第三单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第三单元“山水寄情、忧乐见心”古诗文整合，涵盖文言知识梳理、文人情志对比及鉴赏方法总结。通过“从一座楼到一片山水”情境导入，连接单篇学习与单元整合，以小组合作梳理文言知识、表格对比“景—情—理”为支架，构建系统知识脉络。 特色在于群文对比与方法提炼，通过梳理六位文人“景—情—理”及核心名句，培养思维能力，总结“山水古诗文鉴赏四步法”提升审美创造，微写作“我的忧乐观”联结文化自信。如对比范仲淹“先忧后乐”与欧阳修“与民同乐”，四步法赏析“浮光跃金”名句。助力学生整合归纳与辩证思维，为教师提供单元实践高效范式。

九上第三单元阅读综合实践教学设计 一、教材分析 “阅读综合实践”是统编九年级上册新教材的重要板块，位于每个阅读单元之后，是对单元整体学习的整合与升华。本单元的阅读综合实践依托第三单元古诗文篇目，以 “山水寄情、忧乐见心” 为主题，开展群文阅读与经典赏析实践活动。 本单元选编了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇文言散文及《诗词三首》（李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头》），篇目涵盖宋代经典山水游记、明代小品文及唐宋经典诗词。学生已完成单元所有篇目的单篇学习，掌握了各篇的基础内容。本次阅读综合实践旨在整合单元四篇诗文核心内容，引导学生整合文言知识、梳理文人情志、对比文本写法、总结古诗文鉴赏方法，实现从单篇学习到单元整合、从被动学习到主动探究的转变。 二、学情分析 学生已完成单元所有篇目学习，掌握了单篇文本的基础内容，但存在以下问题：一是缺乏单元整合思维，不会系统对比多篇文本的写法、情感、主旨；二是自主探究、归纳总结的能力较弱，口头表达、书面梳理的逻辑性不足；三是对“借景抒情、情景交融”等古诗文鉴赏方法的认知停留在感性层面，缺乏系统的方法论意识。因此，需要通过主题实践活动引导学生整合知识、构建体系、提升素养。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，设定以下教学目标： 1. 文化自信：整合单元六篇诗文中六位文人（范仲淹、欧阳修、张岱、李白、刘禹锡、苏轼）的精神追求，感受中华士大夫“以天下为己任”“与民同乐”“乐观进取”“旷达自适”的精神传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 语言运用：梳理单元核心文言知识（通假字、古今异义、重点虚词、特殊句式），构建单元古诗文知识体系；能准确辨析“属”“秀”“一”等词语在不同语境中的含义。 3. 思维能力：通过群文对比阅读，梳理六位文人的情志差异，分析“景—情—理”的内在关联，培养比较阅读、整合归纳与辩证思维能力。 4. 审美创造：掌握山水古诗文“借景抒情、情景说理”的通用鉴赏方法，品味本单元写景名句的表达效果，获得丰富的审美体验。 四、教学重难点 重点：整合单元古诗文知识，对比多篇文本的写法与情志差异。 难点：归纳山水古诗文鉴赏方法，形成自主阅读鉴赏的能力。 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）情境导入：从一座楼到一片山水 1. 设问激趣 师：同学们，本单元我们跟随六位古人走过了五处风景——范仲淹登上了岳阳楼，欧阳修醉卧于醉翁亭，张岱独往于湖心亭，李白欲渡黄河、将登太行，刘禹锡在扬州席上慨叹，苏轼在中秋之夜望月怀远。 六处风景，六种心境。但你是否发现——他们看的不仅仅是风景，他们看的，是自己的心。 今天，我们就把这六篇诗文放在一起，进行一次“阅读综合实践”——在整合中深化理解，在比较中读懂人心。 2. 明确本课目标 师：这节课，我们要完成三件事——盘点知识、对比情志、总结方法。 （二）活动一：知识盘点，夯实基础（约10分钟） 学生活动一：小组合作——梳理单元核心文言知识 1. 任务呈现 师：请各小组合作，从以下四个方面梳理本单元三篇文言文的文言知识： 梳理维度 具体内容 通假字 找出文中的通假字及其本字 古今异义 找出古今异义词，区分古义与今义 重点虚词 梳理“之”“而”“也”“其”等虚词的用法 特殊句式 找出判断句、倒装句、省略句等 2. 小组合作，完成梳理（6分钟） 各小组汇报后，教师补充归纳： 通假字（预设答案）： · “百废具兴”——“具”同“俱”，全、都（《岳阳楼记》） · “属予作文以记之”——“属”同“嘱”，嘱托（《岳阳楼记》） 古今异义（预设答案）： · “微斯人”——微：古义“没有”；今义“微小”（《岳阳楼记》） · “去国怀乡”——去：古义“离开”；今义“前往”（《岳阳楼记》） 重点虚词（预设答案）： · “也” ：《醉翁亭记》全文用了21个“也”字，营造舒缓咏叹的韵律 · “而” ：《醉翁亭记》中“而”表承接、并列、修饰等多种关系 特殊句式（预设答案）： · “此则岳阳楼之大观也”——判断句（《岳阳楼记》） · “吾谁与归”——宾语前置句（《岳阳楼记》） · “居庙堂之高”——定语后置句（《岳阳楼记》） 3. 课堂抢答巩固 师：下面来几个快速抢答—— （1）“属予作文以记之”中“属”的意思是：通“嘱”，嘱托 （2）“佳木秀而繁阴”中“秀”的意思是：茂盛 （3）“上下一白”中“一”的意思是：全 （三）活动二：群文对比，探究情志 学生活动二：群文对比——读懂六颗心 1. 任务呈现 师：六篇诗文，六位文人，六种心境。请各小组完成以下对比阅读任务—— 任务一：梳理“景—情—理” 篇目 所写之景 所抒之情 所言之理 《岳阳楼记》 壮阔洞庭之景 忧乐天下 家国济世情怀 《醉翁亭记》 清幽山林之景 与民同乐 勤政爱民胸襟 《湖心亭看雪》 苍茫雪景 孤高淡泊 超凡脱俗心境 《诗词三首》 自然意象 人生情志 乐观豁达、坚守初心的人生态度 任务二：聚焦核心名句，体悟精神追求 师：请同学们找出本单元六篇诗文中最能体现作者精神追求的核心名句，填入下表： 代表人物 核心名句 精神追求 范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 以天下为己任 欧阳修 “醉能同其乐，醒能述以文者，太守也” 与民同乐 张岱 “莫说相公痴，更有痴似相公者” 孤高脱俗 李白 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 豪迈自信 刘禹锡 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” 乐观豁达 苏轼 “但愿人长久，千里共婵娟” 旷达通透 2. 讨论与深化 追问一：这几种“忧乐”有何不同？ 师：范仲淹说“先忧后乐”，他忧的是什么？乐的又是什么？ 引导：他忧的是国家、百姓，乐的是天下安定。这种快乐不是个人享受，而是一种“后天下之乐而乐”的境界——必须建立在天下人都获得幸福的基础之上。 追问二：欧阳修说“醉能同其乐”，他和谁同乐？ 引导：他和百姓、游客一起喝酒赏景。这是一种与大家分享自然的快乐，很豁达。与范仲淹的“先忧后乐”不同，欧阳修的“乐”是当下的、具体的、与民共享的。 追问三：刘禹锡在困境中写“沉舟侧畔千帆过”，他看到了什么？ 引导：他看到的是旧事物旁还有新生命，依旧充满希望。这体现了他积极、乐观的心态。与李白的“长风破浪”不同——李白是“向前冲”的姿态，刘禹锡是“向远看”的姿态。 追问四：张岱的“痴”和苏轼的“但愿人长久”，分别是什么境界？ 引导：张岱的“痴”是痴于景、痴于趣、痴于故园——在孤独中坚守；苏轼的“但愿人长久”是在离别中接纳不完美，以明月寄相思——在缺憾中旷达。 3. 小结：六种姿态，一种底色 师：六位文人，身处不同的时代，面临不同的困境，选择了不同的姿态—— · 范仲淹：忧（以天下为己任） · 欧阳修：乐（与民同乐） · 张岱：痴（痴于故园） · 李白：进（豪迈自信） · 刘禹锡：望（乐观豁达） · 苏轼：达（旷达通透） 但他们的底色是相同的——无论身处何种境地，都要有自己的坚守与追求。可以是责任，可以是快乐，也可以是内心的坚定与豁达。 （四）活动三：方法总结，学以致用 学生活动三：归纳山水古诗文鉴赏方法 1. 任务呈现 师：通过本单元的学习，我们读懂了六篇诗文。如果以后遇到类似的山水古诗文，我们应该怎样去读？请各小组讨论，总结一套“山水古诗文鉴赏步骤”。 2. 小组讨论，归纳方法 小组汇报后，师生共同总结： 山水古诗文鉴赏四步法： 第一步：读文知人，把握背景 了解作者的生平经历和创作背景——他是在什么境遇下写下这篇文章的？ 第二步：赏析景物，提炼意境 圈画文中的写景名句，分析景物特点——他看到了什么？怎么写的？ 第三步：抓取关键词句，体悟情感 找到文中直接抒情的句子或关键词——他想表达什么？ 第四步：结合背景，解读主旨哲理 将景物、情感与背景结合起来——他真正想说的是什么？ 3. 学以致用：当堂练习 师：请运用“四步法”，赏析你最喜欢的一句写景名句。 学生自由发言，教师点评： 示例一：“浮光跃金，静影沉璧”（《岳阳楼记》） · 第一步：范仲淹被贬邓州，未曾亲临岳阳楼 · 第二步：月光浮动在水面，金光跳跃；月影沉入水底，如玉璧沉落 · 第三步：“跃”“沉”二字，一动一静，写出月夜的灵动与静谧 · 第四步：借月夜之景，表达“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟 示例二：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”（《湖心亭看雪》） · 第一步：张岱在明亡后隐居，以追忆往昔寄托故国之思 · 第二步：天地万物融为一体，上下一片洁白 · 第三步：连用三个“与”字，写出天地苍茫、万物归一 · 第四步：以极简笔墨写极深之情——天地之间，只剩“我”和回不去的故园 （五）迁移表达：微写作——我的“忧乐观” 学生活动四：微写作——我的“忧乐观” 1. 任务呈现 师：本单元的六位古人，用他们的一生回答了同一个问题——失意时，人如何安放自己的心？ 现在，轮到你了。请以 “我的忧乐观” 为题，写一段150字左右的文字。 写作提示： · 可以结合本单元某位古人的精神追求 · 可以联系自己的生活体验 · 不求标准答案，重在真诚表达 2. 学生写作与分享 示例： 范仲淹说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。十六岁的我，或许还做不到“先忧天下”，但我可以做到：在抱怨作业太多之前，先想想那些没有机会读书的人；在享受父母的付出时，想想他们背后的辛苦。先忧后乐，不是大人的专利——它是每一个愿意把别人放在自己前面的人，都可以拥有的品格。 3. 教师总结 师：一节课，我们从“知识盘点”到“群文对比”再到“方法总结”，完成了一次单元整合之旅。 六篇诗文，六位古人，六种姿态。他们告诉我们：无论身处何种境地，都要有自己的坚守与追求。这份精神，穿越千年，依然照亮着今天的我们。 （六）课堂小结与作业 小结：今天我们完成了第三单元的阅读综合实践——梳理了文言知识，对比了六位文人的情志差异，总结了山水古诗文的鉴赏方法。希望同学们在今后的阅读中，带着这“四步法”，去读懂更多的山水，读懂更多的心。 作业（分层设计）： 1. 必做：完成《单元古诗文对比赏析笔记》，梳理六位文人的精神特质（条理清晰、对比明确，准确区分各位作者的情志差异，完整覆盖单元核心内容）。 2. 选做（二选一）： o从本单元六篇诗文中任选两篇，写一篇300字左右的对比赏析，比较它们在“写景”与“抒情”方式上的异同。 o以“假如我与______（范仲淹/欧阳修/张岱/李白/刘禹锡/苏轼）对话”为题，写一篇300字左右的想象短文。 板书设计 第三单元阅读综合实践          一、知识盘点                                        通假字 · 古今异义 · 重点虚词 · 特殊句式           二、群文对比——六种姿态，一种底色                     范仲淹：忧    欧阳修：乐    张岱：痴              李白：进     刘禹锡：望    苏轼：达               底色：失意不自弃 · 困境不低头                    三、鉴赏四步法                                     读文知人 → 赏析景物 → 抓关键词句 → 解读主旨       教学反思 本设计以“知识盘点—群文对比—方法总结—迁移表达”为教学主线，紧扣“阅读综合实践”的单元定位。第一环节通过小组合作梳理通假字、古今异义、重点虚词、特殊句式，系统夯实了单元文言基础；第二环节通过“景—情—理”表格和核心名句梳理，引导学生在对比中读懂六位文人的不同姿态与共同底色；第三环节师生共同归纳“山水古诗文鉴赏四步法”，实现了从感性认知到方法论的提升；第四环节的微写作将古典精神与当代生活联结，完成了从“读懂古人”到“观照自我”的跨越。 不足在于：六篇诗文的对比信息量较大，部分学生可能在有限时间内难以充分消化。建议在课前布置“核心名句摘抄”任务，让学生提前熟悉六位文人的代表性语句，课堂聚焦对比分析。“四步法”的总结可配合具体篇目当堂演练，帮助学生即学即用。此外，“我的忧乐观”微写作时间略紧，可考虑将部分学生的优秀作品在课后张贴展示，延伸课堂效果。 学科网（北京）股份有限公司 $