第三单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上第三单元阅读综合实践教学设计

一、教材分析

“阅读综合实践”是统编九年级上册新教材的重要板块，位于每个阅读单元之后，是对单元整体学习的整合与升华。本单元的阅读综合实践依托第三单元古诗文篇目，以 “山水寄情、忧乐见心” 为主题，开展群文阅读与经典赏析实践活动。

本单元选编了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇文言散文及《诗词三首》（李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头》），篇目涵盖宋代经典山水游记、明代小品文及唐宋经典诗词。学生已完成单元所有篇目的单篇学习，掌握了各篇的基础内容。本次阅读综合实践旨在整合单元四篇诗文核心内容，引导学生整合文言知识、梳理文人情志、对比文本写法、总结古诗文鉴赏方法，实现从单篇学习到单元整合、从被动学习到主动探究的转变。

二、学情分析

学生已完成单元所有篇目学习，掌握了单篇文本的基础内容，但存在以下问题：一是缺乏单元整合思维，不会系统对比多篇文本的写法、情感、主旨；二是自主探究、归纳总结的能力较弱，口头表达、书面梳理的逻辑性不足；三是对“借景抒情、情景交融”等古诗文鉴赏方法的认知停留在感性层面，缺乏系统的方法论意识。因此，需要通过主题实践活动引导学生整合知识、构建体系、提升素养。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，设定以下教学目标：

1. 文化自信：整合单元六篇诗文中六位文人（范仲淹、欧阳修、张岱、李白、刘禹锡、苏轼）的精神追求，感受中华士大夫“以天下为己任”“与民同乐”“乐观进取”“旷达自适”的精神传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

2. 语言运用：梳理单元核心文言知识（通假字、古今异义、重点虚词、

特殊句式），构建单元古诗文知识体系；能准确辨析“属”“秀”“一”等词语在不同语境中的含义。

3. 思维能力：通过群文对比阅读，梳理六位文人的情志差异，分析“景—情—理”的内在关联，培养比较阅读、整合归纳与辩证思维能力。

4. 审美创造：掌握山水古诗文“借景抒情、情景说理”的通用鉴赏方法，品味本单元写景名句的表达效果，获得丰富的审美体验。

四、教学重难点

重点：整合单元古诗文知识，对比多篇文本的写法与情志差异。

难点：归纳山水古诗文鉴赏方法，形成自主阅读鉴赏的能力。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）情境导入：从一座楼到一片山水

1. 设问激趣

师：同学们，本单元我们跟随六位古人走过了五处风景——范仲淹登上了岳阳楼，欧阳修醉卧于醉翁亭，张岱独往于湖心亭，李白欲渡黄河、将登太行，刘禹锡在扬州席上慨叹，苏轼在中秋之夜望月怀远。

六处风景，六种心境。但你是否发现——他们看的不仅仅是风景，他们看的，是自己的心。

今天，我们就把这六篇诗文放在一起，进行一次“阅读综合实践”——在整合中深化理解，在比较中读懂人心。

2. 明确本课目标

师：这节课，我们要完成三件事——盘点知识、对比情志、总结方法。

（二）活动一：知识盘点，夯实基础（约10分钟）

学生活动一：小组合作——梳理单元核心文言知识

1. 任务呈现

师：请各小组合作，从以下四个方面梳理本单元三篇文言文的文言知识：

梳理维度	具体内容

梳理维度	具体内容
通假字	找出文中的通假字及其本字
古今异义	找出古今异义词，区分古义与今义
重点虚词	梳理“之”“而”“也”“其”等虚词的用法
特殊句式	找出判断句、倒装句、省略句等

2. 小组合作，完成梳理（6分钟）

各小组汇报后，教师补充归纳：

通假字（预设答案）：

•   “百废具兴”——“具”同“俱”，全、都（《岳阳楼记》）
•   “属予作文以记之”——“属”同“嘱”，嘱托（《岳阳楼记》）

古今异义（预设答案）：

•   “微斯人”——微：古义“没有”；今义“微小”（《岳阳楼记》）
•   “去国怀乡”——去：古义“离开”；今义“前往”（《岳阳楼记》）

重点虚词（预设答案）：

•   “也” ：《醉翁亭记》全文用了21个“也”字，营造舒缓咏叹的韵律
•   “而” ：《醉翁亭记》中“而”表承接、并列、修饰等多种关系

特殊句式（预设答案）：

•   “此则岳阳楼之大观也”——判断句（《岳阳楼记》）
•   “吾谁与归”——宾语前置句（《岳阳楼记》）
•   “居庙堂之高”——定语后置句（《岳阳楼记》）

3. 课堂抢答巩固

师：下面来几个快速抢答——

（1）“属予作文以记之”中“属”的意思是：通“嘱”，嘱托

（2）“佳木秀而繁阴”中“秀”的意思是：茂盛

（3）“上下一白”中“一”的意思是：全

（三）活动二：群文对比，探究情志