2.繁星教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦“边读边想象画面，感受自然之美”核心要素，通过星空视频导入直观感知“繁星”词义，以学习任务单为支架，用表格梳理作者三次看繁星的时间、地点、景象及感受，搭建“提取信息—想象画面—体会情感”的学习脉络。 此设计亮点在于任务驱动与支架辅助结合，借助AI微视频帮助想象海上星空，补充巴金回忆母亲资料深化情感理解，小练笔迁移多感官描写与想象表达方法。落实语言运用（规范表达与情感抒发）、思维能力（比较分析情感变化）、审美创造（感受自然之美），助力学生提升想象与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

第2课《繁星》教学设计 一、教材分析与学情分析 1.教材分析 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元以“自然之美”为人文主题，语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。课文以时间为序，描写了巴金在三个不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了作者爱星天、爱自然、依恋母亲的真挚情感。文章语言优美，想象丰富，是引导学生学习“边读边想象画面”和“融入想象写景物”的典型文本。 2.学情分析 2026年秋季入学的四年级学生，经过三年级学习，已初步具备以下能力： 能借助拼音和工具书自主识字，有一定的独立识字能力； 能初步做到边读边想象画面，但对“抓住关键词句展开想象”的策略运用还不够熟练； 能初步体会文章表达的思想感情，但理解“借景抒情”“意象背后深层情感”仍有困难； 有观察夜空的生活经验，但将观察所得转化为有序、有想象力的书面表达，需要具体支架。 因此，本课教学需在“想象画面”和“体会情感”两个关键点上搭建学习支架，借助学习任务单引导学生经历“提取信息—想象画面—体会感受—迁移表达”的完整学习过程。 二、教学目标 认识“昧、坠、萤”3个生字，会写“繁、怀”等10个字，能正确读写“繁星、怀抱、静寂”等词语。 能借助学习任务单梳理课文所写的三个看繁星的场景，把握课文主要内容。 能有感情地朗读课文，边读边想象画面，说出脑海中浮现的星空景象；能比较作者三次看繁星的不同感受，借助补充资料体会作者喜爱星空、依恋母亲的情感。 能学习课文运用多感官描写和融入想象的方法，写一写自己看星空的所见所想。 三、教学重点与难点 教学重点： 梳理三次看繁星的场景，边读边想象画面，感受繁星之美。 比较作者三次看繁星的不同感受，体会情感变化。 教学难点： 借助补充资料，理解“母亲”意象背后的思念之情，体会作者喜爱星空、依恋母亲的深层情感。 四、课前准备 学生：选择一个天气晴朗的夜晚，和家人一起仰望星空，尝试记录所见所想。 五、教学过程 第一课时 一、学习情境导入，揭示课题，了解作者 出示星空视频，引导学生观察交流：你看到了什么画面？（无数的星星、满天都是星星） — 像这样又多又密、满天的星星，就叫作“繁星”。板书课题“繁星”。 揭示课题，了解作者。 出示巴金简介： 巴金，原名李尧棠，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。主要作品有小说《家》《春》《秋》等。课文选自他的散文集《海行杂记》。 导入新课：这节课，我们跟随巴金爷爷一起去看繁星，感受他笔下的星空。 设计意图：借助星空图片直观感知课题词义，简单介绍作家与文本出处，帮助学生建立初步认知，自然带入课文情境，开启跟随作者观赏繁星的阅读之旅。 学习任务一：通读课文，识字学词，梳理课文内容 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通语句，难读的地方多读几遍。 2.检查反馈，认读生字词。 3.出示词语： 密密麻麻 半明半昧 摇摇欲坠 萤火虫 飞舞 谈话 模糊 柔和 静寂 梦幻 怀抱 沉睡 4.重点学习“昧、坠、萤”三个生字： 萤：一种小昆虫，夏天的晚上会发光，所以这个字下面是“虫”。可联系“萤火虫”识记。 坠：用组词法理解“坠”（坠落），联系生活经验理解“摇摇欲坠”（快要掉落）。 昧：根据字形特点和“半明半昧”的词语结构，猜一猜“昧”的意思；通过随堂小练习，进一步了解“昧”的一字多义： 拾金不昧（隐藏） 冒昧打扰（糊涂、不明事理） 愚昧无知（糊涂、无知） 5.梳理课文脉络，嵌入学习任务单一。 （1）学生默读课文，边读边思考：课文写了哪几次看繁星？分别是在什么时间、什么地方？在文中画出关键信息。 （2）发放《繁星》学习任务单，完成任务单一中的表格（填写前两栏）。 完成后同桌交流，教师组织全班反馈： 时间 地点 看到了什么样的繁星 产生了怎样的感受 从前 家乡 三年前 南京 如今 海上 设计意图：在朗读语境中落实字词教学，借助学习任务单和表格支架提取关键信息，快速理清课文主要内容，为后续逐段品读、想象星空画面做好基础铺垫。 学习任务二：品读家乡星空，想象画面，体会“星空心语” 三个时间、三个地点，作者分别看到了怎样的繁星？产生了怎样的感受？先看作者在家乡看到的繁星。 1.提取信息，完善任务单。 出示任务：默读第1自然段，摘录关键词，填写在任务单一第一行“看到了什么样的繁星”“产生了怎样的感受”栏中。 学生独立阅读填写，完成后交流： 看到了什么样的繁星：密密麻麻 产生了怎样的感受：仿佛回到母亲的怀抱里 2.品味语句，想象画面。 （1）出示语句： 从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。 引导思考：读到这个语句时，你的脑海中浮现了怎样的画面？“密密麻麻的星星”是什么样子的？你能带着想象读出这样的画面吗？ 学生交流后朗读，教师相机评价。 体会感受，猜想原因。 （2）出示语句： 望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 引导讨论： “仿佛”这个词能不能去掉？（不能，“仿佛”说明这只是“我”当时的一种感觉，实际上并没有在母亲的怀里） “我”望着星星，为什么就会想到母亲的怀抱呢？（引导学生联系生活经验：太想念母亲了；可能母亲已经不在了；可能当时太孤独了；母亲的怀抱让人觉得温暖） 品味“忘记一切”：当时的“我”会忘了哪些？心里唯独想着的又是什么？ 感情朗读，读出体会。 指导学生用柔和的语气读出宁静、温馨的感觉。指名朗读，相机评价。 完成任务单二（可在任务单相应位置摘录关键词、写想象画面）。 设计意图： 运用抓关键词想象画面的方法研读家乡观星片段，联系生活体会语句，初步感受繁星带给作者的温暖，为理解后文情感埋下伏笔。 学习任务三：品读南京星空，想象画面，体会“星语心愿” 1.回顾学法，明确路径。 师生共同回顾学习第1自然段的方法： 提取信息，填写表格→品味语句，想象画面→体会感受，猜想原因→感情朗读，读出体会 小组合作，自主学习，完成任务单一中“三年前”一行的填写，并在任务单上写下对南京星空画面的想象。 2.交流汇报，反馈成果。 （1）提取信息，完善表格： 看到了什么样的繁星：星群密布的蓝天 产生了怎样的感受：好像朋友在和我谈话 （2）品味语句，想象画面。 出示： 三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。 引导学生抓住“菜园”“星群密布”“蓝天”想象并说出画面：静谧的夜晚，打开后门，眼前是一片菜园，头顶是密密麻麻的星星，像无数颗钻石镶嵌在蓝丝绒般的天空上。 （3）体会感受，猜想原因。 出示： 星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 引导学生抓住“光明无处不在”“朋友谈话”猜想产生这样感受的原因。 补充背景资料： 巴金19岁时离开家乡到南京求学。当时的中国社会十分黑暗。年轻的巴金，希望通过学习知识，改变自己的前途和命运。 启发理解：星光是微小的，但在黑暗中却显得格外明亮，给年轻的巴金带来希望和力量，所以星星就像朋友一样陪伴他、鼓励他。 （4）感情朗读，读出憧憬感。 设计意图： 迁移已学到的阅读方法，以小组合作开展自主学习，结合简单时代背景，体会青年巴金面对星空产生的内心憧憬，提升学生自主阅读能力。 3.随堂练习，指导写字 观察生字：出示本课要写的10个字，学生观察结构、笔画。 重点指导：“繁”“熟”“舞”几个字的笔画笔顺，强调易错处。 提示“模糊”：注意两个字部首不同，“模”是木字旁，“糊”是米字旁。 学生当堂练写，教师巡视指导。 第二课时 1.随堂练习，听写词语 听写：繁星、怀抱、寂静、谈话、熟睡、躺着、模糊、周围、飞舞、梦幻。 同桌互批，订正。 学习任务四：品读海上星空，想象画面，体会“星语心愿” 导入：23岁时，巴金离开南京，从上海乘船前往欧洲的法国求学。在茫茫大海上，他又看到了满天繁星，又有了不同的感受。 独立阅读，完成任务单一“如今”一行。 学生默读第3自然段，填写： 看到了什么样的繁星：半明半昧、摇摇欲坠 产生了怎样的感受：觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里了 2.想象星空，说出画面。 （1）出示语句： 如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 引导交流：读着这段文字，你的脑海中浮现了怎样的画面？ 借助AI微视频帮助学生感知：因为大海无边无际，天空就显得特别低沉，星星也仿佛离人更近了，随着船身晃动，星星好像要掉下来一样。 3.体会感受，猜想原因。 出示语句： 渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 4.聚焦三处想象语句： 我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 引导讨论：此时的巴金已经23岁，是个大人了。看着海上的繁星，他为什么会想到萤火虫，会觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里呢？ 学生充分交流，教师相机补充：当时的航行条件艰苦，从上海乘船到欧洲需要数个月的时间。茫茫大海上，巴金身边没有亲人，没有朋友，内心感到特别孤独、寂寞，于是情不自禁想起故乡，想起童年，想起母亲。 完成任务单三：摘录多感官描写语句，写下自己想象的海上星空画面。 设计意图： 结合作者远行经历帮助学生读懂文本，借助视频搭建想象支架，聚焦想象类语句细细品读，感受海上繁星梦幻流动的独特画面。 学习任务五：比较不同感受，补充资料，感悟“星语心愿” 1.梳理比较，发现变化。 展示任务单一完整表格，引导学生观察比较：三次看繁星，作者看到的景象和感受有什么不同？完成任务单四：比较与发现。 时间 地点 看到的繁星 产生的感受 从前 家乡 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀抱里 三年前 南京 星群密布的蓝天 好像朋友在和我谈话 如今 海上 半明半昧、摇摇欲坠 小孩子睡在母亲的怀里了 学生交流发现：看到的繁星越来越具体，感受越来越强烈；从“仿佛回到母亲怀里”到“朋友谈话”，再到“睡在母亲怀里”，情感越来越深。 2.补充资料，理解“母亲”意象。 设问：作者为什么看着繁星，就特别容易想到母亲呢？ 3.补充巴金回忆母亲的资料： 母亲很爱我。她常常把我抱在怀里，轻轻地拍着我的背，低声哼着一些我不懂的歌曲。她的声音很柔和，像春天的风，像夜晚的流水。 后来她病了，躺在床上，瘦得只剩下一把骨头。她伸出枯瘦的手，摸了摸我的头，说：“你要好好读书，做个好人。妈妈会一直看着你的。” 她走了以后，我常常一个人在夜里偷偷地哭。后来，我学会了一个人看星星。看着那些闪闪发光的星星，我觉得它们就像母亲的眼睛，在天上看着我，对我微笑。 学生结合资料说一说：巴金为什么特别喜欢看繁星？为什么看到繁星就会想起母亲？ 明确：因为母亲过早离世，巴金太想念母亲了。繁星就像母亲的眼睛，在天上看着他、陪伴他。巴金对繁星的喜爱，其实是对母亲的眷恋。 4.朗读全文，读出情感变化。 设计意图： 通过表格对比，引导学生发现三次观星的异同，借助作者回忆母亲的资料，帮助学生读懂文字背后深藏的思念，实现由景到情的理解。 学习任务六：小练笔，写写自己看到的星空 1.拓展阅读：读一读冰心的短诗《繁星》，说说作者看着天上的繁星，产生了怎样的想象和联想。 2.交流生活经验：你曾经在什么时间、什么地点仰望过星空？看到了什么？想到了什么？ 3.学生结合课前观察记录交流。 4.明确练笔要求： 学习课文运用多感官描写和融入想象的方法，写一写自己看繁星的所见所想。 提示： （1）尽量用上有画面感的词语描写星空； （2）可以用上“我好像看见”“我仿佛听见”“我觉得”写出自己的想象和感受。 再次回顾课文第3自然段，感受多感官描写。 完成任务单五：小练笔提纲与片段。 学生在任务单上先完成简要提纲（时间、地点、看到、听到、想到），然后试写片段。 写后交流分享，根据两点提示进行点评。 设计意图： 由课文拓展到学生真实生活，把阅读中学到的想象与联想表达方法迁移运用到习作练习，引导学生写出属于自己的星空体验，落实读写联动。 六、板书设计 繁星（巴金） 时间 地点 看到的繁星 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 仿佛回到母亲怀抱 三年前 南京 星群密布 好像朋友在谈话 如今 海上 半明半昧摇摇欲坠 睡在母亲怀里 写作妙招：多感官描写 + 融入想象 七、教学反思 本课教学围绕“边读边想象画面”这一语文要素展开，以学习任务单为支架，引导学生经历“梳理场景—品读想象—体会情感—迁移表达”的学习过程。回顾课堂，有以下几点思考。 做得较好的方面： 一是任务单的使用让学习路径清晰可见。从梳理三次看繁星的时间、地点、景象和感受，到摘录多感官描写语句，再到小练笔提纲，学生在任务单的引导下逐步深入文本，思维过程得以显性化。尤其是“比较与发现”环节，学生通过观察完整表格，自主发现作者情感由浅入深的变化，比单纯教师讲解更有获得感。二是补充资料的选择较为有效。巴金回忆母亲的文字朴素动人，学生在读完“星星就像母亲的眼睛”后，明显对“睡在母亲的怀里”有了更真切的理解，情感共鸣自然发生。三是注重朗读与想象结合，学生在读中想象画面，在想象中读出情感，课堂上有学生能用柔和的语气读出家乡星空的温馨，令人欣喜。 不足之处： 首先，在“品读南京星空”环节，小组合作学习的效果不够理想。部分小组对“朋友谈话”这一感受的理解停留在表面，未能结合时代背景深入体会青年巴金的憧憬与孤独，说明教师在小组合作前的指导还不够充分，应提供更具体的讨论支架。其次，小练笔环节时间略显紧张，部分学生只完成了提纲，片段写作未能充分展开，交流点评也只覆盖了少数学生。此外，对“多感官描写”的提炼还可以更早、更明确地渗透在品读环节中，让学生从一开始就有意识地关注作者的写法，而不只是在练笔前才集中回顾。 改进方向： 今后教学中，小组合作前应给出明确的讨论问题和示例，降低自主学习的坡度；小练笔可以精简前面的环节，预留更充足的写作与交流时间，并采用同伴互评与教师点评相结合的方式，让更多学生获得反馈。同时，将“写法发现”贯穿阅读全程，让读写结合更加自然紧密。 学科网（北京）股份有限公司 $