1《沁园春·长沙》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《沁园春·长沙》展开，通过“知人论世”梳理毛泽东早年经历与1925年时代背景，结合诵读正音、词牌知识解析，搭建从历史语境到文本解读的学习支架，引导学生逐步深入意象意境分析、炼字艺术赏析及上下阕结构脉络的理解。 其亮点在于以“意象-意境-情感”为主线，通过对比《秋词》《天净沙·秋思》的悲秋与壮秋，培养学生审美创造与思维能力，结合“炼字”（如“染”“击”）和“情境探究”活动，深化对革命文化的理解，落实文化自信。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生巩固知识并激发思考，教师可直接应用于课堂提升教学效果。

沁园春·长沙 统编版高中语文必修上册 第一单元 毛泽东 青春激扬 · 文学阅读与写作任务群 1.7.2013 同学们好！今天我们将一起学习一首气势磅礴的词——毛泽东的《沁园春·长沙》。这首词不仅是一幅壮丽的湘江秋景图，更是一曲激昂的青春赞歌。让我们一同走进那个风云激荡的年代，感受青年毛泽东的豪情壮志。 ‹#› 知人论世 早年求学：走出韶山求学，心怀救国理想，在湖南第一师范读书，与蔡和森等人成立新民学会，结交有志青年，读书、游历、体察民间疾苦，立志改造社会。 1925 年现实处境：回到韶山开展农民运动，建立农民协会，触动军阀与地主利益，遭到湖南军阀赵恒惕通缉。被迫离开韶山，途经长沙，即将前往广州主持农民运动讲习所。 心境：身处险境，但理想未泯；回望青年时代同窗奋斗的岁月，面对动荡家国，内心充满思考与担当。 1.7.2013 要读懂一首词，必须了解它诞生的时代。1925年，中国正处于一个大变革的时代。一方面，革命的火种正在点燃；另一方面，旧势力依然强大。正是在这样的背景下，毛泽东重游长沙，写下了这首词。了解了背景，我们才能更深刻地理解词中蕴含的复杂情感和宏大抱负。 ‹#› 写作背景 📅 1925年 —— 中国近代史上风云激荡的关键节点 时代洪流：变革与动荡交织 大革命浪潮风起云涌，工农运动如星火燎原，唤醒了沉睡的大地；而军阀割据混战依旧，山河破碎，民生凋敝。旧秩序的腐朽与新时代的曙光在这片土地上激烈碰撞，中国正站在历史转折的十字路口，变革的号角已然吹响。 故地重游：壮志与情怀共鸣 毛泽东重返湖南领导工农运动，重登长沙橘子洲头。面对湘江滚滚秋水与万山红遍的壮阔秋景，追忆青年求学的峥嵘岁月，感念革命斗争的风雨历程。往昔豪情与当下壮志交织，触景生情，挥毫写下这一千古名篇，寄托对国家命运的深刻思考与革命必胜的坚定信念。 “文如其人，文如其时。” 唯有置身于那个风云变幻的时代，方能读懂字里行间的家国情怀与改天换地的豪情壮志。 1.7.2013 要读懂一首词，必须了解它诞生的时代。1925年，中国正处于一个大变革的时代。一方面，革命的火种正在点燃；另一方面，旧势力依然强大。正是在这样的背景下，毛泽东重游长沙，写下了这首词。了解了背景，我们才能更深刻地理解词中蕴含的复杂情感和宏大抱负。 ‹#› 诵读 · 读准字音 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……” —— 毛泽东《沁园春·长沙》 ▍重点字音积累 舸 （gě） 释义：大船，泛指船只。 寥廓 （liáo kuò） 释义：高远空旷，形容宇宙的广阔。 峥嵘 （zhēng róng） 释义：山势高峻，比喻才华出众、不平凡。 稠 （chóu） 多而密，形容人多。 遒 （qiú） 强劲有力，形容动作。 遏 （è） 阻止，遏止，制止。 怅 （chàng） 失意，怅惘，感慨。 课堂任务： 认真听读名家范读，在课本上标记出词句的停顿与重音，体会诗词的韵律美与豪迈气势。 1.7.2013 好，现在让我们先来听一遍名家的朗诵。请同学们注意听准字音，感受词的节奏和韵律。听完后，我会请几位同学来朗读，看看谁能读出这首词的气势。 ‹#› 沁园春·长沙 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ —— 毛泽东 · 一九二五年 —— 1.7.2013 现在，请大家打开课本，看着屏幕上的全文，我们一起来朗读一遍。注意上阕写景部分的开阔舒缓，和下阕忆事部分的昂扬有力。让我们通过朗读，初步感受这首词的豪放气魄。 ‹#› 文学知识 📜 词牌 · 沁园春 词的格式名称，规定了词的格律、字数、句数和音韵，是曲调的定格，不直接决定词的内容，仅为音乐性的标识。 📍 题目 · 长沙 点明了词作的创作地点与背景，是词的内容核心，承载着词人的所见所感、时代背景与思想情怀，是理解词作主旨的关键。 1.7.2013 提到秋天，我们脑海中浮现的往往是杜甫笔下的悲凉，或是马致远曲中的萧瑟。秋天，似乎总是与伤感、寂寥联系在一起。但今天，我们要学习的这首词，却打破了这一传统。让我们看看，在青年毛泽东的眼中，秋天是怎样一幅截然不同的景象。 ‹#› 同样是写秋天，为什么有的让人伤感，有的让人振奋？差别到底在哪里？ 差别不在于“秋天”本身，而在于诗人选取的景物（意象）和营造的氛围（意境）。 核心概念通俗定义 意象：诗人写入诗中的具体、看得见、摸得着的景物（是单个、具体的事物）。 意境：多个意象组合在一起，形成的整体画面氛围、情感氛围（是整体、抽象的感觉）。 刘禹锡《秋词》 意象：晴空、白鹤、碧霄（明朗、开阔的具体景物） 意境：昂扬开阔、明丽豁达，打破传统悲秋的萧瑟感 情感：诗人乐观向上、不甘消沉的人生态度 马致远《天净沙·秋思》 意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、瘦马 意境：萧瑟苍凉、孤寂凄清 情感：游子漂泊天涯的思乡之愁、孤独之苦 毛泽东《沁园春·长沙》 1. 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头 意象：寒秋、湘江、橘子洲；意境：辽阔苍茫、沉静悠远 2. 万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流 意象：万山、层林、江水、行船；意境：绚烂壮阔、生机勃勃 3. 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由 意象：雄鹰、游鱼、天地万物；意境：自由蓬勃、昂扬向上 4. 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒 意象：少年学子、读书人；意境：青春热烈、意气风发 5. 到中流击水，浪遏飞舟 意象：江水、飞舟、击水少年；意境：豪迈激昂、壮志凌云 探究问题：同样是写秋，为何《天净沙·秋思》悲凉，《秋词》《沁园春·长沙》豪迈？ 1. 意象选择不同：悲秋诗选衰败、孤寂之景；励志秋诗选开阔、蓬勃之景 2. 意象决定意境，意境烘托情感 3. 一切景语皆情语：景物没有情绪，是诗人的心境赋予景物情绪 考点总结 + 答题模板 1. 常见意境风格词汇（分类积累） 悲凉类：萧瑟、苍凉、凄清、孤寂、萧条 壮阔类：雄浑、开阔、昂扬、豪迈、磅礴 闲适类：清新、恬淡、宁静、悠远 2. 古诗词意境赏析万能模板 诗句选取了XX、XX等意象，描绘了XX（概括画面）的画面，营造了XX（意境特点）的氛围，表达了诗人XX（情感）的思想感情。 上阕整体感知 立 · 置身秋景 独立寒秋，湘江北去。点明时节与地点，勾勒出词人卓然独立的形象，奠定豪迈基调。 看 · 总领全景 一字统领下文七句，铺陈出一幅色彩绚丽、生机勃勃的湘江秋景图，由景入情。 问 · 直抒胸臆 面对苍茫大地，叩问“谁主沉浮”，将个人情感与时代命运紧密相连，升华主旨。 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” 寥寥数笔，不仅点明了时间、地点和特定的环境，更勾勒出词人独自登高望远的形象，为下文的景物描写和情感抒发做好了铺垫。 🔑 核心技法：一字领起 词中的“看”字是关键的领字，它总起后文七句，将远眺、近观、仰望、俯视的景物尽收眼底，使描绘的秋景层次分明、气势磅礴，体现了词人开阔的胸襟与视野。 🤔 课堂思考：景与视角 词人笔下的湘江秋景色彩丰富、动静结合。试着找出词中描写的具体景物，并分析作者运用了哪些观察角度（如远近、高低、俯仰等）来描绘这幅画面？ 1.7.2013 我们先来分析上阕。上阕的结构非常清晰，可以概括为“立—看—问”。词人首先交代了自己的位置和时节，然后用一个“看”字，引出了一幅壮丽的湘江秋景图。接下来，我们就来仔细看看，词人到底看到了什么。 ‹#› 赏秋：一幅立体的湘江深秋画卷 01 远眺 · 山林之境 “万山红遍，层林尽染” 漫山红枫如烈火般燃烧，层层叠叠的色彩浓烈厚重，尽显深秋山林的磅礴气势与热烈氛围。 02 近观 · 江水之韵 “漫江碧透，百舸争流” 澄澈碧绿的江水一眼见底，百艘船只竞相行驶，展现出湘江水面的灵动活力与千帆竞发的壮阔。 03 仰望 · 雄鹰之志 “鹰击长空” 雄鹰振翅翱翔于苍茫天际，姿态刚劲有力，尽显冲破云霄的自由与豪迈气概。 04 俯视 · 游鱼之乐 “鱼翔浅底” 鱼儿在清澈见底的江水中轻快游弋，灵动自在，为画面增添了无限生机与活泼意趣。 小结：远近俯仰间，色彩浓烈交织，动静相映成趣，勾勒出湘江深秋万物蓬勃的立体画卷。 1.7.2013 通过这个表格，我们可以清晰地看到词人观察景物的视角是多么丰富。他远眺山林，近观江水，仰望雄鹰，俯视游鱼，为我们描绘了一幅层次分明、色彩鲜明、充满动感的立体画卷。这哪里有一点秋天的萧瑟？分明是一派生机勃勃的景象！ ‹#› 炼字：一字见精神 染 层林尽染 · 绘色之妙 设问： 若将“染”换成“红”，意境是否减损？ 赏析： 拟人手法写秋色浸染山林，写出色彩层次与动态晕染过程，让画面鲜活诗意，尽显秋色浓郁灵动。 争 百舸争流 · 传情之魂 妙处： 以动词写静景，瞬间激活画面，打破沉寂。 深意： 既描摹出江面千帆竞发、争先恐后的壮阔景象，更借景抒情，暗含青年一代蓬勃向上、奋勇争先的进取精神，让景与情交融共生，极具感染力。 核心感悟： 炼字是诗词的点睛之笔，一个精准的字能化平庸为神奇，让景物有温度，让情感有重量，真正做到“一字见精神，一句传千古”。 1.7.2013 古人写诗作词，讲究炼字。一个好字，能让整个句子活起来。我们来看“染”和“争”这两个字。“染”字，让静态的红叶有了动态的过程感；“争”字，则让江面充满了竞争的活力。这不仅仅是写景，更是在写一种精神。 ‹#› 炼字：一字见精神 01 击 鹰击长空 若换作“飞”，则失了力量。“击”字尽显雄鹰主动搏击、直冲云霄的刚劲与豪迈，赋予画面极强的动态张力与生命力度。 02 翔 鱼翔浅底 不用“游”而用“翔”，以天空写水底。既写出江水的清澈见底，又赋予鱼儿如飞鸟般从容自在、无拘无束的空灵意境。 核心感悟：景中藏情，景是内心胸襟的投射。这些动词的锤炼，不仅让自然景物活灵活现，更将词人昂扬的斗志、博大的胸襟与对自由的向往，深深融入到了湘江秋景的万象之中。 1.7.2013 再来看“击”、“翔”和“竞”。“击”字写出了雄鹰搏击长空的力量感；“翔”字则让游鱼有了飞鸟般的轻盈；而一个“竞”字，更是点睛之笔，赋予了万物蓬勃的生命力。这一切景物描写，都不是客观的，而是词人内心世界的投射。 ‹#› 难点研读：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” —— 这不仅是面对湘江秋景的即兴感慨，更是词人对国家命运、民族前途的深沉叩问与哲学思考。 01 / “怅”：非独悲愁 并非单纯的惆怅失意，而是面对山河壮美与社会动荡的强烈反差时，油然而生的深沉感慨与忧思，是心系天下的情怀。 02 / “沉浮”：命运起落 一语双关，既指自然界万物的盛衰荣枯，更隐喻国家与民族的命运沉浮、社会的动荡变迁，体现了词人对时代的敏锐洞察。 03 / “问”：时代叩问 对历史主宰者的终极追问：苍茫大地之上，究竟谁能掌握国家的前途与民族的命运？充满使命感与哲思。 1.7.2013 欣赏完壮丽的景色，词人的思绪也随之升华。他发出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。这里的“怅”，不是简单的惆怅，而是一种深沉的忧思和思索。面对如此壮丽的山河，他不禁思考：我们国家的命运，究竟由谁来主宰？这个问题，他没有在上阕给出答案，而是留到了下阕。 ‹#› 课时小结｜第一课时 课堂回顾 · 核心要点 上阕脉络：由景入情，层层递进 从“独立寒秋”的起兴，到“万类霜天竞自由”的湘江秋景铺陈，再以“怅寥廓”转折，由景生情，引发对时代与人生的深沉叩问，情感层次丰富。 艺术突破：打破悲秋，豪情满怀 一反古典诗词“悲秋”的传统基调，以雄奇壮阔的秋景展现昂扬向上的生命力量，将个人的凌云壮志与时代的蓬勃气息融为一体，意境高远。 课后实践 · 巩固提升 基础必做：夯实积累 ① 熟读并流利背诵上阕，体会词句节奏与气势；② 整理重点文言字词（如“漫江”“击”“翔”），完成炼字赏析笔记。 拓展选做：深度思考 搜集2-3句古典诗词中经典的“悲秋”诗句，对比分析本词“乐秋”的独特之处，撰写简短感悟。 1.7.2013 好了，第一课时我们就上到这里。我们一起赏析了上阕的湘江秋景，感受到了词人开阔的胸襟和深沉的思考。课后请大家完成作业，特别是要背诵上阕，为下节课的学习做好准备。 ‹#› 复习回顾 齐背上阕！ 谁主沉浮？ —— 上阕抛出的时代之问 面对这一宏大的历史叩问，词人并未直接给出答案，而是将目光投向了往昔的峥嵘岁月，以回忆的笔触展开下阕的叙事，用青春的激情与奋斗来回应时代的呼唤。 “忆往昔峥嵘岁月稠” —— 以岁月回望，作答时代之问，开启下阕的深情追忆。 1.7.2013 同学们好！我们先来回顾一下上节课的内容。请大家齐声背诵上阕。很好！上阕结尾，词人提出了一个宏大的问题：“谁主沉浮？”今天，我们就来看看，词人是如何在下阕中回答这个问题的。 ‹#› 下阕：忆 — 记 — 答 “携来百侣曾游， 忆 往昔峥嵘岁月稠。” —— 以一字领起，将思绪从湘江秋景拉回热血澎湃的青年时代。 领字“忆” 是下阕的文眼，统领全段，不仅是对往事的回忆，更是对青年理想与豪情的深情回望，为下文铺陈群像埋下伏笔。 01 峥嵘岁月 指不平凡、不寻常的日子。词人用此词概括青年时代那段充满理想与奋斗的时光，凝聚着对青春的珍视与怀念，尽显岁月的厚重感。 02 挥斥方遒 形容意气风发、热情奔放，劲头十足。生动刻画了青年们精神振奋、挥洒豪情的状态，展现出蓬勃向上的青春活力与进取精神。 03 粪土万户侯 将军阀权贵视作粪土，体现了词人及青年们蔑视反动势力、追求自由与理想的豪迈气概，彰显出革命者的无畏与崇高志向。 课堂思考： “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒……”这些词句塑造了怎样一群青年形象？结合时代背景，谈谈你眼中的“少年中国精神”。 1.7.2013 下阕以一个“忆”字开头，将我们带回了词人的青年时代。“峥嵘岁月稠”，短短五个字，概括了那段不平凡的岁月。接下来，词人用一系列生动的词语，描绘了一群风华正茂的青年。请大家思考，这群青年是怎样的形象？ ‹#› 恰同学少年 · 青年群像 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。” 风华正茂，才思泉涌 正值青春年少，神采飞扬，胸中饱含学识与才情，尽显书生本色与蓬勃朝气，是时代最鲜活的力量。 心怀家国，激扬天下 以天下兴亡为己任，慷慨陈词，纵论国事，心系苍生疾苦，将个人理想融入民族命运之中。 挥斥方遒，蔑视权贵 意气风发，敢于冲破旧秩序的束缚，视腐朽的封建权贵如粪土，彰显革命者无畏的斗争精神。 志存高远，重塑乾坤 怀揣改造社会的宏大理想，立志推翻旧世界，为开创民族新生、建立公平正义的社会而不懈求索。 这不仅是一个人的写照，更是觉醒年代里，以天下为己任的一代革命青年群像！ 1.7.2013 从“风华正茂”到“粪土当年万户侯”，词人用饱含激情的笔触，为我们塑造了一群有理想、有抱负、有担当的青年革命者形象。他们不是孤立的个人，而是一个群体，代表了那个时代最先进的力量。 ‹#› 问题的答案：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” —— 这是词人对往昔峥嵘岁月的深情追忆，更是对“谁主沉浮”这一时代之问的铿锵作答。 01 字面解读：豪情再现 重回湘江之畔，青年们在江心激流中奋勇搏击、劈波斩浪，激起的浪花气势磅礴，竟能阻挡飞速行驶的船只。这一画面生动还原了当年风华正茂的少年们，在自然风浪中挥洒热血、无惧无畏的鲜活姿态。 02 象征深意：时代之答 这不仅是对游泳场景的描摹，更是对“谁主沉浮”的有力回应。它象征着心怀家国的热血青年，敢于在时代的激流中勇立潮头，以无畏的勇气和坚定的信念，成为主宰国家命运、推动时代变革的先锋力量。 全词闭环：结构之美与精神升华 上阕以「独立寒秋」起笔绘景，发出“谁主沉浮”的时代之问；下阕追忆往昔峥嵘岁月，以“中流击水”的豪情作答。从写景抒情到言志抒怀，词作完成了完美的首尾呼应，让家国情怀与革命壮志融为一体。 1.7.2013 下阕的结尾，词人用一句反问，给出了问题的答案。“到中流击水，浪遏飞舟”，这不仅仅是对一次游泳的回忆，更是一个强有力的象征。它告诉我们，主宰国家命运的，正是这群敢于在时代激流中搏击的青年。至此，全词形成了一个完美的闭环。 ‹#› 核心艺术：景中寓情，情中显志 01 上阕 · 景中生情 以湘江秋日的壮阔之景起笔，触景生情。由眼前层林尽染、百舸争流的盛景，转向对家国命运的深沉忧思，顺势抛出振聋发聩的“时代之问”，为下阕的抒怀与言志埋下伏笔。 02 下阕 · 情中显志 追忆往昔峥嵘岁月，以少年意气呼应青年理想。将个人抱负融入时代洪流，通过对革命斗争画面的追忆，含蓄而有力地回应了上阕的时代之问，尽显革命者的豪情壮志与坚定信念。 艺术突破：跳出“悲秋”的豪放之美 打破古典诗词“伤秋悲怀”的传统基调，词人以昂扬的革命乐观主义精神赋予秋景蓬勃生命力。不再是个人的离愁别绪，而是借秋景抒壮志，展现出革命诗词独有的崇高美与豪放美，为中国古典诗词注入了全新的时代精神。 1.7.2013 总结一下这首词的核心艺术手法，就是“景中寓情，情中显志”。上阕的景，是下阕情和志的铺垫；下阕的情和志，是上阕景的升华。词人成功地跳出了古典诗词“悲秋”的传统，为我们展现了革命诗词独特的崇高之美。 ‹#› 对比阅读：《沁园春·长沙》 核心词魂：青春与担当 这首词聚焦青年时代的峥嵘岁月，追忆湘江畔的革命斗争与求索历程。以“恰同学少年，风华正茂”的豪情，展现出青年革命者以天下为己任的使命感，是对青春理想与时代责任的深情诠释，充满了蓬勃向上的生命力。 《沁园春·长沙》：青春与担当 全词上阕描绘湘江秋景，下阕追忆往昔岁月，通过“问苍茫大地，谁主沉浮”的叩问，展现出青年毛泽东对国家命运的深切关怀与以天下为己任的担当精神。词中“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”等名句，生动刻画了革命青年的群像，彰显了青春的激情、理想的光芒与责任的重量，成为激励一代代青年奋斗的精神坐标。 1.7.2013 我们初中时学过《沁园春·雪》，大家可以对比一下这两首词。它们都具有宏大的意境和豪放的风格。但《雪》更多的是对历史的评说，而《长沙》则聚焦于青春和时代担当，这是两者最大的不同。 ‹#› 对比阅读：《沁园春·雪》 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 千古绝唱 领袖胸襟 以史为鉴，开创未来 展现宏大历史视野与改天换地的豪迈气魄 历史格局与精神内核的深度解读 这首词不仅是对北国壮丽雪景的极致描绘，更是对中国千年历史的深刻总结与时代展望。词人以睥睨千古的气概评说历代帝王，超越了封建王朝的历史局限；以“数风流人物，还看今朝”的豪迈宣言，彰显了无产阶级革命家改天换地的雄心壮志与心系天下的博大胸怀。其宏大的叙事视野、磅礴的艺术气势，将写景、抒情、议论融为一体，成为中国现代文学史上极具震撼力与思想深度的经典之作。 1.7.2013 这一页我们来深入赏析毛泽东的经典词作《沁园春·雪》。 这首词上阕描绘了北国壮丽的雪景，展现了祖国山河的雄伟多娇；下阕则由景生情，纵论历史，评点历代帝王，抒发了词人的伟大抱负。 词中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句，不仅是对历史的总结，更是对未来的展望，体现了无产阶级革命家的自信与豪迈，以及开创历史新纪元的壮志豪情。 ‹#› 情境探究：跨越百年的青春对话 思考时刻：百年前，热血青年以天下为己任，在风雨飘摇中扛起救亡图存的重任；今天，身处盛世的我们，作为新时代的高中生，该如何定义属于我们的青春担当？又该以怎样的姿态回应时代的召唤？ 深耕学识，锤炼本领 以严谨的态度对待求知，在课堂与实践中打磨专业能力。将个人成长的根基筑牢，让学识成为支撑理想、服务社会的坚实底气，以真才实学回应时代挑战。 胸怀家国，树立理想 跳出个人的小天地，将目光投向国家与民族的未来。把个人理想融入时代发展的蓝图，以“国之大者”的视野，锚定青春奋斗的方向，让青春理想与家国同频共振。 躬身践行，勇担责任 拒绝空谈，以行动诠释担当。从身边小事做起，严守道德准则，主动承担社会责任，用点滴付出书写新时代青年的使命与答卷，让青春在奋斗中绽放光彩。 1.7.2013 百年前的青年，用他们的热血和理想回答了“谁主沉浮”的问题。那么，一百年后的今天，作为新时代的青年，我们的青春担当又是什么呢？请大家结合自己的生活实际，谈谈你的看法。 ‹#› 本课小结 01 行文脉络 全篇以“立—看—问”勾勒湘江秋景，以“忆—记—答”追溯峥嵘岁月。结构严谨，层层递进，由景入情，由情入理，实现了景与情的完美交融。 02 艺术风骨 打破古典诗词“悲秋”的传统基调，以豪放雄浑之笔描绘壮丽秋景。景中寓情，情中显志，将自然之美与革命者的豪情壮志融为一体，意境开阔深远。 03 精神内核 借湘江秋景与青年往事，展现了革命者以天下为己任的博大胸襟。抒发了新时代青年敢于担当、立志改造旧世界、开创未来的远大理想与豪情壮志。 感悟升华： 青春的底色永远是奋斗。愿我们如词中少年，以无畏之姿，担时代之责，在新时代的浪潮中书写属于自己的青春华章！ 1.7.2013 好了，这节课我们深入学习了《沁园春·长沙》。我们理清了全词的结构，赏析了它的艺术特色，更重要的是，我们感受到了那份跨越百年的青春担当。希望同学们能将这份感悟内化于心，外化于行。 ‹#› 《沁园春·长沙》 上阕 下阕 内容：湘江秋景图 视角：远近俯仰 情感：由景生情，提出“谁主沉浮”的问题 内容：峥嵘岁月情 形象：青年革命者群像 情感：回忆往事，回答“谁主沉浮”的问题 1.7.2013 ‹#› 分层作业 必做任务 · 夯实基础 1. 完整背诵并默写《沁园春·长沙》全词，确保字字准确，无错别字； 2. 细读课文，从炼字艺术、意象营造、情感表达或表现手法中任选角度，完成至少5处深度文本批注。 选做任务 · 拓展提升（任选其一完成） 01 创意微写作 围绕“同学少年”的意气风发与青春豪情，结合自身成长感悟，完成一篇150-200字的微写作，抒发对青春理想与时代责任的思考。 02 诗词拓展读 搜集并摘抄毛泽东同志的其他经典诗词名句，结合诗词的创作背景，撰写一段100字左右的简短感悟，深入体会诗词中的家国情怀与革命胸襟。 03 豪放词积累 摘抄苏轼、辛弃疾等豪放派词人的经典名句2-3句，简要分析词句的意境、情感与艺术特色，丰富个人的古典诗词积累与审美体验。 1.7.2013 课后请大家完成今天的作业。必做题是基础，希望大家务必完成。选做题可以根据自己的兴趣选择，希望能帮助大家进一步拓展学习。 ‹#› 愿吾辈青年，亦当挥斥方遒！ 谢谢大家 —— 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒 —— 1.7.2013 最后，我想用这句话与大家共勉：“愿吾辈青年，亦当挥斥方遒！”希望我们都能从这首词中汲取力量，在自己的青春岁月里，书写属于我们这一代人的担当。谢谢大家！ ‹#› $ 《沁园春・长沙》学案（教师版） 统编版高中语文必修上册 第一单元 课时：2 课时｜姓名：________ 班级：________ 一、学习目标 1. 积累字词，把握词的文体常识，能够熟练诵读、背诵默写全词。 2. 赏析上阕湘江秋景，品味关键字词，体会景物层次、色彩、动态之美。 3. 读懂下阕少年革命者群像，理解 “景情志” 交融，读懂 “问与答” 的内在结构。 4. 体会革命者的青春担当，联系自身思考新时代青年的价值追求。 二、课前预习 任务一 字音字形（给加点字注音） 寥廓（liáo kuò） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 稠（chóu） 挥斥方遒（qiú） 遏（è） 怅（chàng） 任务二 文体常识填空 1. 《沁园春・长沙》中，沁园春是词牌名，规定词的格律、句数、字数；长沙是题目，点明写作地点与内容。 2. 词分为小令、中调、长调，《沁园春》属于长调。 任务三 结合课下注释，简要概括写作背景（简写） 【参考答案】1925 年，工农革命运动蓬勃兴起，军阀势力依旧猖獗。毛泽东重游长沙橘子洲，面对湘江秋景，追忆青年求学革命经历，写下此词。 任务四 预习思考 古代文人写秋，大多抒发悲凉伤感，你猜想本词写的秋天会是什么格调？ 【参考答案】不再悲秋，画面壮阔昂扬，充满生命力量，抒发革命者博大胸襟与理想抱负。 第一课时 赏湘江壮景，悟苍茫追问 活动 1 听读・诵读 1. 听名家朗读，标记停顿、重音；自由朗读 2 遍。 2. 小组互读上阕，互评读音、节奏。 上阕：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 活动 2 品读上阕・湘江秋景图 1. 上阕统领七句景物的关键字是：看。 2. 词人观察景物，视角丰富，请填写表格。 表格 诗句 视角（远眺 / 近观 / 仰望 / 俯视） 景物 色彩 / 特点 万山红遍，层林尽染 远眺 山林 红，浓重 漫江碧透，百舸争流 近观 江水、船只 碧，江水澄澈，百船竞发 鹰击长空 仰望 雄鹰 刚劲有力 鱼翔浅底 俯视 游鱼 轻快自在 1. 炼字赏析，对比替换，体会妙处 ①“层林尽染” 的染，如果换成 “红” 好不好？为什么？ 【参考答案】不好。“染” 运用拟人，仿佛颜料浸染山林，写出红色层层铺展、漫山遍野的层次感；“红” 只有颜色，缺少动态与厚重感。 ②“百舸争流” 的争： 【参考答案】“争” 写出江面船只竞相前行的热闹画面，暗含时代青年奋勇进取的蓬勃精神。 ③“鹰击长空” 的击，换成 “飞” 效果： 【参考答案】不好。“击” 有搏击、冲击之意，凸显雄鹰矫健刚劲的力量感；“飞” 只写出飞翔，缺少力量气势。 ④“鱼翔浅底” 的翔，鱼本应用 “游”，用 “翔” 妙在哪里？ 【参考答案】把鱼比作飞鸟，写出江水澄澈见底，鱼儿在水中从容轻快、自由盘旋，灵动优美。 ⑤“万类霜天竞自由” 中 “竞” 的含义： 【参考答案】“竞” 是竞相、争着。写世间万物都在秋霜之下竞相舒展生命，蓬勃生长，一扫秋天萧瑟凋零之感。 2. 难点探究：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ①“怅” 仅仅是惆怅悲伤吗？结合时代背景写出你的理解。 【参考答案】不是单纯悲伤。面对辽阔山河，词人感慨山河壮丽，但是现实社会黑暗动荡、百姓苦难；“怅” 包含深沉感慨、忧思、思索。 ②“谁主沉浮”，“沉浮” 指国家民族的盛衰命运；这句话提出一个宏大的时代之问。 ③思考：上阕有没有给出问题的答案？（有 / 没有），答案藏在下阕。 ✍第一课时课堂小练习 1. 默写上阕： 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 2. 古代悲秋诗句积累（摘抄 2 句） 例：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 【示例】 ① 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 ② 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 第一课时课后作业 1. 熟练背诵上阕，整理本课字词笔记。 2. 思考：上阕壮阔秋景和词人内心的情志有什么联系？ 【参考答案（教师参考）】一切景语皆情语。壮阔蓬勃的湘江秋景，正是革命者博大胸襟、昂扬精神的投射。 第二课时 忆峥嵘岁月，悟青春担当 活动 1 复习导入 齐背上阕。上阕提出时代之问：谁主沉浮？，下阕回忆往昔，含蓄作答。 下阕原文： 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 活动 2 研读下阕 1. 统领下阕回忆部分的关键字：忆。 2. 词语释义 峥嵘岁月：不平凡、不寻常的岁月，峥嵘原指山势高峻，引申为岁月不凡。 挥斥方遒：挥斥，奔放；遒，强劲有力。指精神意气奔放强劲。 粪土当年万户侯：把军阀权贵视作粪土，极度蔑视旧时代的权贵势力。 3. 小组合作：“恰同学少年…… 粪土当年万户侯” 塑造了怎样一群青年形象？ 【参考答案】塑造了一群风华正茂、才华横溢，心系家国天下，敢于评论国事，蔑视封建权贵，胸怀改造社会理想的革命青年群体。 4. 结尾句赏析：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ ①翻译：还记得吗？我们到江心激流中游泳，激起的浪花几乎阻挡飞驰的行船。 ②这句话是实写回忆，更是象征。这句话怎样回答上阕 “谁主沉浮”？ 【参考答案】没有直白说理，借搏击风浪的画面含蓄作答：主宰国家命运、改变时代的，正是这群敢于搏击风浪、心怀家国的热血青年。 活动 3 专题探究 探究 1 全词结构梳理 上阕：写景 + 提出追问； 下阕：回忆往事 + 含蓄作答。 艺术手法：景中寓情、情中显志，景、情、志融为一体。 探究 2 对比阅读《沁园春・雪》 相同点：同为沁园春长调，意境宏大开阔，胸怀家国，豪放词风；将个人情志和国家命运结合。 不同点：《沁园春・雪》评点历代帝王，纵览千年历史；《沁园春・长沙》追忆青年求学斗争，聚焦青春与时代担当。 探究 3 跨时空对话：百年前的 “同学少年” 与今天的我们 百年之前青年以天下为己任，作为新时代高中生，我们的青春担当可以体现在哪些地方？（至少写两点） 【参考答案（参考示例）】①认真求知，夯实本领；②关心家国社会，树立远大理想；③严于律己，锤炼品格。 ✍课堂巩固练习 1. 默写全词 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 2. 本词打破古典诗词 “悲秋” 传统，秋天景物蓬勃昂扬，这叫 “一切景语皆情语”，简单谈谈你的理解。 【参考答案（参考）】景物是内心情志的投射。词人内心胸怀博大、昂扬奋发，所以眼中的秋，不是萧瑟悲凉，而是绚烂蓬勃，借湘江壮阔秋景寄托革命者的理想胸襟。 分层课后作业（三选一） ☑必做：默写全词，课本文本至少做 5 处批注（炼字、意象、情感、手法均可）。 ☑选做 1. 微写作（150200 字）题目：《读同学少年有感》 【教师提示】引导学生结合自身青春体验，不要空洞喊口号。 2. 拓展阅读：摘抄毛泽东另一首诗词的名句，简要写感受。 3. 积累：摘抄豪放词名句 23 句。 拓展阅读材料 补充：1925 年，大革命蓬勃发展，工农运动高涨，但反动军阀势力依旧强大。毛泽东重游橘子洲，面对湘江秋景，触景生情，写下本词，抒发青年革命者改造旧世界的理想。 我的疑问（课堂 / 课后写下不懂的问题） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《沁园春・长沙》完整教学设计 教材版本：统编版高中语文必修上册 第一单元（人文主题：青春激扬；任务群：文学阅读与写作） 课时：2 课时，每课时 45 分钟 课型：诗歌鉴赏新授课 一、教材分析 《沁园春・长沙》是统编版高一上册开篇第一篇，是红色革命诗词的典范之作。本单元人文主题为“青春激扬”，单元学习任务是体会诗歌意象、感悟青春价值，尝试学写诗歌。 文体上：沁园春是词牌名，长沙是题目，属于长调豪放词。上阕重在写景，描绘橘子洲壮丽湘江秋景；下阕重在叙事抒情，追忆青年时代革命活动，景‑情‑志高度统一，形成 “问 — 答” 的完整结构。 文本价值：突破中国古典诗词传统 “悲秋” 母题，写秋而不悲秋，借壮阔山河抒发青年革命者以天下为己任的宏大抱负，实现景物美、语言美、精神美三者合一。 单元定位：本课为本单元教学起点，学好本课的意象鉴赏、情景交融方法，可以迁移到《立在地球边上放号》《红烛》等篇目学习，为单元 “学写诗歌” 写作任务铺垫基础。 二、学情分析 已有基础：高一学生初中已经学过《沁园春・雪》，对词的文体、毛泽东豪放词风有初步印象；具备基础诗歌阅读能力，能识别简单意象，有属于自己的青春体验。 现存不足 ① 容易停留在表层读景物，不会深度解读意象背后的情感，对 “景中寓情” 理解浮于表面； ② 距离 1925 年历史时代较远，很难理解 “怅”“谁主沉浮” 复杂内涵，容易把主旨简单化为口号； ③ 缺少对比鉴赏意识，不容易发现本词 “反传统悲秋” 的审美特质； ④ 能够读懂字面，但很难把百年前青年担当和自身现实生活建立有效联系。 教学对策：以诵读贯穿全程，设置阶梯式问题链；补充精简时代背景，设置跨时空对话情境；小组合作探究，对比传统悲秋诗词，搭建由文本到现实生活的桥梁。 三、教学目标（紧扣语文四大核心素养） 1. 语言建构与运用 ① 掌握字词读音释义：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏、怅；区分词牌与题目，了解沁园春词牌常识； ② 抓住 “染、透、争、击、翔、竞” 等关键字炼字赏析，体会词语表现力； ③ 能够把握停顿、重音、节奏，有感情朗读，最终熟练背诵、默写全词。 2. 思维发展与提升 ① 梳理全词脉络：立 — 看 — 问；忆 — 记 — 答，理清上阕写景设问，下阕回忆作答的内在逻辑； ② 通过想象、对比、替换法赏析意象，训练形象思维；深度思辨 “怅寥廓” 的复杂情感、“谁主沉浮” 的多重内涵； ③ 理解 “景中寓情、情中显志” 艺术手法，能够说出上下阕之间的逻辑关联。 3. 审美鉴赏与创造 ① 赏析湘江秋景图：体会画面的色彩美、层次美（远近俯仰）、动态美； ② 对比传统悲秋诗词，体会本词 “秋而不悲” 的崇高豪放审美，理解革命诗词独特美学； ③ 尝试借鉴本词 “景物引出叩问” 的写法，进行简短的片段写作。 4. 文化传承与理解 ① 了解 1925 年时代历史背景，读懂 “同学少年” 革命者群像； ② 感悟百年前青年以天下为己任的家国担当；联系当代高中生现实，思考新时代青年的青春价值，传承红色革命文化，树立正确人生观。 四、教学重难点 教学重点 ①赏析湘江秋景图，多角度鉴赏意象，品味炼字； ②梳理全词 “立‑看‑问‑忆‑记‑答” 的行文脉络； ③掌握情景交融、景中寓情的艺术手法。 教学难点 ①理解 “怅寥廓” 中 “怅” 字复杂情感，读懂 “谁主沉浮” 的深层追问； ②体会本词一反古典悲秋传统的豪放崇高之美； ③打通历史文本与当代现实：将百年前青年担当和今天高中生青春建立精神联结，避免解读口号化。 五、教学准备 教师：PPT 课件；橘子洲实景照片、青年毛泽东历史照片；名家朗诵音频；补充阅读材料（传统悲秋诗句、1925 年时代简介）；板书提纲。 学生预习任务 ①通读课文，标注生字，借助课下注释疏通字面； ②查阅资料，简单了解写作背景； ③预习思考：读到 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，你的脑海浮现怎样画面？ 六、教学方法 ①诵读涵泳法：分层诵读：自由读→正音读→范读→品读→齐读，以读促悟，拒绝脱离文本的空洞分析。 ②问题链驱动探究法：设置由浅入深的系列问题，层层推进文本解读。 ③对比鉴赏法：对比传统悲秋诗句，对比《沁园春・雪》，发现词作独特风格。 ④小组合作讨论法：针对难点问题小组研讨，代表展示成果。 ⑤情境教学法：创设 “跨越百年的青春对话” 情境，打通历史和现实。 七、教学过程（2 课时） 第一课时：赏湘江壮景，悟苍茫追问（45 分钟） 环节一：情境导入（5min） 1、多媒体展示橘子洲头秋景图片、青年毛泽东照片。 教师提问：提到秋天，古代文人笔下是什么感受？（学生自由发言，输出 “悲秋、萧瑟、凄凉”）出示例句：“万里悲秋常作客”“自古逢秋悲寂寥”。 2、导入过渡：秋天在古人笔下多萧瑟悲凉，但 1925 年，32 岁的毛泽东重游长沙橘子洲，面对同样的深秋，写下《沁园春・长沙》，这是一个完全不一样的秋天。今天我们走进这首词，看看词人眼中的湘江秋景，听听他向大地发出怎样的叩问。 3、板书课题：沁园春・长沙，补充知识点：沁园春是词牌，规定格律句式；长沙是题目，交代写作地点。 环节二：初读文本，读准字音节奏（10min） 1、播放名家朗诵音频，学生听读，标记停顿、重音。 2、学生自由诵读，教师订正字音：舸 gě、寥廓 liáo kuò、峥嵘 zhēng róng、稠 chóu、遒 qiú、遏 è、怅 chàng。 3、指名学生朗读，师生共同点评节奏停顿。 明确：上阕写景，节奏开阔舒缓；下阕忆往事，读的时候语气昂扬有力。 4、全班齐读全词，初步感知豪放气势。 5、补充写作背景（精简，不堆砌史料）：1925 年，革命浪潮风起云涌，军阀混战。毛泽东回到湖南，重游橘子洲，面对壮阔山河，回首学生时代长沙求学、青年革命斗争经历，触景生情写下本词。 环节三：精读上阕 —— 赏湘江秋景图（22min） 问题链： 问题 1：上阕哪一个字统领下面七句景物描写？（明确：看，领起 “万山红遍…… 万类霜天竞自由”） 学生圈画上阕写景句子： 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 小组合作探究任务：词人站在橘子洲，看到了哪些景物？写景有怎样的视角层次？（远眺、近观、仰望、俯视） 远眺：万山红遍，层林尽染（山林，远景，色彩红） 近观：漫江碧透，百舸争流（江水行船，近景，色彩碧） 仰望：鹰击长空（高空） 俯视：鱼翔浅底（江底） 小结：多角度立体构图，红、碧色彩浓烈，有静有动，万物蓬勃，构成一幅宏大、充满生命力的湘江深秋画卷。 炼字赏析（替换词语体会效果） ① “染”：层林尽染。如果换成 “红” 效果如何？ 明确：“染” 拟人，如同染料浸染山林，写出枫林红得浓重、漫山遍野，有层次感。 ② “争”：百舸争流。“争” 写出船只争相竞发，江面生机勃勃，暗含时代青年奋勇进取的精神。 ③ “击”：鹰击长空。换成 “飞”？“击” 力量感十足，雄鹰搏击长空，刚劲有力。 ④ “翔”：鱼翔浅底。鱼本是游，用 “翔”，像鸟儿一样自在，写出江水清澈、鱼儿从容自在。 ⑤ “竞”：万类霜天竞自由。“竞”，万物竞相舒展生命。秋天不是凋零肃杀，世间万物都竞相蓬勃生长。 追问思考：同样写秋，传统诗词多萧瑟，本词的秋有什么不同？ 明确：反悲秋。虽然时值寒秋，但景物绚烂蓬勃，没有悲凉凄苦，景中已经藏着词人昂扬的精神。一切景语皆情语，壮阔山河，是词人内心博大胸襟的投射。 深度研读：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ① 重点解析 “怅”：不是单纯悲伤惆怅。面对广阔天地，看到山河壮丽，但是现实社会动荡黑暗，民生苦难。“怅” 包含感慨、忧思、深沉的思索。 ② “问苍茫大地，谁主沉浮？”—— 向苍茫大地发出宏大追问：这辽阔大地，国家民族命运，究竟由谁来主宰？ 教师点拨：这不是普通文人伤春悲秋，是革命者站在时代高度，对国家前途命运的叩问，提出时代之问。 ③ 思考：上阕只提出问题，有没有给出答案？（没有，答案藏在下阕） 环节四：课堂小结 + 第一课时作业（8min） 课堂小结：上阕以 “独立” 开篇，以 “看” 铺展湘江壮美秋景，由壮阔山河生发出深沉感慨，抛出时代之问 “谁主沉浮”，为下阕回忆往事埋下伏笔。 作业（分层） 必做：1. 背诵上阕；2. 整理本课重点字词、炼字赏析笔记。 选做：摘抄 2‑3 句古代写 “悲秋” 诗句，对比本词秋景，写下简短感受。 第二课时：忆峥嵘岁月，悟青春担当（45 分钟） 环节一：复习导入（5min） 1、齐背上阕，回顾上阕内容：上阕描绘湘江秋景，提出宏大问题 —— 谁主沉浮？ 2、导入提问：词人没有直接回答，把目光转向往昔，下阕追忆少年时代，我们看一看，下阕如何回应这个时代追问。 环节二：精读下阕 —— 峥嵘岁月，少年群像（20min） 1、齐读下阕： 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 问题 1：“忆往昔峥嵘岁月稠”，哪个字统领下阕回忆部分？（忆） “峥嵘岁月”：峥嵘本形容山势高峻，这里引申为不平凡、不寻常的岁月。 重点赏析 “恰同学少年…… 粪土当年万户侯”，分析少年革命者群像。 逐句解读： 风华正茂：风采才华正盛； 挥斥方遒：挥斥，奔放；遒，强劲有力。精神豪迈奔放； 指点江山：评论国家大事； 激扬文字：写出激浊扬清的文章； 粪土当年万户侯：把军阀权贵视作粪土，蔑视旧势力。 小组讨论：这一组句子塑造了怎样一群青年？ 明确：一群意气风发、才华横溢、心系家国、敢于批判旧时代，蔑视权贵，胸怀改造天下理想的革命青年形象。不是一个人的形象，是青年革命者群体形象。 核心问题：下阕有没有回答上阕 “谁主沉浮” 的提问？ 教师引导：没有直白讲道理，用画面作答 ——曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 解析：中流击水，在江水激流之中游泳，激起浪花，几乎阻挡飞驰的行船。这是一幅象征画面。 含蓄作答：主宰大地沉浮、改变国家命运的，正是这些敢于搏击风浪、心怀家国的热血青年。 小结全词结构：上阕写景，提出时代之问；下阕忆往昔，用少年奋斗的形象含蓄回答，“问‑答” 闭环，景‑情‑志三者融为一体。 环节三：专题探究，对比阅读，深化主旨（12min） 探究一：对比阅读《沁园春・雪》 相同点：同为沁园春长调，意境宏大开阔，胸怀家国，豪放风格； 不同点：《雪》评说历代帝王，放眼历史；《长沙》追忆青年岁月，聚焦青春与时代担当。 探究二：跨越百年对话情境任务 设问：百年之前，“同学少年” 以天下为己任；今天的我们也是少年，新时代青年，我们如何理解这份 “担当”？ 学生自由发言，教师引导：担当不只是宏大口号，立足自身，关心家国，踏实求知，树立理想，就是新时代青年的 “主沉浮”。 教师点拨：词作的精神价值，不止属于 1925 年，也照耀今天的青春。 环节四：课堂小结、板书回顾、作业布置（8min） 课堂小结： 全词上阕，橘子洲独立望湘江壮景，由壮丽山河生发出对国家命运的追问；下阕追忆峥嵘少年岁月，塑造意气风发的青年革命者群像，以 “中流击水” 的意象含蓄作答。全词景中寓情，情中显志，跳出传统悲秋窠臼，书写革命者的青春理想。 八、板书设计（提纲式，课堂手写板书） 沁园春・长沙 毛泽东 词牌：沁园春 ｜ 题目：长沙 上阕 写景・问 独立寒秋 看：万山‑层林‑百舸‑鹰‑鱼 （远近俯仰｜染、争、击、翔、竞） 怅寥廓 → 问苍茫大地，谁主沉浮？ 下阕 忆事・答 忆：峥嵘岁月 恰同学少年：风华、意气、挥斥、指点、激扬、粪土万户侯 记：到中流击水，浪遏飞舟！ 主旨：景 — 情 — 志；百年青年，以天下为己任 九、分层作业设计 1、必做题 完整背诵并且默写全词，订正错别字； 在课本上做文本批注，至少 5 处（炼字、意象、情感、手法各有涉及）。 2、 选做题（三选一） 微写作 150‑200 字：《百年之后读 “同学少年”》，写下读完这首词，你对青春的感悟； 拓展阅读：阅读《沁园春・雪》，写简短对比笔记； 积累拓展：搜集 2‑3 首毛泽东诗词，摘抄最喜欢的句子。 十、教学预设反思（课后填写） 1、预设难点：学生对 “怅” 和 “谁主沉浮” 理解容易流于表面，课堂要看学生反应，如果理解浅薄，需要补充适度时代材料，避免空洞说教。 2、诵读落实：诗歌课，诵读是根基，要防止重分析轻朗读，保证课堂多次诵读。 3、时代距离：学生距离 1925 年代遥远，要避免强行拔高、口号化，尽量用文本细节带动精神感悟，把宏大主题落实到学生可以感知的青春体验。 4、小组探究：注意把控讨论时间，部分小组容易发散跑题，教师做好问题支架引导。 学科网（北京）股份有限公司 $