第25课《活板》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《活板》中活字印刷的制作流程、说明顺序及“活”字内涵，通过播放2008年奥运会开幕式活字印刷视频导入，引出《梦溪笔谈》记载，以“读文章、理工序、品语言、悟精神”为学习支架串联教学。 其特色在于任务驱动式教学，融合文化自信、思维能力与语言运用素养，如梳理流程时分析时间与逻辑顺序结合，品语言时辨析“炀”与“烧”的精准用词，联系王选激光照排传承创新精神。情境创设与文本细读结合，助力学生提升文言阅读与逻辑思维能力，强化文化认同，为教师提供清晰可操作的教学方案。

统编版语文七年级下册《活板》教学设计 教学目标 1、借助注释和工具书，积累“盛”“和”“炀”“砥”等重点文言词语，疏通文意。 2、梳理活版印刷的制作流程，把握时间顺序和逻辑顺序相结合的说明顺序。 3、品味本文准确严谨、条理清晰的说明语言，理解“活”字贯穿全文的特点。 4、感受我国古代劳动人民高超的智慧和创造能力，激发民族自豪感。 教学重难点 1、教学重点：梳理活版印刷的制作流程，把握说明顺序。 2、教学难点：体会本文准确严谨的说明语言，理解“活”字在文中的具体体现。 教学过程 一、情境导入——从一块胶泥到文明的火种 1、教师播放2008年北京奥运会开幕式“活字印刷术”表演视频片段。 教师引导：同学们，2008年北京奥运会开幕式上，一场气势恢宏的“活字印刷术”表演震撼了世界。897名演员化作活字模块，在舞台上排列出不同字形的“和”字，向世界展现了中国古代四大发明之一——活字印刷术的魅力。这是中国对人类文明做出的重大贡献。关于活字印刷术最详尽的记载，就藏在沈括的《梦溪笔谈》中。今天，让我们一起走进《活板》，从文字中复原这项改变世界的伟大技术。 2、教师板书课题：《活板》。 3、教师解题并简要介绍作者与作品。 “板”同“版”，活板即活字版。题目点明了说明对象。 沈括（1031—1095），北宋科学家、政治家，字存中，钱塘（今浙江杭州）人。晚年居润州，筑梦溪园，撰《梦溪笔谈》。《梦溪笔谈》被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的里程碑”。 4、教师出示本课核心任务：今天我们化身印刷工坊的学徒，从“读文章、理工序、品语言、悟精神”四个环节，读懂这份千年技术说明书。 二、任务一：读文章——夯实基础，疏通文意 （一）朗读正音，把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注字音与停顿。 字音提示：毕昇（shēng）、燔（fán）土、讫（qì）、炀（yáng）、砥（dǐ）、和（huò）。 朗读停顿示例： 已后典籍/皆为板本。 其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之。 持/就火炀之。 则以一铁范/置铁板上。 有奇字/素无备者。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 （二）疏通文意，积累词语 1、学生结合注释，自主疏通文意，圈画疑难词语。 2、同桌合作译读，记录疑难并交流。 3、全班交流，教师点拨重点词语与文言现象。 （1）通假字 活板——“板”同“版”。 已后典籍皆为板本——“已”同“以”。 药稍镕——“镕”同“熔”。 （2）一词多义 为：唐人尚未盛为之（做） 每字为一印（刻） 其印为予群从所得（被） （3）古今异义 有布衣毕昇——“布衣”古义为平民，今义为布做的衣服。 薄如钱唇——“唇”古义为边缘，今义为嘴唇。 （4）词类活用 板印书籍——“板”名词作状语，用雕版。 火烧令坚——“火”名词作状语，用火。 则以纸帖之——“帖”名词用作动词，标记。 4、学生完整翻译全文，同桌互译互查。 （三）整体感知，理清脉络 1、教师引导：文章共三段，分别写了什么？ 2、学生讨论，教师明确： 第1段：交代雕版印刷的简要情况，引出活版——为下文做铺垫。 第2段：按工作程序具体说明活版的制作过程、使用方法及优越性——文章核心。 第3段：交代毕昇去世后活字印的下落，说明本文言之有据。 三、任务二：理工序——梳理流程，把握“活”字 （一）细读第2段，完成流程梳理 1、教师引导：活字印刷需要哪些材料或工具？请从文中找出依据。 2、学生找出，教师明确：胶泥、铁板、松脂、蜡、纸灰、铁范、平板、标签、木格、柴草、刻刀等。 3、教师引导：请同学们细读第2段，完成活字印刷流程梳理。 学生自主梳理，全班交流，教师明确： 制字：①胶泥刻字→②火烧令坚→③按韵贮之（每字为数印、奇字旋刻） 排版：①设置铁板，药物覆盖→②放置铁范→③密布字印→④持就火炀之→⑤以平板按其面 印刷：①一板印刷→②一板已自布字→③更互用之，瞬息可就 拆板：用讫再火令药熔→以手拂之，其印自落 4、教师追问：整个工艺流程是按照什么顺序写的？有什么作用？ 学生讨论，教师明确：综合运用了时间顺序（工作程序）和逻辑顺序——按制字、排版、印刷、拆板的工序先后说明，条理清晰、井然有序。 （二）聚焦“活”字，理解核心特征 1、教师引导：活字印刷的“活”贯穿制作全过程，具体体现在哪些方面？请用句式表述。 2、学生自主圈画，小组交流，全班完成。 字印“活”——“每字为一印”，取用灵活。 字印数目“活”——“每一字皆有数印”，以备重复使用。 排版“活”——“密布字印”，随时排用。 印刷“活”——“更互用之”，统筹用板，提高效率。 做法“活”——“有奇字素无备者，旋刻之”，随时增补。 拆版“活”——“用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落”，可灵活拆版，重复使用。 四、任务三：品语言——体会准确严谨 1、教师引导：本文语言准确严谨。请同学们找出文中运用说明方法的语句，分析其表达作用。 学生找出，全班交流。 （1）列数字 “若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。”——从印书数量的角度说明活版的使用功能，表明其效率高。 “每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印。”——具体准确地说明了活字印刷的预备数量充足。 （2）打比方 “用胶泥刻字，薄如钱唇。”——把活字的厚度比作铜钱边缘，形象生动。 “字平如砥。”——把排好版的字面比作磨刀石，写出平整效果。 （3）作比较 “不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。”——将木制活字与胶泥活字对比，突出胶泥的优越性。 2、教师追问：文中很多动词使用非常精妙，如果替换成其他词语会怎样？ “持就火炀之”中的“炀”能否换成“烧”？为什么？ 预设：不能。“炀”是微微烘烤，目的是让药物稍微熔化以固定活字；“烧”是猛烈加热，会破坏字印。用词精准。 五、任务四：悟精神——以古观今，传承创新 1、教师引导：“庆历中，有布衣毕昇，又为活板。”有如此伟大发明的人，仅是一介布衣。大家觉得毕昇身上有哪些精神才能让他成功发明活板？ 学生讨论，教师明确：他看到雕版印刷的不足进行革新，有创新精神；他能想到用如此灵活的印刷方法，说明是个有智慧的人；他反复试验找到最合适的材料，说明他坚持不懈、精益求精。 2、教师延伸：毕昇的活字印刷术，因种种原因未在当时大规模推广。但后人一直在努力传承创新。被誉为“中国现代汉字印刷革命的奠基人”的王选先生，开创了汉字激光照排系统，实现了“告别铅与火，迎来光与电”的历史性转变。从毕昇到王选，从胶泥活字到激光照排，创新始终推动着文明的进步。 3、教师用爱德华·波诺的话总结：“熟是经验，巧是创造，创造力是最重要的资源，没有创造力就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。” 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们读了一份千年前的“技术说明书”，完成了一次跨越时空的工坊之旅。我们读文章、品语言、悟精神，从毕昇身上读到了创新、智慧、坚持——这些品质，跨越千年依然闪光。一块小小的胶泥，一次思维的转换，带来了一场文明的变革。 2、教师升华：毕昇的伟大，不在于他刻了多少字，而在于他换了一种思维方式。一个“活”字，改变了人类知识传播的速度。从毕昇的胶泥活字到王选的激光照排，从奥运会上的活字表演到我们手中的每一本印刷品，“活”的精神从未中断。愿同学们也能像毕昇一样——不因循守旧，敢于换个角度看世界。因为每一次创新，都是对“活”字的最好诠释。 七、作业布置 1、假如你是宋朝的一位书商，请向客户介绍活字印刷术的优势。请结合课文内容，写一段200字左右的介绍词。 2、课外查阅资料，了解王选与汉字激光照排系统的故事，写一篇150字左右的短评，说说从毕昇到王选，你看到了怎样的精神传承。 学科网（北京）股份有限公司 $