4.2 做自信的人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做自信的人”核心知识点，课堂导入通过区分“自卑、自信、自负”概念，结合小林从不敢参赛到作品被展示的故事，衔接学生已学的自我认知、自尊自强内容，搭建从已有知识到理解自信内涵的学习支架。 该设计以“找准定位、专注当下、勇于探索”为途径，通过小慧发挥善解人意优势、小凯坚持背单词等贴近学生的案例，结合写优势不足、定小目标等实践活动，培养学生健全人格（积极向上、不惧失败）和责任意识（主动行动）。帮助学生区分自信与自卑、自负，将理论转化为行动，为教师提供生动可操作的教学方案。

新版教材道法七年级下册 《做自信的人》教学设计 课题名 《做自信的人》 学情分析 七年级学生在之前的课程中已经学习了认识自己、做更好的自己、自尊、自强等内容，对自我有了初步的认知和定位。但自信仍然是许多学生面临的难题：部分学生因为成绩不理想或某方面的不足而自卑，不敢表现自己；部分学生则走向另一个极端，盲目自信，听不进别人的意见；还有的学生知道自信很重要，但不知道如何建立真正的自信。他们需要被引导去理解自信的真正内涵，掌握建立自信的方法——找准定位、专注当下、勇于探索，成为一个既不自卑也不自负的自信的人。 核心素养目标 政治认同：认识到自信是新时代青少年应有的精神风貌，理解个人自信与国家自信的内在联系。 道德修养：培养客观认识自己、扬长避短的品质，在自信的同时保持谦虚和进取心。 健全人格：通过建立真正的自信，形成积极向上、不惧失败、勇于探索的健康人格。 责任意识：认识到自信需要行动来支撑，主动在学习和生活中积极行动、勇于探索，用实力赢得自信。 教学重难点 重点：理解建立自信的三个途径——找准定位扬长避短、专注当下积极行动、勇于探索增强底气。 难点：帮助学生区分真正的自信与盲目自信、自卑的界限，将自信转化为实际行动。 新课导入 教师走上讲台，先在黑板上写下三个词：自卑、自信、自负。 教师提问：同学们，这三个词看起来有点像，但意思完全不同。谁能说说它们的区别？ 学生自由发言后，教师继续说：自卑的人总觉得自己不行，什么都不敢尝试；自负的人觉得自己什么都行，听不进别人的意见；自信的人知道自己能做什么、不能做什么，既不妄自菲薄，也不盲目自大。 教师停顿片刻，接着说：我给大家讲一个故事。有一个叫小林的初中生，他学习成绩中等，但特别喜欢画画。学校举办艺术节，他想报名参加绘画比赛，但又担心自己画得不好，会被同学笑话。他犹豫了很久，最后在妈妈的鼓励下还是报了名。比赛那天，他认真完成了作品，虽然没有拿到第一名，但他的画被贴在了学校的展示栏里。很多同学路过时都说：哇，这张画得真好！小林这才发现，原来自己没有那么差。 教师问：小林从不敢报名到作品被展示，他的心态发生了什么变化？是什么让他迈出了第一步？ 学生回答后，教师总结：小林从自卑到自信，不是因为他突然变厉害了，而是因为他敢于尝试，并且在尝试中发现了自己的价值。今天我们就来学习《做自信的人》，看看怎样才能成为一个真正的自信的人。 教学过程 总议题：什么是真正的自信？如何做一个自信的人？ 分议题一：如何找准定位、扬长避短？ 教师引导学生阅读教材中的表述：找准定位，扬长避短。我们可以在与他人的交往和社会实践中客观认识自己、准确定位自己，既要充分发挥自身的优势，也要认清自己的不足，避免盲目自信。 案例呈现：教师讲述一个故事。小慧在班级里成绩不算突出，但她发现自己有一个特长——特别会安慰人。同学们遇到烦心事都喜欢找她聊天，她总能耐心倾听，给出暖心的回应。一开始她觉得自己成绩不好，没什么值得自信的。后来班主任对她说：成绩只是评价一个人的一个方面，你善解人意、乐于助人，这是非常宝贵的品质。小慧听了之后，开始有意识地发挥自己的这个优势，成了班级里的“知心姐姐”，同学们都很信任她。同时她也认识到自己在学习上还有不足，于是更加努力地补短板。教师引导学生思考：小慧是怎么找到自己的定位的？如果她只盯着成绩看，她会怎么看待自己？ 课堂活动：教师让学生在纸上写出自己的两个优势和两个需要改进的地方。写完后同桌互相看看，看看对方写的优势和不足是否客观。教师引导：客观认识自己，既不看低自己，也不高估自己，是建立自信的第一步。 教师引导：同学们，自信不是建立在“我什么都行”的基础上，而是建立在“我知道自己哪里行、哪里不行”的基础上。教材说既要充分发挥自身的优势，也要认清自己的不足。小慧找到了自己善解人意的优势，同时也没有回避学习上的不足，这就是准确定位。你也一样，找到自己的闪光点，把它发扬光大，同时正视不足，努力改进，这就是自信的开始。 小结：找准定位、扬长避短，既要发挥优势，也要认清不足，避免盲目自信。 分议题二：如何专注当下、积极行动？ 