3不懂就要问教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《不懂就要问》略读方法学习，通过孙中山画像导入，结合课题星号引导学生认识略读要求，衔接前两课“关注新鲜感词句”方法，借助学习任务单和故事脉络梳理卡搭建学习支架。 该设计以“勤学好问”为核心，通过自主圈画“摇头晃脑”“鸦雀无声”等新鲜感词句、结合插图想象情境，渗透文化自信与思维能力培养，拓展阅读《不懂就问的孔子》强化主题。任务驱动式学习提升学生语言运用能力，为教师提供可操作的略读教学范式，助力学生养成善思敢问习惯。

3* 不懂就要问 教学设计 一、教材分析 《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的第三篇课文，是一篇略读课文。本单元以“学校生活”为人文主题，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课文讲述了少年孙中山在私塾读书时，因不明白书中的意思，壮着胆子向先生提问，最终得到先生讲解的故事，赞扬了孙中山勤学好问、追求真理的精神。课文语言质朴，情节简单，其中“咿咿呀呀，像唱歌一样”“鸦雀无声”“摇头晃脑”等词句富有新鲜感，是引导学生迁移运用前两课所学方法的良好载体。 作为本单元唯一的略读课文，本文承担着引导学生初步了解略读课文学习要求、尝试自主运用“关注新鲜感词句”这一阅读策略的任务。课文前的学习提示和课后泡泡语，为学生提供了明确的学习路径。 二、学情分析 2026年秋季升入三年级的学生，在本单元前两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习中，已初步建立了“新鲜感词句”的概念，能借助圈画、批注等方式找出文中生动的词句并简单交流体会。同时，学生开始接触默读，具备一定的独立识字能力。但这是学生第一次正式学习略读课文，对“略读”的要求和方法尚不明确，需要教师引导其了解“粗略读、抓大意”的策略。此外，课文背景为旧时私塾，与学生现在的学校生活差异较大，“私塾”“戒尺”“照例”等词语需要借助图片或联系上下文帮助理解，但不必深究。 三、教学目标 1.识字与积累：认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”；积累“摇头晃脑、鸦雀无声、糊里糊涂”等有新鲜感的词语。 2.方法与能力：初步了解略读课文学习的基本要求，学习“粗略读、抓大意”的阅读方法；默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。 3.品读与交流：能找出课文中有新鲜感的词句，和同学交流自己的体会。 4.情感与态度：感受孙中山小时候勤学好问、敢于追求真理的精神，懂得“不懂就要问”的道理，养成勤于思考、敢于提问的学习习惯。 四、核心素养定位 文化自信：学习孙中山小时候勤苦念书、好学好问的学习精神，感受中华优秀传统文化中尊师重道与追求真理并存的品质。 语言运用：用自己喜欢的方法在阅读中独立识字；积累有新鲜感的词句，并尝试在表达中运用。 思维能力：通过梳理事情起因、经过、结果，培养整体把握和归纳概括能力；通过对“不懂就要问”的讨论，培养学生爱问、敢问、善问、会问的思维品质。 审美创造：将学习与学生的生活联系起来，使学生感受到“不懂就问”的益处，养成不懂就问的良好学习品质。 五、教学重难点 重点：默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 难点：初步了解略读课文学习的基本要求，运用“关注新鲜感词句”的方法自主阅读；体会孙中山勤学好问的精神，并能联系生活实际谈看法。 六、教学过程 环节一：导入新课，了解略读 1.出示画像，谈话导入 出示孙中山画像，引导：这位伟人，大家认识吗？他就是我国近代伟大的民主革命家孙中山。孙中山是个很有学问的人，今天我们一起走进他小时候上学的故事——不懂就要问。（板书课题） 2.简介孙中山 出示：孙中山是中国近代民主主义革命先驱，中华民国和中国国民党创始人，三民主义的倡导者。让学生初步感知人物形象。 3.认识略读课文 引导：同学们，看看课题，你们发现这篇课文和前面两课有什么不同？（课题旁有一个“*”号） 出示课文学习提示：“默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。” 点拨：带“”的课文是略读课文。读略读课文，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。我们可以运用前两课学到的“关注新鲜感词句”的方法来学习。 设计意图：通过人物画像引入，激发阅读兴趣；利用学习提示引导学生认识略读课文，明确本课学习任务和方法，渗透略读策略。 环节二：初读课文，学习字词 1.出示【学习任务单一：字词闯关】 任务情境：要读懂孙中山的故事，先来闯过字词关吧！ 活动内容： ①自由读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决（看拼音、查字典、联系上下文猜一猜）。 ②同桌互读词语卡： 背诵（bèi sòng）　照例（lì）　圈（quān）出　段（duàn）落　练（liàn）习　吓呆（dāi）　戒（jiè）尺　厉（lì）声　挨（ái）打　糊涂（hú tu） ③多音字辨析： 背：bèi（背书、背诵 bēi（背包、背负） 圈：quān（圆圈、圈出） juàn（羊圈、猪圈） 2.检查反馈 出示词语，开火车认读，重点正音“挨打”的“挨”读第二声，“糊涂”中“涂”读轻声，“清楚”中“楚”读第三声。 多音字练习：给加点字选择正确读音。 他把课文背（bèi bēi）得滚瓜烂熟。 小明背（bèi bēi）着书包上学去。 羊圈（quān juàn）里的羊跑出来了。 3.识字游戏 出示生字：诵、例、圈、段、练、呆、戒、厉、挨、楚、糊、涂。学生抢读，重点识记“戒”（与“戎”区分）、“厉”（与“历”区分）。 设计意图：略读课文以学生自主识字为主，通过任务单和游戏检查巩固，提高识字效率；多音字结合语境辨析，落实基础目标。 环节三：默读课文，整体感知 1.默读思考 引导：请同学们默读课文，想一想：课文讲了一件什么事？可以借助插图，按照故事的发展顺序说说先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。 2.出示【学习任务单二：故事脉络梳理卡】 ①默读课文，完成填空： 课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子（　　　　）的故事，赞扬了孙中山（　　　　）的精神，教育我们养成（　　　　）的学习习惯。 （参考答案：向先生提出　勤学好问　不懂就要问） ②借助插图，按顺序说说故事内容： 第1—3自然段：少年孙中山在私塾读书，背书流利但不懂书里的意思，于是向先生提问。 第4—7自然段：先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解意思。 第8—9自然段：孙中山解答同学疑惑，提出“不懂就要问”。 3.全班交流 指名填写填空，并用自己的话说说课文主要内容。教师点评时引导学生用上“先……接着……最后……”的句式，做到完整、简洁。 设计意图：落实略读课文“了解大意”的要求，通过填空和插图支架帮助学生梳理叙事脉络，培养整体把握和概括能力。 环节四：品读交流，感受新鲜感与人物品质 1.默读课文，画新鲜感词句 引导：请大家再次默读课文，运用我们学过的“关注新鲜感词句”的方法，用“____”画出你觉得有新鲜感的词句，同桌交流：为什么觉得新鲜？ 2.全班交流，教师相机点拨 预设句一：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。” 点拨：“咿咿呀呀”“像唱歌一样”写出了旧时私塾读书的样子，让人觉得新鲜有趣。 补充理解“私塾”：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于现在的老师。出示私塾图片，帮助学生想象画面。 预设句二：“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。” 点拨：“摇头晃脑”写出同学们读书时投入的样子，“鸦雀无声”写出教室突然安静，前后对比强烈，非常有画面感。 引导观察课文插图，想象同学的表情动作：有的同学（惊得目瞪口呆），有的同学（吓得用书挡脸），有的想：（孙中山吃了豹子胆啦），有的小声嘀咕：（孙中山这下可要挨揍了）。 词语积累：摇头晃脑、挤眉弄眼、抓耳挠腮、张牙舞爪、手舞足蹈、心明眼亮（带身体部位的词语）。 预设句三：“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’” 点拨：“戒尺”是古代私塾老师惩戒学生的木板，“厉声”写出了先生的威严，让学生不由得紧张起来。 可引导学生做动作、读对话，体会当时氛围。 3.品读人物品质，交流看法 引导：孙中山为什么要向先生提问？他当时是怎么想的？又是怎么做的？先生的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？ 学生默读相关段落，圈画关键词，交流： 孙中山的想法：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”（心理描写，表现孙中山乐于思考。） 孙中山的做法：“他壮着胆子站起来”（鼓足勇气，表明追求真理的决心）。 先生的态度变化：从“厉声问”到“收起戒尺，摆摆手”，再到“讲得很详细”。变化的原因：孙中山已经完成了背诵任务，而且他渴望进一步理解课文内容，这种勤学好问的精神打动了先生。 引导学生讨论：孙中山是个什么样的人？（勤学好问、善于思考、执着求理）你赞成他的做法吗？为什么？（鼓励学生自由表达看法，言之有理即可。） 4.聚焦“不懂就要问”，联系实际 齐读第8—9自然段，理解孙中山的话：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？（上网查找资料、查阅工具书、询问老师家长、和同学一起讨论等。） 设计意图：聚焦新鲜感词句，引导学生迁移运用前两课所学方法自主品读；通过问题链引导学生深入思考人物品质，在讨论中表达自己的看法，落实本课重难点。 环节五：拓展延伸，升华认识 1.拓展阅读 出示小故事《不懂就问的孔子》： 孔子学问渊博，被人们尊为“圣人”，可是仍虚心向别人求教。有一次，他到太庙去祭祖。一进太庙，就觉得新奇，他向别人问这问那。有人笑道：“孔子学问出众，为什么还要问？”孔子回答说：“每事必问，有什么不好呢？” 学生快速默读，思考：孔子和孙中山有什么共同点？（都勤学好问，不怕别人笑话，追求真理。） 2.课堂练习 ①用“√”给加点字选择正确的读音。 背诵（bèi 　bēi）　　背包（bèi　bēi ） 圆圈（quān 　juàn）　羊圈（quān　juàn ） ②选择合适的词语填空。 鸦雀无声 糊里糊涂 摇头晃脑 1.他背书总喜欢（ ）。 2.老师刚走进教室，教室里顿时（ ）。 3.这样（ ）地背，有什么用呢？ 设计意图：通过拓展阅读，强化“勤学好问”的主题，深化认识；课堂练习即时检测多音字和词语积累，巩固基础。 环节六：课堂总结，布置作业 1.课堂小结 这节课我们运用略读课文的学习方法，了解了课文大意，找出了有新鲜感的词句，还认识了勤学好问的孙中山。希望同学们在以后的学习中，也能做到“不懂就要问”，做一个善思考、敢提问的好学生。 2.作业布置 基础作业：将本课多音字“背”“圈”各写两个词语，并读给家人听。 提升作业：把“不懂就要问”的故事讲给家人听，并说说你的看法。 拓展作业：搜集一个名人勤学好问的小故事，下节课和同学分享。 设计意图：总结学习收获，巩固识字与表达；分层作业兼顾基础巩固与拓展延伸，引导学生将“不懂就问”的精神内化于心。 七、板书设计 不懂就要问 起因：只背不讲，糊里糊涂 经过：壮着胆子提问 → 先生讲解 结果：不懂就要问，挨打也值得 （勤学好问　追求真理） 八、教学反思 本课作为三年级上册首篇略读课文，承担着引导学生初步了解略读方法、自主迁移“关注新鲜感词句”策略的任务。教学中以“孙中山的提问”为主线，将识字、默读、品读、交流融为一体，整体目标基本达成。 成功之处主要有三：其一，略读意识渗透到位。开课借助课题旁星号和“学习提示”，让学生直观感知略读课文与精读课文的区别，明确“粗略读、抓大意”的要求，方法指导清晰。其二，迁移运用意识较强。学生在前面两课已学习圈画新鲜感词句的方法，本课放手让学生自主圈画“咿咿呀呀，像唱歌一样”“鸦雀无声”“摇头晃脑”等词句，并能结合插图想象同学的神态动作，说明前两课的学习已有初步成效。其三，人物品质品读有梯度。通过“孙中山怎么想—怎么做—先生为什么改变态度”的问题链，引导学生逐步体会孙中山勤学好问、执着求理的精神，避免了标签式概括。 不足之处亦较明显：首先，略读课文教师介入仍偏多，学生自主空间不足，尤其是“孙中山是个什么样的人”等环节，若能由学生自行归纳，更能体现略读课的特性。其次，对“私塾”“戒尺”等旧时学习场景，学生缺乏直观经验，仅靠图片和简短解释，理解仍较浅层。再次，联系生活环节讨论“遇到不会的问题怎么做”时，部分学生答案趋同，未能结合自身真实体验深入交流。 改进方向：一是进一步放手，让学生借助“学习提示”自主制定学习步骤，教师仅作点拨；二是补充简短视频或情景模拟，帮助学生体会私塾学习氛围，从而更深刻地理解孙中山提问的勇气；三是设计真实情境任务，如“遇到不懂的数学题，你会怎么做”，让讨论更贴近学生实际。总体而言，本课为后续略读课文学习打下了初步基础。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $