第6课《我看》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》展开，涵盖诗歌诵读、意象品析及表现手法学习。以陆游咏春诗句导入，通过预习检查（注音、词语解释）、作者背景介绍搭建基础，结合朗读视频及结构梳理，引导学生从感知自然景象到理解主题情感，形成递进式学习支架。 其亮点在于注重审美创造与语言运用，通过“揉”“吸入”等词语品析，引导学生感受陌生化语言的表达效果，结合自然意象与人生思考，培养辩证思维。课堂小结系统归纳主旨，作业设计兼顾创作与积累，助力学生提升审美能力和语言素养，也为教师提供清晰的教学流程与深度分析范例。

6 我 看 穆旦 行业PPT模板http://www.1ppt.com/hangye/ 行业PPT模板http://www.1ppt.com/hangye/ 单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版文本样式 单击此处编辑母版文本样式 二级 三级 四级 五级 教学目标 1、诵读诗歌,理解诗歌内容,把握诗歌的主题和诗人的情感。 2、品析诗歌的意象,感受诗歌的美。 3、学习诗歌的表现手法,品味陌生化语言的表达效果。 导入新课 “红酥手,黄縢酒,满城春色宫墙柳”这是陆游眼里的春。一万个人眼里有一万个春,那么穆旦眼里的春是什么样的呢?我们接下来就学习穆旦的《我看》。 预习检查 1、请给下面标红的字注音。 丰润 红晕 翅翼 忧戚 枉然 勃发 谐奏 飘逸 挽 坦荡 摇曳 (r n) (y n) (y ) (q ) (w n ) (b ) (z u) (y ) (w n) (t n) (y ) 预习检查 2、词语解释。 丰润: 沉醉: 忧戚: 勃发: 枉然: 飘逸: 漫游: 流盼: 摇曳: 本文指丰茂滋润。 大醉,比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 忧伤。戚,悲伤。 焕发;蓬勃生发。 白白地。 漂浮,飘散。 随意地不受拘束地游览。 转动目光看。 摇荡,晃动。 作者连接 穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江海宁,出生于天津。现代主义诗人、翻译家。与著名作家金庸(查良镛)有亲属关系。代表作有《探险者》《穆旦诗集》《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗歌富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。翻译代表作有《普希金抒情诗集》《欧根 奥涅金》《唐璜》等。20世纪80年代之后,许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。 背景链接 《我看》这首诗是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写。当时诗人20岁,是西南联大“南湖诗社”社员,正值人生的春天。他以新奇的眼光捕捉着进入这座边陲城市所看到的大自然舒展开来的鲜活生命。 1、欣赏朗读视频,学生想象本诗描绘的景象,感知诗歌的画面,初步体会诗人所表达的感情。 整体感知 我看/一阵/向晚的春风 悄悄揉过/丰润的/青草, 我看/它们/低首/又低首, 也许远水/荡起了/一片/绿潮; 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里, 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它/的大地。 哦,逝去的/多少欢乐和忧戚, 我/枉然/在你的心胸里/描画! 哦!多少年来/你/丰润的/生命 永在/寂静的谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望, 曾向你/舒出/咏赞的/叹息, 如今/却只见他/生命的静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 去吧,去吧,哦/生命的/飞奔, 叫/天风挽你/坦荡地漫游, 像/鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸/与自然合流! 让欢笑和哀愁/洒向我心里, 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 1938年6月 2、有感情地朗读诗歌。(1)读出对自然美景的喜爱与陶醉之情,读出诗人的激情与活力。(2)注意重音、停顿、语速、节奏。 整体感知 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”,和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间:我看什么?看到了什么?怎么看等等。 3、结合诗句内容理解题目的含义。 整体感知 第一节:“我看”大地春风拂过青草,遥想远水的绿潮。 第二节:“我看”飞鸟滑翔在蓝天,大地凝望流云。 第三节:思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。 第四节:向远古哲人致敬。 第五节:表达对自然生活的追求与对自然的渴望。 4、梳理结构——再读诗歌,概括诗歌内容。 诗歌赏析 1、学习诗歌前两节:看自然之美。 (1)诗歌的前两节以“我看”领起四句,描绘出一幅怎么样的画面? 如波浪一般起伏的青草,滑翔至远空深处,逐渐消失不见的飞鸟,夕阳染红的流云,组成一幅美丽的晚霞夕照图。 诗歌赏析 (2)“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好?请简要分析。 “揉”字运用了拟人的修辞手法,赋予了春风以人的情感,写出了春风的力度和温柔,表现了作者的喜悦之情。 诗歌赏析 (3)诗歌的第二节运用了什么手法描绘了怎样的景色? 采用动静结合的手法,描写了深远晴空的飞鸟和天空中的流云红晕,描绘了一幅美丽的晚霞夕照图。 (4)请简要分析“吸入”一词的作用。 “吸入”一词表现出了平展翅翼的飞鸟越飞越远,渐渐与天空融为一体的景象。 诗歌赏析 小结:在这两节中,诗人看到了春天大自然的美,而诗人又不仅仅是在看。他不只用眼睛,还用触觉嗅觉,调动全部感官。当他写风的时候自己已经化身为风,抚摸起伏的青草。他也是鸟,在天空静止,融入。他也是云,让大地沉醉的流云。 诗歌赏析 2.学习诗歌后三节:思人生意义。 (1)这几节诗歌中反复出现的“你”,指的是什么? 指的是大自然和充满生机的万物。 (2)在诗歌的第三、四两节,年轻的诗人面对瑰丽的大自然,在春风晚霞中想到了什么呢? 诗人想到了生命和时间。一个人,无论是生命还是时间,都无法与大自然相提并论。我们的欢乐忧伤,与大自然生生不息的生命力相比,显得多么微不足道,都是枉然。远古的哲人再怎么伟大,在大自然面前仍然是一缕静流,飘散在大自然的漫长岁月中。 诗歌赏析 (3)最后一节中,诗人表达出怎样的愿望?诗人为什么会有这样的愿望? 让生命“飞奔”,让生命“漫游”,像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人的生命热情被大自然的活力点燃,在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望,尽管人的生命在大自然面前渺小无比,但也要让生命活出精彩。 探究写法 1、具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》,洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,让生命与自然融合,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这是一种人与自然对生命的感知。 探究写法 2、体验独特,写实中多有新意。 这首诗虽然是写实,但由于体验独特,写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接,大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”,似是神来之笔——流云通常不会红晕,而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知,这几乎就是对红土高原春之风景的写实:阳光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”。 课堂小结 1、诗歌题目为“我看”,诗人看到了什么? 诗人看到了大地春风拂过青草,飞鸟滑翔在蓝天,流云在夕阳的照耀下泛着红晕,大地一片生机勃勃的景象。 2、除了“看到”,诗人又有哪些联想? 诗人联想到远处的湖水泛起青绿,联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚,联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。 课堂小结 3、主旨归纳。 诗人通过看到的自然美景,引发对生命和时间的思考,表达了对自由的热爱和向往之情。 布置作业 1、学习本诗运用浪漫主义手法,选择传统的意象,如荷花、春风、白云等,写一首小诗,以表达对大自然的热爱。 2、积累咏春的诗句与同学分享(至少四句)。课下继续朗读本单元的六首诗。 观 感 谢 看 中国风 $