4.1 人要有自信 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人要有自信”核心知识点，通过课堂导入时书写“自信、自负、自卑”三词并提问，结合学生自身经历，搭建从生活认知到理论学习的支架，引导学生理解自信内涵、作用、与自负自卑的区别及来源。 该资料特色在于案例时效性强，如樊振东奥运逆转、桂海潮航天圆梦，课堂活动互动深入，如“自信三问”自我对话、“心态诊断”快速判断，融合健全人格（培养自尊自信、理性平和）与政治认同（个人自信与国家发展结合）。帮助学生内化自信品质，教师教学有具体活动和案例支撑，提升教学效果。

新版教材道法七年级上册 《人要有自信》教学设计 课题名 《人要有自信》 学情分析 七年级学生正处于自我意识迅速觉醒的时期，开始频繁地关注“我是一个怎样的人”“我能不能行”这类问题。然而，这个阶段的学生往往容易走极端：有的学生因为一次失败就全盘否定自己，陷入自卑；有的学生则过度高估自己，表现出自负的倾向。同时，受社交媒体和同龄人压力的影响，部分学生习惯于与他人比较，在比较中迷失了自我。他们需要被引导去正确理解自信的内涵，区分自信与自负、自卑的界限，并找到建立自信的正确途径。 核心素养目标 政治认同：认识到个人自信与国家发展密不可分，从社会的稳定发展和国家的繁荣富强中汲取自信的力量，增强做中国人的志气、骨气和底气。 道德修养：培养实事求是、客观待己待人的良好品德，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，以平和、积极的心态面对学习和生活。 健全人格：学会用发展的眼光看待自己，在面对困难和失败时保持乐观坚定的信念，培养坚韧不拔、勇于尝试的心理品质。 责任意识：明白自信不仅关乎个人成长，更关乎能否在未来承担起建设祖国的重任，从而自觉地将个人发展与国家前途联系起来。 教学重难点 教学重点：准确理解自信的内涵，掌握自信与自负、自卑的区别，明确自信的来源。 教学难点：帮助学生在实际生活中分辨自信与自负、自卑的界限，克服自卑心理、防止自负倾向，将自信内化为稳定的心理品质。 新课导入 教师走上讲台，在黑板上写下三个词：“自信”“自负”“自卑”。 教师提问：“同学们，这三个词都有‘自’字，但它们的意思一样吗？谁能用一句话说清楚它们的区别？” 学生可能会给出不同的答案。 教师继续问：“你觉得你是一个自信的人吗？在什么事情上你特别自信？在什么事情上你不太自信？” 学生思考后，教师总结：自信是我们每个人都渴望拥有的品质，但很多人对自信存在误解。有人把自负当成自信，有人因为自卑而不敢追求自信。今天，我们就来把这个问题彻底搞清楚，人为什么要有自信？真正的自信到底是什么？ 教学过程 总议题：人为什么要有自信？真正的自信从何而来？ 分议题一：自信到底是什么？ 教师引导学生阅读教材中的表述：自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。 案例呈现： 教师讲述一个故事。2024年巴黎奥运会上，中国乒乓球运动员樊振东在男单决赛中一度落后，但他没有慌乱，而是微笑着调整呼吸，一分一分地追回来，最终逆转夺冠。赛后记者问他为什么落后时还能保持镇定，他说：“我相信自己的训练，相信自己的能力。落后只是暂时的，我有能力翻盘。”教师引导学生思考：樊振东的自信表现在哪些方面？是盲目乐观还是有底气的相信？ 课堂活动： 教师组织“自信三问”自我对话。请学生在纸上写下三个问题的答案：第一，在思想上，我相信自己哪些方面能行？第二，在行动上，我做过哪些证明自己“能行”的事情？第三，在情感上，我什么时候体验过“我做到了”的喜悦？学生写完后同桌互相交流。 教师引导： 同学们的回答让我看到，自信不是一句空洞的口号，而是思想、行动、情感三个层面的统一。思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”，情感上体验“我能行”，三者缺一不可。光在脑子里想“我能行”却不动手，那是空想；光动手却心里发虚，那也撑不久；只有做了并且真的尝到了“我做到了”的滋味，自信才会真正扎根。 小结： 自信是思想上相信、行动上表现、情感上体验“我能行”的统一。它不是口号，而是实实在在的自我肯定。 分议题二：自信能给我们带来什么？ 教师引导学生阅读教材中的表述：自信让人乐观坚定。自信是一种“我能行”的信念，正是这种“我能行”，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。 案例呈现： 教师讲述一个故事。某校一名女生小梅，从小喜欢舞蹈，但她的身体柔韧性不太好，老师说她“不是跳舞的料”。但她没有放弃，每天比别人多练一个小时，压腿压到流泪也不停。三年后，她成为了学校舞蹈队的领舞。她说：“我相信努力的力量。别人练一遍，我就练十遍。自信不是天生的，是练出来的。”教师引导学生思考：小梅的自信给了她什么？如果她一开始就相信自己“不行”，她会怎么做？ 课堂活动： 教师组织“自信的力量”小组讨论。每组讨论一个问题：“一个自信的人和一个不自信的人，在面对同样的困难时，他们的表现会有什么不同？”各组派代表发言，教师将学生的回答归纳在黑板上。 教师引导： 同学们总结得非常到位。自信的人看到的是机会，不自信的人看到的是障碍；自信的人说“我再试试”，不自信的人说“我不行”；自信的人从失败中学习，不自信的人被失败打倒。自信就像一盏灯，照亮我们前行的路，让我们在黑暗中也不迷失方向。正是这种“我能行”的信念，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃。 小结： 自信让人乐观坚定。它给我们希望和力量，让我们在困难面前不退缩，朝着目标勇毅前行。 分议题三：自信和自负、自卑有什么区别？ 教师引导学生阅读教材中的表述：自信让人远离自负与自卑。自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 案例呈现： 教师讲述三个对比故事。第一个故事：小刚考了班级第五名，他觉得“这太简单了，我只是没认真而已”，下次考试他依然不复习，结果退步到了第二十名。第二个故事：小红考了第十五名，她觉得“我太笨了，再怎么学也没用”，从此放弃了努力。第三个故事：小华考了第十名，他分析了自己的试卷，发现基础题失分较多，于是制定了复习计划，下次考试进步到了第六名。教师引导学生思考：小刚、小红、小华分别属于哪种心态？结果有什么不同？ 课堂活动： 教师组织“心态诊断”快速判断。教师出示几个情境，请学生快速判断是自信、自负还是自卑：A. 考试前说“我肯定能考第一”，结果考砸了；B. 老师提问时明明会答，却不敢举手；C. 考了95分，说“这次运气好，还有进步空间”；D. 看到同学获奖，说“他不过是运气好而已”。学生抢答后，教师公布答案并解释原因。 教师引导： 同学们判断得非常准确。自负的人高估自己，摔下来时会更痛；自卑的人低估自己，连尝试的勇气都没有；自信的人实事求是，既不夸大也不缩小。自信不是“我很厉害”的宣言，而是“我知道自己现在在哪、能做什么、下一步怎么干”的清醒。真正的自信，是能够坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 小结： 自信不是自负，也不是自卑。自信是实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己。 分议题四：自信从何而来？ 教师引导学生阅读教材中的表述：自信并非凭空而来。自信源于我们在成长过程中积累的实力，源于在和他人交往中获得的肯定，源于从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。 案例呈现： 教师讲述一个故事。2024年，中国航天员桂海潮作为载荷专家进入太空。他从小在农村长大，家境贫寒，但他通过刻苦学习考上了北京航空航天大学，又经过多年严格训练，最终圆梦太空。他在采访中说：“我的自信来自每一次攻克难题后的成就感，来自导师和队友的鼓励，也来自国家航天事业的发展。我知道，不是我一个人在战斗，我的背后有一个强大的祖国。”教师引导学生思考：桂海潮的自信有几个来源？分别是什么？ 课堂活动： 教师组织“自信来源”自我探索。请学生画出三个同心圆，在最里面的圆里写下“我通过努力积累的实力”，在中间的圆里写下“我从他人那里获得的肯定”，在最外面的圆里写下“我从国家发展中获得的自豪感”。学生完成后，教师请几位同学分享。 教师引导： 同学们的探索非常有意义。自信不是凭空而来的，它有实实在在的来源。第一，来自实力积累，你真正学会的技能、掌握的知识、做成的事情，这是自信最硬的底牌。第二，来自他人肯定，父母的鼓励、老师的表扬、朋友的认可，这些都会让你觉得自己是有价值的。第三，来自国家发展，当你看到中国航天飞上太空、中国健儿在奥运会上夺金、中国科技不断突破，你会为自己是中国人而感到自豪，这种自豪感也是自信的重要来源。所以，要想变得更自信，不能只对着镜子喊“我能行”，而是要去实实在在做点什么，让它成立。 小结： 自信源于实力积累、他人肯定和国家发展。真正的自信，是在行动中长出来的。 课后练习 （单选题） 自信让人远离自负与自卑。下列对自信的理解，正确的是（ ） A. 自信就是相信自己永远会成功 B. 自信是实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己 C. 自信的人不需要听取别人的意见 D. 自信就是觉得自己比别人都强 答案：B 解析： A选项错误，自信不等于永不失败，真正自信的人允许失败并从失败中学习。B选项正确，教材指出自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己。C选项错误，自信的人更能听取合理意见，因为他们不怕承认不足。D选项错误，觉得自己比别人都强是自负的表现。因此，本题选B。 （单选题） 自信并非凭空而来。下列选项中，属于自信来源的是（ ） ① 成长过程中积累的实力 ② 从他人那里获得的肯定 ③ 国家发展带来的自豪感 ④ 天生的性格特质 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：A 解析： 本题考查自信的来源。教材明确指出自信源于积累的实力、他人的肯定、国家发展带来的安全感、成就感和自豪感。①②③均符合教材表述。④“天生的性格特质”不是自信的来源，自信不是天生的，而是在后天实践中培养的。因此，①②③正确，④错误，本题选A。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾：自信是思想上相信、行动上表现、情感上体验“我能行”的统一。自信让人乐观坚定，面对困难不轻言放弃。自信不是自负，也不是自卑，而是实事求是地看待自己。自信源于实力积累、他人肯定和国家发展，是在行动中长出来的。 教师最后进行升华：同学们，自信不是一种天赋，不是有些人天生就有、有些人注定没有的东西。它是一种可以被训练、被积累的能力。你今天独立完成的一道题、主动举起的一次手、坚持下来的一个好习惯，都是在给自己的自信账户充值。不要等着“变自信了再行动”，而要先去行动，在行动中发现自己“原来可以”。当你们每个人都在成长中积累自信，当你们每个人都能自信地说出“我能行”，你们的人生就会拥有无限的可能。 思维导图 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $