第三单元 课外古诗词诵读《竹里馆》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《竹里馆》的清幽意境与写作特色，系统梳理“独坐—弹啸—幽居—月照”的意境脉络，通过预习单（字音、文学常识）、问题链（起承转合分析）、批注法（意象动静）、比较阅读（同单元诗词）等学习支架，引导学生从基础疏通到深层赏析诗人淡泊心境。 该资料以“先学后教”设计预习导学案培养自主学习（语言运用），问题链推进和批注式阅读提升思维能力（分析以动衬静、意象并置），拓展迁移与同单元诗词比较增强文化自信，写作教学模仿即景抒情培养审美创造。课中助力教师高效授课，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺。

✾ 幽篁月色 · 王维 · 五言绝句 ✾ 第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》讲义 　 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第三单元·课外古诗词诵读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ✾ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；在诵读中体会作品的情感与意境，了解诗歌体式特点。《竹里馆》是统编版七下第三单元“课外古诗词诵读”中的五言绝句，王维以“幽篁、深林、明月”为境，写独坐弹啸、与月相照的隐居闲适，于极简的二十字中见出清幽高洁、与自然为友的淡泊心境，是学习“以动衬静、即景抒情、意象并置”的典范短章。 ✾ 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（幽、篁、啸、深、林、相、照、琴、复、长、知、独等），了解王维与《竹里馆》写作背景，读出清幽闲适、从容自得的基调。 过程与方法：通过问题链梳理“独坐—弹啸—幽居—月照”的意境脉络，学习以动衬静、即景抒情、意象并置的写法，用批注法品读“深林人不知，明月来相照”两句诗眼。 情感态度价值观：感受隐居生活的宁静闲适，涵养淡泊宁静、与自然相亲相得的胸襟与情趣。 ✾ 三、教学重难点 重点：把握“幽篁—深林—明月”的清幽意境与“独坐—弹啸—相照”的闲适情趣；难点：体会“以动衬静”（琴啸之声反衬林月之静）与“以月为友、人我两忘”的章法之妙。 ✾ 四、课时安排与教学准备 课时：1 课时：朗读正音·疏通诗意·破解“二十字短章，凭什么写出清幽高洁的隐居之趣”。 准备：王维生平与辋川隐居、五言绝句常识、同单元《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》对比卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、作者与诗意疏通的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“以动衬静与即景抒情”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《竹里馆》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误译。 ✾ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：幽（yōu，不读 yóu）、篁（huáng，不读 huāng）、啸（xiào，不读 xiāo）、深（shēn，不读 sēn）、林（lín，不读 líng）、相（xiāng，不读 xiàng）、照（zhào，不读 zào）、琴（qín，不读 qíng）、复（fù，不读 fǔ）、长（cháng，不读 zhǎng）、知（zhī，不读 zī）、独（dú，不读 dòu）。 ✾ 任务二　文学常识（填空） 《竹里馆》作者______（王维，701—761），字______（摩诘），号______（摩诘居士），______（唐代）诗人，______（山水田园）诗派代表，与孟浩然并称“______（王孟）”，有“______（诗佛）”之称，选自《______（王右丞集笺注）》。本诗为______（五言绝句/五绝），编入七下第三单元《课外古诗词诵读》。 ✾ 任务三　初读感知（一句话概括） 诗人写隐居辋川：独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边发出悠长的啸声；幽林深处无人知晓，只有天上的明月来与我相伴相照——是一首以清幽之境写闲适之趣的五言绝句。 ✾ 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：既是“独坐”，为何还要“弹琴复长啸”？“深林人不知”是孤独，还是自在？“明月来相照”写的是月，还是写一种怎样的心境？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 三、朗读·默读教学设计（节奏·气韵·情味） 五言绝句，“读”出清幽闲适是根本。《竹里馆》仅四句二十字，却意境圆融。宜用“听读—划层—品读—诵读”四步，把“读准—读通—读气—读情”变成可操作的活动。 【活动 1·听读正音】教师范读，学生跟读，重点校正“幽 yōu、篁 huáng、啸 xiào、深 shēn、林 lín、相 xiāng、照 zhào、琴 qín、复 fù、长 cháng、知 zhī、独 dú”等易错字，初步感知从容闲适、清幽自得的情感基调。 【活动 2·划层默读】默读时边读边划脉络：起笔写独处（独坐幽篁里）→继写雅兴（弹琴复长啸）→转写幽境（深林人不知）→结写月伴（明月来相照）；在思路图上标出“起—承—转—合”四层次。 【活动 3·诵读入情】选取“深林人不知，明月来相照”等处，用舒缓清幽、从容自得的语调诵读，把王维的闲适与高洁读出来。 ✾ 朗读支架（节奏—基调对照） 五言节奏宜“二一二”或“二三”：“独坐/幽篁/里”“弹琴/复/长啸”起笔从容显闲适；“深林/人不/知，明月/来/相照”宜舒缓清幽，把“与自然为友”的淡泊读出来。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《竹里馆》意境交融，奥妙全在“以幽篁写境、以琴啸写兴、以深林写静、以明月写伴”这一写法，以及“起—承—转—合”的精巧章法里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ✾ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全文“四句环节与对应内容”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 句 内容要点 写法/作用 教学提示 起笔独处 独坐幽篁里 叙事·起兴 幽篁深处，独坐自适 承写雅兴 弹琴复长啸 动作·以动衬静 琴啸之声，反衬幽静 转写幽境 深林人不知 写景·人我两忘 幽林无人，自在独得 合写月伴 明月来相照 抒情·以景结情 明月为友，清幽高洁 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 幽 yōu 幽深、幽静（幽篁） 易误读 yóu 篁 huáng 竹林（幽篁） 易误读 huāng 啸 xiào 撮口发出清越长声（长啸） 易误读 xiāo 相 xiāng 互相、偏指一方（相照） 易误读 xiàng 照 zhào 照耀（来相照） 易误读 zào 深 shēn 幽深（深林） 易误读 sēn 【主问题】诗人的每一笔，都通向什么？为何开篇不直说“我好清闲”，而先写“独坐幽篁里”？弹琴长啸是热闹还是清静？“深林人不知”是孤独还是自在？“明月来相照”写的是月，还是写一种怎样的心境？这首诗，想借一方竹里馆教我们读懂怎样一种隐居之趣？ ✾ 独处之境：独坐幽篁里 【探究问题】“独坐”与“幽篁”如何共同营造意境？ 【自主任务】批注首句，说说“独”与“幽”的力量。 【教学提示】“幽篁”＝幽深的竹林，“独坐”其中，不见喧闹、唯余清幽；一“独”一“幽”，先立隐居之境，把人引入远离尘嚣的竹林深处。 ✾ 雅兴之写：弹琴复长啸 【探究问题】“弹琴”与“长啸”是动还是静？与“幽篁”何干？ 【自主任务】批注次句，体会“复”字的从容。 【教学提示】“复”＝又、再，弹琴之后又发长啸，写隐居者的从容雅兴；琴声啸声虽为“动”，却反衬出竹林之静，是以动衬静之妙。 ✾ 幽居之静：深林人不知 【探究问题】“人不知”写的是无人识，还是无人扰？ 【自主任务】批注第三句，圈出“深”“不知”。 【教学提示】“深林”叠加深幽，“人不知”言无人相扰、亦无人相知；不写孤苦而写自在，于幽静中见出人我两忘的淡泊。 ✾ 月伴之趣：明月来相照 【探究问题】“明月来相照”是写景，还是写友？ 【自主任务】批注末句，说说“来”与“相”的亲切。 【教学提示】“来”字使月有了主动性，“相照”写明月主动来陪伴照耀——以物为友、与自然相亲，清幽中见高洁，是本课意境之骨。 ✾ 动静之照：以动衬静的章法 【探究问题】“弹琴复长啸”的动，如何托出全诗的静？ 【自主任务】对比第二句之“动”与第三四句之“静”，批注其尺度变化。 【教学提示】琴啸为动、林月为静，以一声之动反显万籁之静；动静相生，把“独坐”写得既不孤寂、又不喧哗，章法一以贯之。 五、语言品味·批注式阅读活动 在疏通诗意基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“以动衬静、即景抒情、意象并置”的语言艺术。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】古诗品味“三步法”：①抓意象（幽篁/深林/明月）→②抓动静（琴啸动·林月静）→③抓反衬（以动衬静、以月为友）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“深林人不知，明月来相照”：先以“深林”写幽，再以“人不知”写自在，末以“明月来相照”把月写成知己——以动衬静、即景抒情，是本课寄意抒怀的标杆句。 批注示例：一句“独坐幽篁里”，以“幽篁”写境、以“独坐”写人，起笔即把隐居的清幽与从容写得轻盈自然，为后文“月照”之趣蓄势，是情景相生之妙。 【活动·自主批注】学生从“弹琴复长啸”或“明月来相照”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ✾ 供精读的关键句 “独坐幽篁里，弹琴复长啸。”——以幽境写独处、以琴啸写雅兴，从容自得。 “深林人不知，明月来相照。”——以动衬静、以月为友，写清幽高洁的隐居之趣。 “弹琴复长啸。”——一动一静之间，见出隐居者不孤不喧的淡泊。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·手法寻踪】各组在诗中找出以动衬静、即景抒情、意象并置、白描、情景交融的落点，看哪组找得准、说得透。 写法 文中落点（举要） 表达作用 以动衬静 弹琴复长啸 一声之动，反显林月之静 即景抒情 幽篁、深林、明月 景中寓情，闲适自见 意象并置 幽篁·琴啸·深林·明月 意象叠加，意境清幽 白描 独坐、弹琴、长啸、相照 不加雕饰，天然淡远 情景交融 人不知↔月来照 幽静中见高洁 【活动 2·改写对比】把本诗改写成一首散文句，再与原文比较，体会“幽篁／琴啸／明月”意象如何把“隐居闲适”的抽象之感写得具体可感。 【活动 3·文体之妙】本文与同单元《春夜洛城闻笛》（李白）、《逢入京使》（岑参）、《晚春》（韩愈）相比，同属第三单元课外古诗词诵读、同写一景一情，异在何处？（本文五绝、以动衬静、清幽淡泊；洛城闻笛因笛思乡、含蓄深沉；逢入京使边塞仓促、真情流露；晚春拟人惜时、活泼理趣） 小结（由学生归纳、教师板书）：以动衬静＋即景抒情＋意象并置，是本课“以最淡之笔写最幽之境”的三法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“深林人不知，明月来相照”在今天意味着什么？是离群索居的孤独，还是另一种形式的自在？当人处喧嚣、难得清静时，该以怎样的心境去“独坐幽篁”、与自己相处？个人的宁静，如何在“退”处依然丰盈？ 教学预设：学生可能只答“很清闲”，教师追问“清闲的底气从哪来”——引导学生悟出：诗人的从容不在空喊闲适，而在先认“独处”之真（坦然与竹月相亲），再立“相照”之趣（以自然为友）；其力量，尽在“人不知”与“月来照”之间的淡泊与清醒。 ✾ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《竹里馆》是王维的一首五言绝句，通过写隐居辋川的所见所感，运用以动衬静、即景抒情、意象并置的笔法，既写出了“独坐幽篁、弹琴长啸”的闲适雅兴，更抒发了“深林人不知，明月来相照”的清幽高洁与与自然为友的淡泊深情。 情感三层：① 对幽居竹林的从容与自得；② 以琴啸写雅兴、不以无人而改其乐的磊落；③ 以明月为友、在自然中求得内心宁静的高洁。 答题支架：本文通过______（写隐居竹林的独处与雅兴），运用______（以动衬静·即景抒情·意象并置）的写法，表达了______（清幽高洁、与自然为友的淡泊闲适）的主旨。“独处—雅兴—幽境—月伴”四层缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“课外古诗词诵读”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同属七下第三单元《课外古诗词诵读》的《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》放在一起读——四首同处一个诵读板块，皆借一景一物写一情，却各擅其美。 【活动 1·比较阅读】将《竹里馆》（王维）与同单元《春夜洛城闻笛》（李白）、《逢入京使》（岑参）、《晚春》（韩愈）对读，完成任务表： 比较点 《竹里馆》（王维） 其余三首（李/岑/韩） 抒情方式 即景抒情、以动衬静 各具其法（闻笛思乡·边塞真情·拟人惜时） 核心意象 幽篁、深林、明月 玉笛、故园、边塞、柳絮榆荚 情感基调 清幽闲适、淡泊高洁 或思乡、或仓促、或惜时 体裁句式 五言绝句（五绝，不对仗） 七绝/七绝兼备 共同之处 皆借景写情 皆属七下第三单元《课外古诗词诵读》 【活动 2·同题互文】联系七下第五单元《紫藤萝瀑布》（宗璞）：本文以竹林明月写内心宁静，彼文以紫藤写生命之韧——体会不同文体如何共同把“与物相亲、安顿身心”推向“清幽与坚韧”。 出处：王维（701—761），字摩诘，号摩诘居士，唐代诗人，山水田园诗派代表，与孟浩然并称“王孟”，有“诗佛”之称。非李白、非岑参、非韩愈。 常识：背景常识：本诗作于王维晚年隐居辋川别业时，写幽居生活中的一段小景，是其“诗中有画、画中有诗”淡远风格的代表作。 积累任务：摘抄诗中最喜欢的一句，并写一句话“我的幽居观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的即景抒情支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“以寻常之景写清幽之情”。 【活动·四步支架】起笔（独处/境）→即景（竹月/物象）→设动（琴啸/声响）→结情（相照/心境）。 【活动·当堂起草】以“独坐______里，______复______”起笔，写一段 80 字左右的即景抒情小短文，抒发一种宁静或闲适的感悟。 ✾ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 意象真切 有幽篁明月般的可感之景 ☆☆☆ ☆☆☆ 动静相生 以动衬静、不喧不寂 ☆☆☆ ☆☆☆ 情景交融 景中有我、物我相得 ☆☆☆ ☆☆☆ 收束淡远 尾句见境、不刻意 ☆☆☆ ☆☆☆ ✾ 教师示例（即景抒情） “独坐幽篁里，弹琴复长啸。纵无人相和，自有明月来照。——人生何尝不是一方竹里馆，静下来，便与天地相亲。”——本段仿五绝即景口吻，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“境—兴—静—伴”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《竹里馆》　王维·五言绝句 　起笔独处：独坐幽篁里（叙事·起兴） 　┌─承写雅兴：弹琴复长啸（动作·以动衬静） 　└─转写幽境：深林人不知（写景·人我两忘） 　合写月伴：明月来相照（抒情·以景结情） 【升华】清幽高洁·与自然为友 【主旨内核】以动衬静中的淡泊闲适 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ✾ 一、分层作业设计 基础层：熟读成诵全诗；整理本文易错字音（幽、篁、啸、深、林、相、照、琴、复、长、知、独）与重点词义一张。 提升层：用“古诗品味三步法”批注诗中两处关键句；完成《竹里馆》与同单元《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“以动衬静＋即景抒情＋意象并置”的写法，写一篇 120 字左右的即景抒情小片段，用上评改量表自评。 ✾ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 独（dú）　坐（zuò）　幽（yōu）　篁（huáng）　里（lǐ）　弹（tán）　 B. 琴（qín）　复（fù）　长（cháng）　啸（xiāo）　深（shēn）　林（lín）　 C. 人（rén）　不（bù）　知（zhī）　明（mín）　月（yuè）　来（lái）　 D. 相（xiāng）　照（zào）　维（wéi）　辋（wǎng）　隐（yǐn）　闲（xián）　 2. 【基础】下列诗句书写完全正确的一项是（　） A. 独坐幽篁里　弹琴复长啸　深林人不知 B. 独坐幽惶里　弹琴复长啸　深林人不知 C. 深林人不知　明月来想照　独坐幽篁 D. 独坐幽篁里　弹琴复长哮　明月来相照 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 《竹里馆》作者王维，字摩诘，号摩诘居士 B. 唐代诗人，山水田园诗派代表，与孟浩然并称“王孟” C. 选自《王右丞集笺注》，为五言绝句 D. 以上三项都正确 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 起笔以“幽篁”之境写隐居之清幽 B. 次句写弹琴长啸的从容雅兴 C. 后两句以明月为友，写清幽高洁 D. 本文重在细致描写一次登山游记的路线 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 幽：幽深、幽静（幽篁，幽深的竹林）。 (2) 篁：竹林（幽篁，幽深的竹林）。 (3) 啸：撮口发出清越的长声（长啸，悠长地吹啸）。 (4) 深：幽深（深林，幽深的树林）。 (5) 相：互相、偏指一方（相照，来照耀我）。 (6) 照：照耀（明月来相照，明月来照耀我）。 6. 【提升】下列对写法分析，正确的一项是（　） A. 以动衬静（琴啸衬幽静）＋即景抒情＋意象并置 B. 通篇叙事，毫无写景与抒情 C. 是新闻报道，讲究真实准确 D. 通篇对仗工整如律诗 7. 【提升】对“深林人不知，明月来相照”一句赏析，正确的一项是（　） A. 以动衬静、以月为友，情景交融，清幽高洁 B. 运用夸张，极力夸大回忆的浓度 C. 运用排比，增强语势 D. 与主旨无关，只是闲笔 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 本文重在介绍植物学知识与竹林习性 B. 抒发清幽闲适、与自然为友的淡泊之情 C. 彰显独处之真与高洁之趣的交织 D. 以动衬静、即景抒情、意象并置 9. 【理解】填空：独______（坐）幽______（篁）里______（，）弹______（琴）复______（长）啸______（。）深______（林）人______（不）知______（，）明______（月）来______（相）照______（。）王______（维）______（，）字______（摩）诘______（，）唐______（代）人______（。） 10. 【拓展】开放表达：①今天该如何理解“深林人不知，明月来相照”中的“人不知”与“月来照”？当人处喧嚣、难得清静时，它给我们怎样的安顿？②用“即景抒情”写一段 60 字左右的小短文，抒发一种宁静或闲适的感悟。③结合同单元《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》，比较四首在“借景写情”上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“独”dú、“坐”zuò、“幽”yōu、“篁”huáng、“里”lǐ、“弹”tán 注音全部正确。B 项“啸”应读 xiào（不读 xiāo）；C 项“明”应读 míng（不读 mín）；D 项“照”应读 zhào（不读 zào）。 2. A。B“幽惶”误（应为“幽篁”，篁≠惶）；C“想照”误（应为“相照”）；D“长哮”误（应为“长啸”）；B、C、D 三项均含错别字，唯 A 书写完全正确，故选 A。 3. D。A、B、C 三项均正确概括了作者、地位、出处与体裁；故选 D。 4. D。本文借竹林明月写隐居闲适、融清幽与高洁，并非描写登山游记路线；A、B、C 均正确。 5. （1）幽：幽深、幽静（幽篁，幽深的竹林）。（2）篁：竹林（幽篁，幽深的竹林）。（3）啸：撮口发出清越的长声（长啸，悠长地吹啸）。（4）深：幽深（深林，幽深的树林）。（5）相：互相、偏指一方（相照，来照耀我）。（6）照：照耀（明月来相照，明月来照耀我）。 6. A。本诗以“弹琴复长啸”之声反衬竹林之静、即景抒情、意象并置，见 A 项；B 误判为纯叙事；C 误为新闻；D 误为律诗（本诗为五绝，不对仗）。 7. A。该句以林月之静反衬琴啸之声、以明月为友，即景抒情、情景交融，见 A 项；B、C、D 均误判修辞或作用。 8. A。本文借竹林明月写隐居闲适、重在清幽高洁的淡泊深情，并非“介绍植物学知识”；B、C、D 均正确概括了主旨。 9. 坐；篁；里；，；琴；长；啸；。；林；不；知；，；月；来；相；照；。；维；，；摩；诘；，；代；人；。 10. 示例：①“人不知”非孤独，而是无人相扰的自在；“月来照”非写景，而是以自然为友——它教人在喧嚣中守住一方“幽篁”，与自己、与天地从容相亲。②示例：独坐幽篁里，弹琴复长啸。纵无人相和，自有明月来照。③同：皆第三单元课外古诗词诵读、皆借景写情；异：本文五绝、以动衬静、清幽淡泊，洛城闻笛因笛思乡、含蓄深沉，逢入京使边塞仓促、真情流露，晚春拟人惜时、活泼理趣。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $