析自信、自负与自卑。 新课导入 教师活动：班级要举办“青春宣言”演讲比赛，老师让大家自愿报名。 情境呈现： 小佳想：“我说话都紧张，肯定不行，万一讲砸了多丢人。” 小杰想：“这有什么难的，我不用准备也能拿第一。” 小哲想：“我演讲经验不足，但我可以认真准备，试一试。” 教师提问：三位同学的想法有什么不同？谁表现得更有自信？你更欣赏谁的态度？ 学生回答：小佳是自卑，小杰是自负，小哲才是自信。 教师追问：自信到底是一种什么样的心理品质？它从何而来，又能带给我们什么？今天我们一起学习——人要有自信。 教学过程 总议题：人为什么要自信？ 议题一：自信是什么？——认识自信的内涵 （一）教师讲授 教材要点：自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。 解读：自信，通俗地说就是“相信自己”。它既是一种认知——一个人对自己的能力有比较准确的判断和肯定；也是一种表现——自信的人举手投足间会展现出一种积极昂扬的精神风貌。自信不是盲目自大，而是建立在自我认知基础上的坚定信念。 补充说明：自信有三个层面的“我能行”： 思想上相信“我能行”：面对任务时，不先否定自己，而是给自己积极的心理暗示； 行动上表现“我能行”：敢于尝试，敢于行动，在实践中锻炼自己； 情感上体验“我能行”：在成功或进步中感受快乐，获得成就感和力量感。 举个例子：2025年，在第十五届全国运动会的赛场上，一名19岁的年轻田径选手第一次参加全运会决赛。赛前，她在个人社交媒体上写道：“我不是最有天赋的选手，但我相信自己。我把每一次训练都当成比赛，把每一滴汗水都当成底气。”比赛中，她在落后的情况下没有慌乱，最终超越两名对手，站上了领奖台。记者问她为什么能逆转，她说：“因为我相信自己可以。如果连自己都不相信自己，比赛还没开始就已经输了。”这个例子告诉我们：自信不是凭空喊出的口号，而是一个人从思想、行动到情感上真正确认“我能行”的状态。这种状态，也会通过一个人的精神面貌展现出来。 （二）师生活动 议学情境：展示一组校园生活情境。 情境一：数学课上，老师出了一道较难的拓展题。小文很快有了思路，但害怕说错被同学笑话，迟迟不敢举手。 情境二：小凯报名参加了学校合唱团，但他五音不全，第一次排练就跑了调。同学都在笑，他却说：“我确实唱得不好，但我可以练。你们等着看我的进步吧。” 情境三：小菲在班会上说：“我觉得自己没什么优点，成绩一般，长得也普通，什么都做不好。” 议学任务： 情境一中的小文是否做到了“思想我相信，行动我表现，情感我体验”中的哪一步？她缺少什么？ 情境二中，小凯的表现体现了自信的哪些特点？ 请结合情境三，帮助小菲找出她身上的至少三个优点，并告诉她自信的含义。 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：小文思想上可能觉得“我能行”，但行动上不敢表现，情感上更不敢体验，她缺少的是行动的勇气。自信必须落实在行动中。 第二问：小凯能实事求是看待自己唱得不好，但没有放弃，敢于行动、敢于坚持，这就是自信的体现。 第三问：小菲可能善良、认真、有责任心等。自信就是相信自己，是对自身能力的肯定，不是没有缺点，而是能看到自己的价值。 教师总结：自信不是完美无缺，而是正视自己、相信自己。思想上信任自己，行动上展示自己，情感上悦纳自己，这才是真正的自信。 议题二：自信的力量在哪里？——乐观坚定与远离自负自卑 （一）教师讲授 1. 自信让人乐观坚定。 教材要点：自信让人乐观坚定。自信是一种“我能行”的信念，是在思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”，情感上体验“我能行”。正是这种“我能行”，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。 解读：人生路上不可能一帆风顺。自信的人并不是不会遇到困难，而是在困难面前多了一份“我能行”的信念。这种信念会转化为希望和力量，让人在失败后依然能站起来，在挫折面前不轻言放弃。许多成功者并非天赋异禀，而是因为始终相信自己，才能一次次跌倒又一次次爬起。 举个例子：2025年7月，在游泳世锦赛男子200米自由泳决赛中，中国选手在前150米并不领先，最后50米奋力追赶，最终逆转获得银牌。赛后他说：“赛前我就相信自己后程有能力追上去。这种信心不是凭空来的，是我每天训练时一遍遍告诉自己‘你可以’积累起来的。”自信让他面对强手时不畏惧，面对落后时不慌乱。 2. 自信让人远离自负与自卑。 教材要点：自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 解读：自信的对立面有两个，一个是自负，一个是自卑。 自负的人像“气球”，看起来鼓鼓的，但一戳就破。他们过高估计自己，看不起别人，定的目标脱离实际，最终往往在现实面前碰得头破血流。 自卑的人像“缩在壳里的蜗牛”，总觉得自己不如别人，不敢尝试、不敢表达，机会来了也不敢抓住，最终错失了很多本该属于自己的可能。 自信的人则像一棵树，扎根于真实的土壤。他们知道自己的优点，也接纳自己的不足；不因一时成功而飘飘然，也不因一时失败而全盘否定自己；既不会低估自己，也不会好高骛远。他们以平和而坚定的心态面对学习和生活。 对比简表： （二）师生活动 议学情境：展示“三次考试”小故事。 材料一：第一次单元测验，小豪考了班级第五名。他得意地对同桌说：“我随便学学都比你们强，下次我不用复习也能进前三。”结果第二次测验，他跌到了班级第二十名。 材料二：小月这次测验考得不理想，她难过地想：“我真是太笨了，怎么学都没用，以后肯定考不上好高中。”此后，她上课不敢举手，作业遇到难题就放弃，觉得自己“反正不行”。 材料三：小远这次考了班级第十五名。他分析了自己的试卷，发现自己主要是基础题失分多。他给自己定了一个计划：每天整理错题、背十个单词，下一次考试争取进步五名。第二次测验，他真的进步到了第十名。 议学任务： 材料一中的小豪属于哪种心理？这种心理会给他带来什么影响？ 材料二中的小月属于哪种心理？她应该如何调整？ 小远的做法体现了自信的什么特点？ 结合三则材料，说说自信、自负、自卑三者最本质的区别是什么。 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：小豪是自负，过高估计自己的能力，盲目自信，不努力，最终成绩下滑。 第二问：小月是自卑，因一次失败就否定自己，不敢尝试，会越来越不自信。她应该正确看待一次考试，看到自己的潜力，制定小目标逐步提高。 第三问：小远能够实事求是地看待自己的成绩，既没有因为十五名就否定自己，也没有满足现状，而是分析问题、制定计划，从容应对。 第四问：本质区别在于是否实事求是地认识自己。自负是高估，自卑是低估，自信是准确的自我认知。 教师总结：自信是成长路上的“定盘星”。它让我们在顺境中不骄傲、在逆境中不气馁，让我们真正成为自己人生的主人。 议题三：自信从哪里来？——在积累与时代中汲取力量 （一）教师讲授 教材要点：自信并非凭空而来。自信源于我们在成长过程中积累的实力，源于在和他人交往中获得的肯定，源于从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。 解读：自信不是天生的性格标签，更不是“想有就有”的自我安慰。它有实实在在的来源： 第一，实力是自信的硬底气。一个知识点反复学懂弄通了，下次再遇到就不会慌；一项技能反复练习熟练了，展示时心里就有底。人在一次次努力和积累中，会真切感受到自己能力的增长，这种“实力感”是自信最可靠的来源。 第二，他人的肯定是自信的助推器。父母的一句“你做得很好”，老师的一次点头肯定，同学的一声真诚鼓励，都会让我们感受到被认可、被需要。这些来自他人的积极反馈，会帮助我们更客观地看到自己的闪光点，从而增强自信。 第三，国家发展是自信的大背景。我们成长在一个社会稳定、国家繁荣的时代，拥有安定的学习环境、越来越好的教育条件和广阔的发展机会。当我们在世界舞台上看到中国高铁飞驰、中国航天员进驻空间站、中国运动员为国争光时，内心自然会涌起作为中国人的自豪感。这种自豪感，也是我们自信的重要来源。 举个例子： 关于实力：2025年第二届全国技能大赛上，一名来自职业学校的19岁学生获得了工业控制项目金牌。他初中毕业时成绩普通，曾觉得自己“不是学习的料”。进入职业学校后，他选择了自己感兴趣的电气专业，每天在实训车间练习接线和编程，一练就是十几个小时。三年里，他从“看到电路图就头疼”到“闭着眼都能准确接线”，从省赛到国赛，一路过关斩将。他说：“我的自信不是别人夸出来的，是几万次训练一点点积出来的。我现在觉得，只要肯下功夫，我什么都能学会。” 关于他人肯定：某中学心理老师做过一个“优点轰炸”活动，让每个学生轮流站到讲台上，全班同学说出他的至少三个优点。一个平时沉默寡言的女生在听到大家说“你画画特别好”“你很细心”“你笑起来很温暖”时，眼眶红了。她后来说：“我以前总觉得自己一无是处，但那天我才知道，原来在别人眼里我也有这么多闪光点。”他人的肯定，有时能够点亮一个人心里的光。 关于国家发展：2025年，神舟二十号航天员乘组在中国空间站执行任务。某中学组织学生收看“天宫课堂”，当看到航天员在失重环境中演示实验时，教室里爆发出阵阵惊叹。课后，学生小郑在随笔中写道：“以前我总觉得自己什么都做不好，但那天我忽然想，我的祖国能把人送上太空，我作为中国人，为什么要小看自己？我也要努力学习，以后为国家做点什么。”国家繁荣带来的自豪感，就这样悄悄变成了一个少年向上生长的力量。 （二）师生活动 议学情境：开展“我的自信清单”小组分享活动。 任务要求： 请每位同学在自己的笔记本上写下两条“我的自信来源”： 一条来自“我努力积累的实力”（如：我坚持练字两年，字比以前好看多了；我数学题做得多了，不再害怕难题）； 一条来自“他人给我的肯定”（如：妈妈夸我懂事；老师说我责任心强）； 一条来自“国家和社会给我的底气”（如：我们学校教学楼新了；国家免费给我们提供教材；中国运动员让我骄傲）。 小组内轮流分享，相互补充。 每组选择一条最有代表性的分享，在全班展示。 预设学生分享： “我的自信来自每天背单词，现在英语阅读理解我能看懂了。” “我篮球打得不好，但体育委员说我传球意识很好，这让我愿意继续练。” “看到中国航天员在太空过春节，我觉得我们的国家真强大，我也要加油。” 教师追问：通过分享，我们发现自信的来源可能各不相同，但有一个共同点——自信不会从天上掉下来。你打算从今天开始，做一件什么事来“积累自信”？ 学生回答：每天练字十分钟；上课主动举手一次；学会一项家务；每天运动半小时…… 教师总结：自信的种子，就埋在我们每一次努力里、每一份真诚的肯定中、每一个祖国繁荣带来的感动里。把这三股力量汇聚起来，我们就能成长为真正自信的人。 课后练习 1.自信是“我能行”的信念。下列行为中，最能体现这一信念的是（　） A. 小刚说：“我肯定能考第一，不用复习了。” B. 小丽遇到难题时想：“我试试看，说不定能解出来。” C. 小军认为：“我天生就笨，怎么学都没用。” D. 小美觉得：“只要别人说我行，我就行。” 【解析】​ 本题答案为B。A是自负；C是自卑；D把自信建立在他人评价上，都不符合“我能行”的信念。B体现了思想、行动上的积极态度。 2.自信的人能够实事求是地看待自己。下列属于自信表现的是（　） A. 小辉觉得自己没有缺点，什么都比别人强 B. 小芳认为自己一无是处，不敢参加任何比赛 C. 小强既看到自己学习认真，也意识到自己体育需要加强，制订了锻炼计划 D. 小杰认为学习好坏完全靠运气，努力也没用 【解析】​ 本题答案为C。A是自负，B是自卑，D是消极归因。C能客观认识自己的优缺点并付诸行动，是自信的表现。 3.自信并非凭空而来。下列做法中，有助于增强自信的是（　） ①每天坚持练习英语口语，提高表达能力 ②积极参加集体活动，在服务同学中收获肯定 ③关注国家发展，为祖国成就感到自豪 ④考试前临时抱佛脚，寄希望于“超常发挥” A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 【解析】​ 本题答案为A。④依赖侥幸，不利于实力积累。①②③分别对应实力积累、他人肯定和国家自豪感，是增强自信的正确途径。 4.自负与自信的区别在于（　） A. 自负的人成绩好，自信的人成绩差 B. 自负的人不努力，自信的人都很努力 C. 自负是过高估计自己，自信是实事求是地看待自己 D. 自负是性格问题，自信是能力问题 【解析】​ 本题答案为C。自负和自信的本质区别在于是否客观认识自己，与成绩好坏没有必然关系。 5.一位运动员在赛后说：“我每天训练六个小时，我知道自己准备好了，所以站上赛场时我很安心。”这告诉我们（　） A. 自信来自长期积累的实力 B. 自信只需要自我鼓励 C. 自信是天生就有的 D. 只有运动员才需要自信 【解析】​ 本题答案为A。运动员的自信来源于日复一日的刻苦训练和实力积累。 板书设计 第4课 第1框 人要有自信 一、自信是什么 自信就是相信自己 对自身能力的肯定与彰显 体现精神风貌 二、自信的力量 自信让人乐观坚定——“我能行” 自信让人远离自负与自卑 自负：过高估计自己 自卑：过低估计自己 自信：实事求是看待自己 三、自信的来源 成长中积累的实力 他人交往中获得的肯定 国家发展带来的安全感、成就感、自豪感 核心结论：自信不是自负，也不是自卑；有实力、有底气，才能真自信。 教学总结 本课围绕“人为什么要自信”这一总议题，从自信的内涵、自信的力量、自信的来源三个维度展开。通过学习，学生理解了自信就是“我能行”的信念，它让人乐观坚定，也让人远离自负与自卑；同时明确了自信不是天生的，它来源于实力积累、他人肯定和祖国发展带来的底气。自信，既是一种心理品质，也是一种成长能力。希望每一位同学都能在学习和生活中不断积累实力，善于从他人肯定中汲取力量，把个人成长融入国家发展，做一个实事求是、乐观坚定的自信少年。 教学反思 本课教学以“人为什么要自信”为总议题，通过案例分析、情境辨析和小组分享，较好地完成了教学目标。导入环节用“报名演讲比赛”的情境，直观呈现自卑、自负、自信三种不同心态，学生迅速进入学习状态，对议题产生了浓厚兴趣。在讲“自信让人远离自负与自卑”时，采用“三次考试”对比案例，将抽象概念具体化，学生能够准确地说出三者的区别。在“我的自信清单”分享活动中，学生真诚地分享了自己的经历，有的学生说到“以前总觉得自己不行，今天听了大家的评价，才发现自己也有优点”时，课堂上的氛围非常温暖，达到了情感教育的效果。此外，案例选取兼顾个人努力、他人肯定和国家发展三个维度，特别是2025年全运会、技能大赛、神舟二十号等素材，既贴近时代，又服务教学。但部分学生对“自信”与“自负”的区分仍然停留在“态度是否谦虚”的表面理解上，后续教学可以增加一些“看似谦虚实则自卑”“看似自信实则自负”的辨析活动，帮助学生抓住“实事求是”这一根本标准。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $