7.2 中国式现代化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“中国式现代化”核心知识点，涵盖定义、五大特色及九大本质要求。通过教材“生活观察”街头采访素材导入，衔接上一课时“两步走”战略，构建“路径—道路”知识支架，厘清内在逻辑。 特色在于教材原文精读与案例结合，如用脱贫攻坚阐释共同富裕、长江禁渔体现生态和谐，对比西方现代化破解认知误区，落实政治认同。分层提问与小组讨论培养健全人格，青少年行动设问强化责任意识，助力学生系统理解理论，为教师提供清晰教学路径。

《中国式现代化》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）初中道德与法治九年级上册 一、学情分析 学生在上一课时完整学习“两步走”战略，明确现代化建设分阶段实施路径，具备基础理论铺垫；但存在三大认知误区：一是受网络、外来影视信息影响，片面认为现代化等同于西方模式，无法区分现代化共性与中国特色；二是将中国式现代化五大特征视为孤立背诵知识点，不能结合生活实例理解内涵；三是割裂“两步走战略”与“中国式现代化”的内在关系，不清楚两步走是实施路径、中国式现代化是道路内核。本课依托大量生活化、国家发展案例，结合教材原文对比辨析，纠正认知偏差，打通两框知识逻辑。 二、教材分析 本框是2026秋新教材统编版九年级上册第七课第二框，承接前一框“两步走”战略，回答“分两步走，走什么样的现代化道路”核心问题，是第三单元《奋进新征程》理论核心。教材编排逻辑：以大众心中现代化调查导入，开篇点明党的中心任务；核心板块阐释中国式现代化的定义、五大鲜明中国特色；补充完整中国式现代化九大本质要求；结尾总结中国式现代化是强国复兴唯一正确道路。本框理论性较强，是全册国情教育重点内容，承接两步走战略，为第八课高质量发展提供理论指引，是培育学生道路自信、政治认同的核心课时。 三、核心素养教学目标 1.政治认同：掌握中国式现代化科学定义、五大特色、本质要求，理解其与西方现代化本质区别，认同中国式现代化是民族复兴唯一正确道路，坚定道路自信。 2.道德修养：依托“物质文明精神文明协调、共同富裕”等内容，树立兼顾物质富足与精神丰盈、追求公平正义的价值追求，涵养和平发展、包容共赢的道德观念。 3.法治观念：理解全过程人民民主、共同富裕、生态文明等本质要求对应的法治保障体系，认识中国式现代化全过程贯穿法治建设。 4.健全人格：学会辩证对比不同现代化发展模式，理性辨析各类错误思潮，形成独立、客观、全面看待国家发展道路的思维方式。 5.责任意识：明确青少年作为中国式现代化建设生力军，树立创新、绿色、和平发展意识，主动以自身行动助力现代化建设。 四、教学重难点 （1） 教学重点 1. 中国式现代化定义、五大鲜明特色的完整内涵； 2. 中国式现代化九大本质要求。 （2） 教学难点 1. 区分中国式现代化与西方现代化的根本差异； 2. 厘清“两步走战略”与中国式现代化的内在逻辑关系。 五、教学过程 环节一：情境导入——大众眼中的现代化（教材 72 页开篇生活观察） 教师多媒体展示教材 72 页“生活观察”栏目：街头随机采访素材，群众心中的现代化：有人说高楼大厦、发达经济，有人说全民富足、环境优美，有人说文化繁荣、不对外掠夺。 师：请同学们自主阅读教材导入文字，思考两个问题：第一，大家心中现代化图景各不相同，说明现代化没有统一模板，对吗？第二，我们国家推进的现代化，不能照搬外国模式，那属于我们自己的现代化叫什么？ 生 1：现代化没有固定标准，每个国家国情不同，发展道路不一样； 生 2：我们国家走的是中国式现代化道路。 师板书课题 7.2《中国式现代化》，过渡：上一节课我们学习了实现现代化的两步走时间表，今天我们聚焦核心道路，读懂中国共产党领导下，专属我国国情的现代化道路，读懂这条道路的特色、要求与时代价值。 设计意图：使用教材原生群众采访素材导入，以生活化观点冲突制造思考悬念，自然衔接上一课时两步走内容，建立两框知识关联，引出本课核心概念。 环节二：新知探究一：中国式现代化的根本定位——党的中心任务与核心定义（教材 72 页正文第一段） 师：请全体同学齐读教材 72 页第一段完整原文，划出两句核心主干句，一会提问作答。 师提问 1：教材开篇明确新时代中国共产党的中心任务是什么？请完整复述原文。 生：团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。 师板书关键词：以中国式现代化推进复兴，追问：这句话直接点明两步走战略与中国式现代化是什么关系？ 生：两步走是实现现代化强国的阶段安排，中国式现代化是我们推进复兴全程要走的道路，路径依托道路实现目标。 师提问 2：教材对中国式现代化给出精准定义，谁能读出原文定义？ 生：中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。 师拆解定义两层逻辑，黑板绘制简易对比图表： 第一层：共性——各国现代化都追求经济发展、科技进步、民生改善； 第二层：个性——立足中国国情、党的领导、社会主义属性，区别于西方资本主义现代化。 师补充思辨小问题：只看到高楼、工业、科技就是现代化吗？为什么教材强调必须立足本国国情？ 生：如果照搬别国道路，不符合我国人口、制度、资源现状，会出现贫富撕裂、生态破坏、对外掠夺等问题，不符合人民根本利益。 设计意图：精读教材开篇核心定义与中心任务原文，以图表拆分定义双重逻辑，打通本课与上一课时两步走的逻辑关联，解决本课难点“二者内在关系”，建立基础理论框架。 环节三：新知探究二：核心重点——中国式现代化五大鲜明特色（教材 72-74 页分点正文，逐点配案例、师生互动解读） 师：教材 72 至 74 页分五个段落，逐一阐释中国式现代化五大特色，我们分段精读，每一段搭配对应现实案例，小组完成表格记录五大特色核心内涵。黑板预设空白表格：特色名称、教材原文核心观点、生活案例。 特色一：人口规模巨大的现代化（教材 72 页第二段） 师：朗读本段教材文字，提问：我国 14 亿多人口整体迈入现代化，对比现有发达国家总人口总和，规模有什么特点？带来怎样的发展难度与独特路径？ 生：现有全部发达国家人口总和不到 10 亿，我国 14 亿人同步现代化，规模前所未有；发展难度更大，不能简单复制小国快速发展模式，必须循序渐进、统筹城乡、区域均衡发展。 配套案例：我国同步推进城市现代化与乡村振兴，全国数千个县域同步发展，14 亿人同步共享发展成果，而非少数人群率先现代化。 师追问：这一特色决定我们的两步走战略为什么设置两个十五年循序渐进的阶段？ 生：人口基数大，发展任务重，无法一蹴而就，需要分阶段稳步推进。 特色二：全体人民共同富裕的现代化（教材 73 页第一段） 师：精读原文，提取核心句：共同富裕是中国特色社会主义本质要求，坚决防止两极分化。提问：西方现代化普遍出现贫富差距拉大，我国现代化如何规避这一问题？教材列举了哪些举措方向？ 生：统筹城乡、地区、收入分配差距，推进乡村振兴、转移支付、税收调节、公共服务均等化，自觉主动缩小发展差距。 配套案例：脱贫攻坚战近一亿农村贫困人口全部脱贫，东西部协作、乡村产业扶持、医保养老全民覆盖，都是共同富裕的落地实践。 特色三：物质文明和精神文明相协调的现代化（教材 73 页第二段） 师：教材原文提出，既要仓廪实衣食足，也要知礼节明荣辱。提问：单纯追求经济富足会产生什么问题？中国式现代化如何兼顾两大文明？ 生：只追求物质会出现精神空虚、拜金主义；我国同步发展经济、文化事业，建设图书馆、文化馆、红色教育基地，传承中华优秀传统文化。 配套案例：各地城市配套文化公园、社区书屋，国产优秀影视剧、国风文化蓬勃发展，青少年既享受优质物质生活，同时传承民族精神。 特色四：人与自然和谐共生的现代化（教材 74 页第一段） 师：朗读教材原文，核心方针：节约优先、保护优先、自然恢复为主。提问：西方很多国家走“先污染、后治理”老路，我们为什么坚决不走？中国式现代化生态目标是什么？ 生：我国人口多、资源人均占有量少，先污染会损害全体人民健康，违背可持续发展；目标是生产发展、生活富裕、生态良好，实现美丽中国。 配套案例：长江十年禁渔、全国光伏风电新能源普及、城市湿地公园建设、垃圾分类全覆盖，践行绿色现代化。 特色五：走和平发展道路的现代化（教材 74 页第二段） 师：教材对比西方现代化依靠战争、殖民、掠夺完成原始积累，我国现代化道路有什么根本不同？原文核心表述是什么？ 生：我国高举和平、发展、合作、共赢旗帜，依靠自身人民艰苦奋斗发展，同时推动全球共同发展，不搞霸权扩张。 配套案例：一带一路合作、全球发展倡议、对外无偿援助，通过平等合作实现共同发展，不走对外掠夺的老路。 师汇总提问：五大特色共同体现中国式现代化的核心立场是什么？ 生：立足中国国情、以人民为中心、社会主义本质、和平发展。 设计意图：逐段深挖教材五大特色正文，搭配国家战略、身边民生两类案例，借助表格梳理知识点，通过分层提问落实本课核心教学重点，同时对比西方现代化，破解难点“中西现代化本质差异”。 环节四：新知探究三：拓展深化——中国式现代化九大本质要求（教材 74 页下方正文） 师：请同学们阅读教材 74 页末尾完整段落，齐读九大本质要求完整原文，我们拆分梳理逻辑，分为四大类别理解，方便记忆与理解。 分类 1：根本领导与道路——坚持党的领导、坚持中国特色社会主义； 分类 2：发展与民生维度——高质量发展、全过程人民民主、丰富精神世界、共同富裕、人与自然和谐共生； 分类 3：全球维度——推动构建人类命运共同体； 分类 4：文明维度——创造人类文明新形态。 师分层递进提问，结合前文内容联动作答： 提问 1：本质要求第一条坚持党的领导，对应本课开篇哪一句核心定义？ 生：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，党的领导是根本保证。 提问 2：本质要求中“实现全体人民共同富裕、人与自然和谐共生”，分别对应哪两大现代化特色？ 生：对应全体人民共同富裕、人与自然和谐共生两大特色，特色是外在表现，本质要求是内在行动准则。 提问 3：最后一条“创造人类文明新形态”，对应第五个和平发展特色，有什么世界意义？ 生：打破现代化=西方化的单一认知，给发展中国家提供全新文明发展道路。 师总结教材观点：五大特色回答“中国式现代化是什么样”，九大本质要求回答“推进中国式现代化要怎么做”，二者相辅相成，完整构成理论体系。 设计意图：依托教材原文拆解九大本质要求，分类梳理降低记忆难度，联动上一环节五大特色知识点，构建完整理论逻辑体系，深化学生对现代化道路的系统性认知。 环节五：新知探究四：课堂总结升华——中国式现代化的道路价值（教材 75 页收尾段落） 师：精读教材 75 页结尾总结段，提问：教材给出的核心结论是什么？为什么中国式现代化是强国复兴唯一正确道路？小组讨论发言。 生小组 1：符合我国人口、资源、制度全部国情，避开西方现代化贫富撕裂、生态破坏、对外掠夺的弊端； 生小组 2：道路成果由全体人民共享，最终目标是民族复兴、人民幸福，契合党的初心使命； 生小组 3：这条道路已经经过全面小康实践检验，两步走战略依托这条道路稳步推进，实践证明走得通、行得稳。 师衔接单元主线：第三单元主题奋进新征程，新征程全部奋斗，就是以中国式现代化落实两步走战略，建成社会主义现代化强国。 课堂互动小提问：作为青少年，结合五大特色，我们日常可以做哪些小事助力中国式现代化？ 生 1：节约资源、绿色出行，助力人与自然和谐共生； 生 2：努力学习科技创新知识，助力高质量发展； 生 3：传承传统文化、参与志愿服务，促进物质精神协调； 生 4：树立平等包容、和平友善观念，践行和平发展理念。 设计意图：研读教材收尾总结段落，回归单元主题串联全单元逻辑，以青少年生活化行动设问，将宏观理论落地学生日常，落实责任意识素养，完成本课全部知识闭环。 六、课堂小结 本节课我们完整学习《中国式现代化》全部教材内容，构建完整知识框架：第一，明确中国式现代化核心定义与党的中心任务，厘清其与上一框“两步走”战略的逻辑关系——两步走是阶段实施路径，中国式现代化是根本发展道路；第二，精准掌握五大鲜明中国特色，结合案例区分中西现代化根本差异，理解每条特色背后的国情依据；第三，熟记九大本质要求，分清理论内涵与实践准则；第四，深刻把握教材核心论断：中国式现代化立足本国国情、依靠人民奋斗、坚持和平发展，是全面建设社会主义现代化强国、推进中华民族伟大复兴唯一正确道路。青年一代作为现代化建设的中坚力量，应当把握时代机遇，立足日常践行中国式现代化的发展要求，在奋进新征程中贡献青春力量。 2 学科网（北京）股份有限公司 $