教师引导学生阅读教材中的表述：专注当下，积极行动。做自信的人，要明确目标，从当下开始，心无旁骛，全力以赴，不惧失败，为自己鼓劲、喝彩。 案例呈现：教师讲述一个故事。小凯英语成绩一直不好，他对英语几乎失去了信心。后来他给自己定了一个小目标：每天背五个单词，坚持一个月。一开始他觉得五个单词太少了，没什么用，但他还是坚持了下来。一个月后，他发现自己记住了150个单词，英语课上能听懂的内容变多了。他又把目标调整为每天背十个单词。半年后，他的英语成绩从不及格提升到了良好。他说：以前我觉得英语太难了，怎么也学不好。现在我知道，只要每天做一点点，坚持下去，就能看到变化。教师引导学生思考：小凯的自信是怎么建立起来的？如果他一开始就想着“我要考到90分”，而不是“每天背五个单词”，他能坚持下来吗？ 课堂活动：教师让学生给自己定一个本周内可以实现的小目标，要求具体可执行。比如每天阅读15分钟、每天做一道数学拓展题、每天练字10分钟。写在纸上，贴在自己的书桌或笔记本上。 教师引导：同学们，自信不是想出来的，是做出来的。教材说专注当下、积极行动，就是要你从眼下能做的事开始，不要想得太远、太大。小凯没有一开始就想考90分，他只管每天背五个单词，结果反而越来越好。你也一样，不要总想着“我要变得很厉害”，而是问自己“我今天能做什么”。每完成一个小目标，你就多一份自信。 小结：专注当下、积极行动，从当下开始，全力以赴，不惧失败。 分议题三：如何勇于探索、增强底气？ 教师引导学生阅读教材中的表述：勇于探索，增强底气。做自信的人，要有直面挑战的勇气，紧跟时代步伐，大胆应对学习和生活中的新问题，积极探索，在解决问题中展现实力、提升能力。 案例呈现：教师讲述一个故事。小杰从小性格内向，上课从不举手发言，生怕说错被同学笑话。有一次老师点名让他回答一个问题，他站起来支支吾吾了半天，最后小声说出了答案。老师说：回答得完全正确，下次声音大一点就更好了。小杰坐下后，心跳还是很快，但他发现，原来回答问题也没有那么可怕。从那以后，他开始尝试举手发言，虽然有时候还是会答错，但他不再像以前那样害怕了。他说：我以前不敢尝试，是因为我怕失败。现在我明白了，不尝试才是最大的失败。教师引导学生思考：小杰是怎么克服恐惧的？如果他一直不敢举手，他的表达能力能得到锻炼吗？ 课堂活动：教师让学生回想一件自己因为害怕失败而不敢尝试的事情。然后在纸上写出：如果现在再给你一次机会，你愿不愿意试一试？为什么？不公开念，自己思考。 教师引导：同学们，自信的人不是从不失败的人，而是不怕失败的人。教材说要有直面挑战的勇气，大胆应对新问题，积极探索。小杰第一次回答问题也很紧张，但他试了一次之后发现，原来没那么可怕。你不敢举手、不敢报名、不敢展示自己，不是因为你不行，而是因为你还没试。试了之后，你可能会发现：原来我可以。每一次尝试，都在为你的自信增添底气。 小结：勇于探索、增强底气，要有直面挑战的勇气，在解决问题中展现实力、提升能力。 课后练习 单选题：下列做法中，体现了“找准定位、扬长避短”的是 A. 只看到自己的优点，看不到缺点 B. 只看到自己的缺点，看不到优点 C. 既了解自己的优势，也认清自己的不足，努力发挥优势、改进不足 D. 完全模仿别人的做法 答案：C 解析：A选项是盲目自信；B选项是自卑；C选项正确，教材指出既要充分发挥优势，也要认清不足；D选项错误，模仿别人不是找准自己的定位。因此，本题选C。 单选题：做自信的人，需要专注当下、积极行动。这要求我们 A. 等准备好了再行动 B. 从当下开始，明确目标，全力以赴 C. 只做自己擅长的事，避开所有挑战 D. 追求完美，不允许自己犯错 答案：B 解析：A选项错误，等准备好了可能永远都不会开始；B选项正确，教材指出要从当下开始，心无旁骛，全力以赴；C选项错误，自信的人也要勇于挑战不擅长的事；D选项错误，自信的人允许自己犯错并从中学到经验。因此，本题选B。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾。做自信的人，要找准定位、扬长避短，既看到优势也认清不足；要专注当下、积极行动，从眼下能做的事开始，全力以赴；要勇于探索、增强底气，不怕失败，在尝试中积累自信。 教师最后进行升华：同学们，自信不是天生的，而是在一次次尝试、一次次坚持、一次次小小的成功中慢慢建立起来的。不要等到自己完美了才去自信，而是在不完美中相信自己可以变得更好。从今天开始，找到你的一个优势，设定一个小目标，勇敢地尝试一件你以前不敢做的事。每迈出一步，你就在成为一个更自信的人。愿你们都能在青春的旅程中，昂首挺胸，自信前行。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $