5.3《中国国家发展战略举例》教学设计 2025-2026学年高一下学期地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦中国国家发展战略，涵盖主体功能区、长江经济带、海洋空间与权益等核心内容。通过“国土空间规划师”角色体验，让学生为珠三角等区域“定岗”，引出主体功能区概念，构建从国土分工到区域协调、海洋拓展的知识脉络。 此资料以议题式教学为主线，结合“土地告状”卡片匹配、“长江协奏曲”隐喻、“蓝色听证会”角色模拟等活动，强化综合思维与区域认知，落实人地协调观。既培养学生家国情怀，又为教师提供结构化教学支架，提升课堂互动实效。

新教材高中地理必修2《中国国家发展战略举例》教学设计 课题名 《中国国家发展战略举例》 章节 第五章 第三节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节是必修二全册的收官课，也是“环境与发展”单元从理念走向国家战略的关键一环。教材以“建设主体功能区”为国土空间治理总抓手，依次展开“推动区域协调发展”的典型案例长江经济带、“拓展蓝色经济空间”的海洋开发战略、“维护海洋权益”的领土主权教育。四部分内容的内在逻辑是：从“国土怎么分”到“区域怎么协”，从“陆地怎么优”到“海洋怎么拓”，最终落到国家主权与可持续发展。本节兼具地理性与思想性，是落实家国情怀、人地协调观教育的重要载体。 学情分析 高一学生对“主体功能区”“长江经济带”“海洋权益”等概念有碎片化认知，听过新闻、知道名词，但缺乏系统理解。主体功能区的四类划分容易混淆，“开发”特指大规模工业化城镇化建设这一关键限定易被忽略；长江经济带“一轴两翼三极多点”的空间格局较为抽象；海洋权益部分涉及历史、法理与国际政治，学生有一定兴趣但知识储备不足。需要借助地图、案例和角色体验化解抽象。 核心素养目标 综合思维：能综合运用资源环境承载力、经济发展基础、生态脆弱程度等要素，分析主体功能区的划分依据；能归纳长江经济带的发展优势与空间格局。 区域认知：能在地图上识别四类主体功能区，理解不同区域主体功能的差异；能说出长江经济带的覆盖范围与“一轴两翼三极多点”空间结构。 地理实践力：能结合海洋国情，提出拓展蓝色经济空间、保护海洋生态的具体举措；能运用历史与法理依据说明中国维护南海诸岛、钓鱼岛主权的正当性。 人地协调观：认识主体功能区战略对协调人与自然关系的意义，树立生态优先、绿色发展的观念；增强国家版图意识和海洋权益意识，培育家国情怀。 教学重难点 重点：主体功能区的四类划分及依据；长江经济带的发展优势与“一轴两翼三极多点”格局；我国海洋国情与维护海洋权益的意义。 难点：“开发”概念的特定内涵；限制开发区域“限制的是大规模工业化城镇化开发而非所有开发”的辩证理解；海洋权益的法理依据。 教学方法 议题式教学法、地图探究法、案例分析法、角色体验法 课堂导入 教师：同学们，欢迎来到“中国国土空间开发与保护调度中心”。今天，国务院给我们发来了一项特殊任务——全国各区域的“发展岗位”需要重新配置。我们的国家太大了，有经济高速奔跑的东部沿海，有资源富集的中西部内陆，有黑土连片的东北粮仓，也有生态极为脆弱的高原山地。如果把每一块国土都当成“车间”来搞工业，结果会怎样？ 学生：会出现资源浪费、环境污染，还会破坏耕地和生态。 教师：所以我们必须要为每一片土地寻找最适合它的“岗位”。现在请各小组分别担任不同区域的“规划师”，领取你们的“区域档案”。 第一组：珠三角地区——经济发达，人口密集，科技创新强，但雾霾和水污染问题突出，土地、能源已经非常紧张。 第二组：兰州—西宁地区——目前开发程度不高，但交通正在改善，资源有保障，劳动力成本较低，发展潜力很大。同时，这里地处黄河上游，生态屏障功能突出，生态环境比较脆弱，开发过程中必须把生态保护放在重要位置。 第三组：东北平原——耕地连片，土壤肥沃，机械化水平高，是我国重要的商品粮基地。 第四组：三江源地区——被誉为“中华水塔”，是长江、黄河、澜沧江的发源地，但气候寒冷，生态极其脆弱。另有九寨沟，是世界自然遗产。 教师：请各组用一两句话为你们的区域“定岗”。讨论开始。 学生分组讨论后汇报： 第一组：珠三角应该“转型升级”——不能再盲目扩大工业规模，要靠科技创新发展高端产业，缓解资源环境压力。 第二组：兰州—西宁应该“重点开发”——这里潜力大，可以培育成带动西部增长的新引擎。但同时一定要保护好生态，不能走先污染后治理的老路，要实现经济发展与生态保护的双赢。 第三组：东北平原应该“种粮食”——保障国家粮食安全是第一任务，不能随意占用耕地。 第四组：三江源和九寨沟应该“严格保护”——生态价值远远大于经济价值，九寨沟属于禁止开发区域。 教师：大家的“定岗”思路，和国家的顶层设计惊人地一致。这正是我国“主体功能区”战略的核心思想——建设主体功能区，依据区域禀赋，因地制宜地确定开发方式。特别是兰州—西宁地区，不仅要承担经济发展的功能，也要承担重要的生态保护功能。这节课，我们就以“国土空间规划师”的身份，学习《中国国家发展战略举例》。 教学过程 总议题：国土空间“分工协作”的中国方案 子议题一：为什么要给土地“分工作”？ 知识概述：我国国土辽阔，区域差异大。一个区域可以同时具有多种功能，其中最主要、最核心的功能被称为主体功能。建设主体功能区是生态文明理念下提出的国土开发和保护重大战略，促使区域发展由盲目追求经济增长，转向依据主体功能因地制宜、有序开发。确定主体功能需综合考虑土地适宜开发的程度、自然资源的丰富度、生态环境的脆弱度和经济发展水平等地理背景。我国面临的地理国情包括：适宜开发的国土少，可用于开发的土地不到全国土地总面积的3%；水资源分布不均，人均可利用水资源量少且分布很不均匀；生态环境比较脆弱，中度以上生态脆弱区域占陆地面积的一半以上；区域经济发展不平衡，东部沿海地区经济发展水平明显高于其他区域。 情境创设：教师展示四张“土地告状”卡片——平原说“我想多产粮”，珠三角说“我经济强但环境饱和了”，三江源说“我生态脆弱请别打扰”，国家级自然保护区说“我拒绝工业化开发”。请学生匹配对应的主体功能定位。 议学任务： 阅读教材“建设主体功能区”部分，说出主体功能区的概念及确定主体功能需考虑的四类地理背景。 小组讨论：为什么“开发”特指大规模的工业化、城镇化建设？限制开发是不是“不开发”？ 尝试为四张“土地告状”卡片匹配对应的功能区类型。 学生活动：阅读教材，小组讨论，匹配分类。 同学们尝试的回答： 同学A：主体功能是一个区域最主要、最核心的功能。四类地理背景是土地适宜开发程度、自然资源丰富度、生态环境脆弱度和经济发展水平。 同学B：“开发”特指大规模的工业化城镇化建设，所以限制开发是限制大规模工业化城镇化，不是不能搞所有开发。农产品主产区还可以种地，重点生态功能区还可以适度发展生态旅游。 同学C：平原匹配农产品主产区，珠三角匹配优化开发区域，三江源匹配重点生态功能区，自然保护区匹配禁止开发区域。 教师点拨与总结：“分工作”的本质是认清每块土地的“特长”和“底线”。我国适宜开发的土地不到3%，生态脆弱区超过一半，水资源分布不均，区域经济发展不平衡——这些国情决定了我们不能再“村村点火、户户冒烟”，必须让擅长产粮的地方产粮，让生态脆弱的地方休养生息，让经济饱和的地方优化升级。 子议题二：四类主体功能区如何划分？ 知识概述：依据地理国情，主体功能区划分为优化开发区域、重点开发区域、限制开发区域和禁止开发区域。“开发”特指大规模的工业化、城镇化建设。优化开发区域如珠江三角洲，经济发达、人口密集、科技创新能力强，但资源环境承载力接近饱和，需优化产业结构，促进城市群协调发展。重点开发区域如兰州—西宁地区，有一定经济基础，开发潜力大，是支撑全国经济增长的重要增长极。同时，兰州—西宁地区地处黄河上游生态屏障区，在推进工业化和城镇化的过程中，必须把生态环境保护放在突出位置，实现经济发展与生态保护相协调。限制开发区域分为农产品主产区（首要任务是保障农产品供给）和重点生态功能区（必须将保护和修复环境放在首位）。禁止开发区域包括国家级自然保护区、世界遗产、国家级风景名胜区、国家森林公园和国家地质公园。 情境创设：教师出示“功能区招聘启事”：某区域急需一位“功能定位师”，请为下列区域颁发上岗证书——A．上海浦东（经济发达、人口稠密、环境承压）；B．河西走廊（光热充足、荒地多、开发潜力大）；C．东北平原（黑土广布、耕地连片）；D．神农架（物种宝库、生态脆弱）；E．九寨沟（世界自然遗产）。 议学任务： 阅读教材，列表归纳四类主体功能区的划分标准、典型案例和发展方向。 小组合作：为A—E五个区域分别颁发“功能定位证书”，并写明定位依据。 思考：明确主体功能后，该区域是否可以发挥其他功能？ 学生活动：阅读教材，小组合作，颁发“证书”。 同学们尝试的回答： 同学D：A上海浦东属于优化开发区域，依据是经济发达、资源环境接近饱和，方向是优化产业结构。B河西走廊属于重点开发区域，依据是开发潜力大。C东北平原属于限制开发区域中的农产品主产区，依据是耕地多。D神农架属于限制开发区域中的重点生态功能区，依据是生态脆弱。E九寨沟属于禁止开发区域，依据是世界自然遗产。 同学E：明确主体功能并不排斥发挥其他功能，比如农产品主产区也可以适度发展农产品加工业，重点生态功能区也可在不破坏生态的前提下发展生态旅游。 教师点拨与总结：四类功能区的划分不是“一刀切”，而是“抓主线”。优化开发区域要“提质”，重点开发区域要“扩容”，农产品主产区要“保供”，重点生态功能区要“护绿”，禁止开发区域要“严守”。各类功能区都很重要，只是主体功能不同、首要任务不同。特别要注意，重点开发不等于盲目开发，兰州—西宁地区的发展必须以生态保护为前提。 子议题三：长江经济带是如何“协奏”的？ 知识概述：为缩小区域发展差距，国家制定了各有侧重的区域发展战略，如长江经济带发展战略、京津冀协同发展战略等。长江经济带横跨东中西三大区域，覆盖11个省级行政区，面积占全国的21%，人口和经济总量均超过全国的40%。其发展优势包括：交通便利，长江是货运量位居全球内河第一的黄金水道，承东启西，将东部沿海与中西部内陆联系起来；资源储量充足，种类丰富，地表水资源丰富，矿产资源和旅游资源富集；工业基础雄厚，产业优势明显，钢铁、石化、汽车、电子和装备制造等工业基地沿江分布；城市密集，市场广阔，上海、武汉、重庆辐射带动作用强。发展规划提出“一轴、两翼、三极、多点”空间格局：“一轴”以长江黄金水道为依托，发挥上海、武汉、重庆核心作用；“两翼”指南翼沪瑞、北翼沪蓉两大运输通道；“三极”指长三角、长江中游、成渝三大城市群；“多点”指三大城市群以外地级城市的支撑作用。 情境创设：教师播放“长江协奏曲”隐喻：长江是一条“主轴”，上海、武汉、重庆是三个“乐器组”，南北两条运输通道是“辐射臂”，其他城市是“伴奏”。请学生用这个隐喻解释“一轴两翼三极多点”。 议学任务： 阅读教材，归纳长江经济带的四大发展优势，并结合地图指出其覆盖范围。 小组讨论：用“一轴两翼三极多点”格局解释长江经济带如何实现上中下游协同发展。 思考：为什么长江经济带必须坚持“生态优先、绿色发展”？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，绘制空间格局简图。 同学们尝试的回答： 同学F：四大优势是交通便利、资源充足、工业基础好、城市密集市场广阔。 同学G：“一轴”是长江黄金水道，“两翼”是南北两大运输通道，“三极”是长三角、长江中游、成渝三大城市群，“多点”是其他地级城市，这样上中下游就能联动发展。 同学H：长江是中华民族的母亲河，生态地位极其重要，如果污染了，经济带就不可持续，所以必须把修复长江生态环境摆在压倒性位置。 教师点拨与总结：长江经济带不是一条“经济带”那么简单，它是一个“协奏体系”——黄金水道是主轴，三大城市群是引擎，南北通道是辐射臂，众多城市是支点。更重要的是，“生态优先、绿色发展”是它的基本思路，体现了主体功能区理念在流域层面的落地。 子议题四：向海洋要空间，我们该如何作为？ 知识概述：海洋是“能量的源泉”“未来的粮仓”。我国海洋国情包括：海域辽阔，海岸线漫长，大陆架宽广，岛屿众多；自北向南纵跨温带、亚热带和热带三个气候带；海洋资源储量丰富，油气、矿产、生物和海洋能资源丰富；海洋灾害种类多，包括风暴潮、海冰、海水入侵等；拥有多种海洋生态系统类型；海洋环境状况不容乐观，河口、海湾以及大中城市邻近海域污染严重。拓展蓝色经济空间，要立足于保护海洋生态环境，清晰规划蓝色经济空间利用格局，提高海洋空间利用效率，提升海洋可持续发展能力。海洋权益是指国家领土向海洋延伸形成的一些权利和利益，范围包括内水、领海、毗连区、专属经济区以及大陆架海床和底土等。中国对南海诸岛，包括东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛拥有主权，对南海诸岛及附近海域拥有历史性权利。钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的神圣领土。中国最早发现、命名和开发利用钓鱼岛及其附属岛屿，早在明朝就已将其纳入海防管辖范围，钓鱼岛是台湾的附属岛屿，地处我国东海大陆架，与琉球群岛被海槽隔开。我国一贯主张与相关国家通过双边协商，公平合理地解决海洋争端。 情境创设：教师设置“蓝色听证会”角色模拟，学生分组扮演“海洋生态学家”“渔业从业者”“海事律师”“外交官”，从不同立场阐述“如何拓展蓝色经济空间”和“如何维护海洋权益”。 议学任务： 阅读教材“拓展蓝色经济空间”和“维护海洋权益”两部分，归纳我国海洋国情的特点。 小组角色扮演：每组从本角色立场出发，提出一条拓展蓝色经济空间或维护海洋权益的具体建议。 运用历史与法理依据，说明中国对南海诸岛和钓鱼岛及其附属岛屿拥有主权的正当性。 学生活动：阅读教材，小组角色扮演，陈述观点。 同学们尝试的回答： 同学I（生态学家）：海洋污染严重，必须先保护后开发，建立海洋生态红线，严控陆源污染，保护红树林、珊瑚礁等典型海洋生态系统。 同学J（渔业从业者）：我国渔场面积广阔，但要控制捕捞强度，发展海水养殖和远洋渔业，走可持续利用的路子。 同学K（海事律师）：中国最早发现、命名和开发利用南海诸岛，2000多年前中国人民就开始在南海活动，钓鱼岛是台湾附属岛屿，位于我国东海大陆架，我们有充分的历史和法理依据维护主权。 同学L（外交官）：我们主张通过双边协商公平合理解决海洋争端，但维护领土主权的决心坚定不移。 教师点拨与总结：拓展蓝色经济空间，必须“生态优先、绿色发展”。维护海洋权益，我们有充分的历史依据、法理依据和国际法依据。在海洋争端上，中国一贯主张通过双边协商解决争议，但绝不在主权问题上让步。作为海洋大国，我们不仅要向海图强，更要守海有责。 课后练习 1.下列区域中，属于“优化开发区域”的是（）。 A．兰州—西宁地区 B．珠江三角洲地区 C．三江源自然保护区 D．东北平原商品粮基地 答案：B 解析：优化开发区域是经济发达、人口密集、资源环境承载力已接近饱和的区域，教材以珠江三角洲地区为典型例子，B正确。兰州—西宁地区是重点开发区域，A错误。三江源属于重点生态功能区，属于限制开发区域，C错误。东北平原商品粮基地属于农产品主产区，属于限制开发区域，D错误。 2.长江经济带“一轴两翼三极多点”格局中的“三极”是指（）。 A．上海、武汉、重庆 B．长三角、长江中游、成渝三大城市群 C．沪瑞、沪蓉两大运输通道 D．三大城市群以外的地级城市 答案：B 解析：“三极”是指长江三角洲城市群、长江中游城市群和成渝城市群，B正确。上海、武汉、重庆是“一轴”中发挥核心作用的城市，A错误。沪瑞、沪蓉是“两翼”，C错误。三大城市群以外的地级城市是“多点”，D错误。 3.关于“限制开发区域”的理解，正确的是（）。 A．限制开发区域禁止一切开发活动 B．限制开发区域仅指农产品主产区 C．限制开发所限制的是大规模的工业化、城镇化开发 D．限制开发区域不能发展任何产业 答案：C 解析：限制开发区域所限制的是大规模的工业化、城镇化开发，而不是所有的开发活动，C正确。农产品主产区和重点生态功能区都属于限制开发区域，但仍可进行与主体功能相适应的开发活动，如农业生产、生态旅游等，A、B、D错误。 教学总结 本节课我们围绕“国土空间‘分工协作’的中国方案”这一核心议题，系统学习了我国的国家发展战略。我们认识到：建设主体功能区是生态文明理念下国土开发和保护的重大战略，依据地理国情将国土空间划分为优化开发、重点开发、限制开发、禁止开发四类区域，其中兰州—西宁地区既要承担经济发展的功能，也要承担生态保护的功能；推动区域协调发展以长江经济带为典型，通过“一轴两翼三极多点”格局实现上中下游协同；拓展蓝色经济空间必须坚持生态优先，提升海洋可持续发展能力；维护海洋权益是建设海洋强国战略的重要举措，中国对南海诸岛和钓鱼岛及其附属岛屿拥有无可争辩的主权。这些战略共同构成了新时代中国可持续发展的空间蓝图。 板书设计 第五章 环境与发展 第三节 中国国家发展战略举例 一、建设主体功能区 概念：区域最主要、最核心的功能 地理背景：适宜开发少、水资源不均、生态脆弱、经济不平衡 四类划分：“开发”＝大规模的工业化、城镇化建设 优化开发——珠三角（优化升级） 重点开发——兰州—西宁（增长极＋生态屏障） 限制开发——农产品主产区＋重点生态功能区 禁止开发——自然保护区、世界遗产、风景名胜区、森林公园、地质公园 二、推动区域协调发展——长江经济带 概况：跨东中西三大区域，覆盖11个省级行政区 四大优势：交通便利、资源丰富、工业雄厚、城市密集 空间格局：“一轴、两翼、三极、多点” 一轴：长江黄金水道 两翼：沪瑞、沪蓉运输通道 三极：长三角、长江中游、成渝城市群 多点：其他地级城市 思路：生态优先、绿色发展 三、拓展蓝色经济空间 海洋国情：海域广、资源丰、灾害多、生态多样、污染重 举措：保护生态、规划格局、提高效率、提升可持续能力 四、维护海洋权益 海洋权益范围：内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架 中国主权：南海诸岛（东沙、西沙、中沙、南沙）＋钓鱼岛及其附属岛屿 立场：历史法理依据充分，主张双边协商和平解决，主权绝不退让 教学反思 本节课以“国土空间规划师”角色体验作为课堂导入，通过为珠三角、兰州—西宁、东北平原、三江源和九寨沟等区域“定岗”，让学生直观感受主体功能区划分的思想。导入时间适中，情境具体，任务明确，有效激发了学生的参与热情。在兰州—西宁地区的讨论中，学生既认识到其作为重点开发区域的经济发展潜力，也认识到其作为黄河上游生态屏障的生态保护功能，避免了将“重点开发”简单理解为“盲目开发”的偏差。后续教学中，学生对四类主体功能区的划分依据掌握较好，能从地理国情出发分析区域发展方向。 不足之处：一是“一轴两翼三极多点”空间格局较为抽象，部分学生对“多点”的理解仍不清晰，后续可增加具体城市案例进行说明；二是海洋权益部分涉及历史和法律知识，课堂时间有限，学生讨论不够充分，可布置课后拓展阅读；三是角色扮演活动中个别小组发言不够聚焦，教师还需进一步细化任务要求，提高讨论效率。今后应继续优化活动设计，把抽象的国家战略转化为学生可感、可议、可践行的地理学习内容。 学科网（北京）股份有限公司 $