3.2 做自尊的人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做自尊的人”，承接自尊含义的认知，通过小刚面对老师批评与同学侮辱的情境对比导入，引导学生理解维护人格尊严、提升自己、尊重他人的实践逻辑。 采用议题式教学法，以贴近学生的“起侮辱性外号”“网络名誉权纠纷”等案例，结合小组合作探究，培养道德修养与法治观念，帮助学生区分批评与侮辱，将尊重他人转化为行为，提升学生健全人格，为教师提供清晰教学支架。

新版教材七年级下册道法《做自尊的人》教学设计 课题名 《做自尊的人》 章节 第二单元 第三课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是七年级下册第三课的第二框，承接第一框对自尊含义的初步认识，进一步回答“怎样做一个自尊的人”这一实践问题。教材内容分为三个层次：第一，学会维护自己的人格尊严，正确对待他人的议论、批评与诋毁，既保持平和豁达的心态，又敢于运用法律武器维护尊严；第二，学会不断提升自己，明白真正的自尊来自努力、拼搏和进取，在学习与生活中不断充实和历练自己；第三，学会尊重他人，理解“尊重他人才能赢得他人尊重”的道理，做到尊重他人的隐私、人格、个性和生活习惯。本框从“维护自己”到“提升自己”再到“尊重他人”，体现了自尊从内在修养到外在交往的完整逻辑，对帮助学生形成健全人格、建立良好人际关系具有重要价值。 学情分析 七年级学生自我意识迅速发展，开始格外关注他人对自己的评价，自尊心明显增强。但这一阶段的学生在自尊问题上容易出现两个极端：一方面，过于敏感，把他人的正常批评和议论当作“看不起自己”，容易产生委屈、愤怒甚至过激反应；另一方面，又容易因攀比成绩、外貌、家境而产生自卑或虚荣心理，将自尊错误地建立在他人评价之上。同时，许多学生习惯“以自我为中心”，在维护自己尊严时，却不懂得尊重他人，取笑同学的外号、歧视成绩差的同学、不尊重他人的生活习惯等现象时有发生。教学中要帮助学生建立正确的自尊观念，既学会维护自己的人格尊严，又学会尊重他人，在自尊与他尊之间找到平衡。 核心素养目标 道德修养：树立正确的自尊观念，恪守为人之德，坚持人格独立，不做有损人格的事；学会尊重他人的人格、隐私和个性，形成平等待人、与人为善的道德品质。 健全人格：培养平和、豁达的心态，正确对待他人的议论和批评；增强自爱、自强意识，通过努力拼搏提升自我，塑造自尊自信的健康人格。 法治观念：了解人格尊严受法律保护，面对侮辱和诋毁时，敢于并善于运用法律武器维护自己的人格尊严。 责任意识：认识尊重他人是赢得他人尊重的前提，自觉规范自己的言行，珍视他人的劳动和付出，营造相互尊重的良好氛围。 教学重难点 教学重点：学会维护自己的人格尊严；理解真正的自尊来自努力和进取；学会尊重他人。 教学难点：正确区分“面对批评时的平和豁达”与“面对侮辱诋毁时的有力回击”，把握自尊的尺度；帮助学生将尊重他人的理念转化为日常行为。 教学方法 议题式教学法：以“怎样做一个自尊的人”为总议题，分三个子议题逐层推进。 案例分析法：以贴近学生生活的真实案例为载体，在具体情境中理解自尊的内涵与要求。 情境体验法：通过角色扮演、情景判断等活动，让学生在具体情境中学会正确应对。 小组合作探究法：通过小组讨论，促进学生反思自身行为，深化对自尊与他尊的理解。 新课导入 教师提问：同学们，先问大家一个“选择题”。小刚在课堂上被老师批评了一句“这次作业太马虎了”。课后，他坐在座位上，心里特别不是滋味。你觉得他接下来可能会怎么做？ 学生回答： 生1：他会很生气，觉得老师故意针对他。 生2：他可能会认真看看作业，把错的改过来。 生3：他可能从此不喜欢这个老师了。 教师追问：那如果换一种情况——有人在班里公开给小刚起侮辱性外号，还到处说他坏话。这种情况下，小刚应该怎么做？ 学生回答：应该告诉老师。/ 让他道歉。/ 不能忍着。 教师继续：同样是“自尊心受到伤害”，面对老师的批评和面对同学的恶意侮辱，我们的应对方式一样吗？一个真正自尊的人，既不会因为一句批评就暴跳如雷，也不会在侮辱面前唯唯诺诺。那么，怎样才能做一个有智慧、有底气的自尊的人？今天，我们就一起来学习——做自尊的人。 教学过程 总议题：怎样做一个自尊的人？ 议题一：守住人格的“底线”——学会维护自己的人格尊严 （一）教师讲授 1. 恪守为人之德，坚持人格独立。 教材要点：学会维护自己的人格尊严。我们要恪守为人之德，坚持人格独立，不做有损人格的事。 解读：人格尊严，是一个人之所以为人的底线，不容侵犯，也不容自己践踏。维护人格尊严，既包括“不让别人侮辱我”，也包括“自己不侮辱自己”。一个人无论身处什么境遇，都不能做有损人格的事——不卑躬屈膝，不阿谀奉承，不因利益出卖尊严，不因压力违背良知。人格独立，就是保持自己的判断和底线，不随波逐流、不人云亦云。 2. 面对议论和批评：平和豁达，“有则改之，无则加勉”。 教材要点：面对他人的议论或批评，我们要有平和、豁达的心态，做到“有则改之，无则加勉”。 解读：生活中，我们难免听到他人的议论和批评。有些批评是善意的，是为了帮助我们进步；有些议论可能带着误解，甚至并不客观。一个真正自尊的人，不会把所有的批评都当成“冒犯”，而是先冷静下来想一想：对方说得有没有道理？如果有，就改正；如果没有，就引以为戒，不因此耿耿于怀。“有则改之，无则加勉”，既是修养，也是智慧。 举例：2025年，一位年轻运动员在比赛中失误，赛后遭到部分网友的尖锐批评。她在采访中说：“批评的声音我也会认真看，如果是技术问题，我改；如果是情绪发泄，我不会往心里去。真正重要的是我知道自己该怎么努力。”面对批评，她没有自暴自弃，也没有愤怒回怼，而是平和地反思、坚定地努力。这种态度，恰恰是自尊而自强的表现。 3. 面对侮辱和诋毁：坚决回击，依法维权。 教材要点：面对他人的侮辱和诋毁，我们应当予以回击，必要时运用法律武器保护自己。 解读：批评和建议，我们要虚心接受；但侮辱和诋毁，是另一回事。当他人以侮辱性语言谩骂我们、捏造事实诋毁我们，就是对我们人格尊严的侵犯。此时，一味忍让不是“豁达”，而是纵容；保持沉默不是“大度”，而是软弱。我们应当态度明确地予以回击——要求对方停止侵害、赔礼道歉；必要时，拿起法律武器，维护自己的合法权益。我国宪法、民法典、治安管理处罚法等法律都对公民人格尊严的保护作出了明确规定。 举个例子：2025年，某地法院审结了一起名誉权纠纷案。一名中学生在网络平台被同学恶意发布侮辱性言论，还配有不实照片，导致其遭受同学议论，精神压力极大。在父母支持下，该学生向法院提起诉讼。法院经审理认为，被告的行为侵犯了原告的名誉权，判决被告停止侵害、公开道歉，并赔偿精神损害抚慰金。案件审结后，那名学生说：“我第一次知道，法律真的能保护我的尊严。”这个案例告诉我们：面对侮辱和诋毁，法律是我们最坚实的后盾。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：同学A考试没考好，妈妈批评了他几句。他摔门而出，喊道：“你们就知道说我，我一点自尊都没有了！” 材料二：同学B在朋友圈发现有人P了自己的丑图，配文“全班最丑”，还发到班级群里。很多同学在下面点赞起哄。 材料三：同学C认为“被人骂了忍一忍就过去了，回击反而显得自己没风度”。 议学任务： 同学A的做法对吗？妈妈批评他，是对他人格尊严的侵犯吗？请说明理由。 同学B应该怎样应对？如果一味忍让，可能会带来什么后果？ 你同意同学C的观点吗？请结合所学知识说明理由。 请各组讨论：面对他人议论、批评与面对他人侮辱、诋毁，我们的应对方式为什么不同？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：同学A的做法不对。妈妈的批评是出于关心和教育，不属于人格侮辱。面对批评，应该冷静反思，做到“有则改之，无则加勉”。把正常的批评当成“伤害自尊”，恰恰是对自尊的误解。 第二问：同学B不能一味忍让。P丑图并发到群里是侮辱行为，侵犯了人格尊严。应该要求对方删除并道歉，向老师和家长求助，必要时可以依法维权。如果忍让，对方可能变本加厉，自己的心理伤害也会越来越重。 第三问：不同意。被侮辱时默默忍让不是风度，而是纵容。维护自己的人格尊严是正当权利。当然，回击的方式要理性合法，而不是以暴制暴。 第四问：批评和议论往往是为了帮助或表达不同看法，应当虚心对待；侮辱和诋毁则是恶意的贬损，侵犯人格尊严，必须坚决抵制。区分两者的关键在于对方的动机和行为的性质。 教师总结：维护人格尊严，要分得清“忠言逆耳”和“恶意中伤”。面对批评，虚怀若谷；面对侮辱，寸步不让。守住人格的底线，才能挺直腰杆做人。 议题二：做更好的自己——学会不断提升自己 （一）教师讲授 1. 真正的自尊来自哪里？ 教材要点：真正的自尊，来自一个人的努力、拼搏和进取。 解读：有些人以为，自尊就是“面子”，是别人夸出来的，是穿名牌、比排场换来的。其实，这种建立在外部评价和物质攀比上的“自尊”，是脆弱的。别人一句话就能击碎，一次比较就能崩塌。真正的自尊，来自内心的底气——那是一个人通过努力取得的进步、通过拼搏赢得的认可、通过进取获得的成长。你每多读一本书，每攻克一道难题，每学会一项技能，你的自尊就多一分扎实的根基。 举例：2025年，一名从大山里走出来的少年考入重点大学。初中时，他曾因英语口语差被同学嘲笑。他没有争辩，而是每天清晨5点起床背单词、练朗读，晚上对着镜子练习发音。三年后，他在英语演讲比赛中获得一等奖。他在日记中写道：“那些嘲笑没有伤害我的自尊，反而提醒我要用努力证明自己。真正的尊严，不是别人给的，是自己挣来的。” 2. 在学习上：充实自己，开阔视野，增长智慧。 教材要点：在学习上，我们应努力充实自己，开阔视野，增长智慧。 解读：学习，不只是为了分数，更是为了让自己成为一个有内涵、有见识、有判断力的人。一个不断学习的人，内心丰盈，不因别人的评价而摇摆；眼界开阔，不因眼前的得失而纠结。阅读、思考、探索，都是给自尊“充电”的方式。 举例:七年级的小林性格内向，成绩中等，在班里像“透明人”。一次偶然的机会，他发现自己对电脑编程很感兴趣。在老师的鼓励下，他利用课余时间自学编程，后来代表学校参加区里的信息素养比赛，获得一等奖。从那以后，他变得自信了，同学们也对他刮目相看。小林说：“我没有变成‘别人家的孩子’，但我成了更好的自己。这种感觉，就是自尊。” 3. 在生活中：历练自己，提升修养。 教材要点：在生活中，我们要不断历练自己，增强人际交往能力，提升个人修养。 解读：自尊不仅体现在学习上，更体现在待人接物的每一个细节中。学会与人合作，学会倾听和表达，学会在挫折中站起来，学会在利益面前守住原则——这些历练，都会让一个人越来越自信、越来越从容。 举个例子：某中学组织学生到社区开展敬老志愿服务。起初，小周觉得“给老人表演节目、陪老人聊天没什么意思”。但当他看到一位老奶奶因为他的陪伴露出笑容时，他忽然觉得“自己是有价值的”。此后，他主动参加了多次志愿服务，还学会了理发，定期给社区老人义务理发。他说：“帮助别人的时候，我找到了自己的价值，也赢得了大家的尊重。”自尊，在一次次付出和成长中，变得更加坚实。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：小雯很在意别人对她的评价。同学夸她衣服好看，她就开心一整天；有人说她“成绩好有什么用，体育那么差”，她就难过好久。她觉得自己活得很累。 材料二：小磊学习成绩不好，但他特别擅长画画。他觉得“反正学习不好，我就是个没用的人”，在班里总是低着头。 材料三：小宇给自己定了一个“小目标”：每天背10个英语单词、读20页课外书、帮家里做一件家务。 议学任务： 小雯的“自尊”建立在什么之上？这种自尊稳固吗？请说明理由。 如果你是小磊的同学，你会怎样开导他？ 小宇的做法给我们什么启发？ 请各组讨论并分享：近期你打算通过哪一件具体的事情来“提升自己”？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：小雯的自尊完全建立在别人的评价之上，这种自尊非常脆弱。别人一句否定就能击垮她，因为她缺乏对自己的认可。真正的自尊应该来自自身的努力和成长。 第二问：我会告诉他，自尊不是只能用成绩来定义的。你有绘画特长，这就是你的闪光点。真正的自尊来自努力拼搏，你可以发挥特长，同时慢慢提升其他方面的能力。不要因为某个方面暂时落后就否定自己。 第三问：小宇的做法告诉我们，提升自己不是一句空话，而要从一个个小目标做起。每天进步一点点，积累起来就是大大的成长。 第四问：如每天练字20分钟、坚持跑步、读一本名著、学会做一道菜、主动和同学交流、上课积极举手发言等。 教师总结：自尊不是等来的，而是挣来的。与其在别人的评价里患得患失，不如把精力用在提升自己上。你读过的书、流过的汗、走过的路，都会变成你骨子里的自信和底气。 议题三：让别人舒服，也让自己闪光——学会尊重他人 （一）教师讲授 1. 尊重他人，才可能赢得他人的尊重。 教材要点：人都有自尊的需要，尊重他人，才可能赢得他人的尊重。 解读：你想别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。一个人如果总是嘲笑别人、看不起别人，就不可能赢得别人的尊重。相反，懂得尊重他人的人，即使能力平平，也会让人发自内心地敬重。尊重，从来都是相互的。 2.尊重他人，具体要怎么做？ 教材要点：尊重他人，就要尊重他人的隐私和人格，不取笑、歧视他人，更不能侮辱他人。接纳他人不同的个性和处世风格，尊重他人不同的生活习惯，珍视他人的劳动和付出。 解读：尊重不是一句口号，而是体现在日常言行中： 尊重隐私：不偷看他人日记和手机，不随意传播他人秘密。 尊重人格：不给同学起侮辱性外号，不拿别人的缺陷开玩笑。 平等相待：不因成绩、家境、外貌而歧视任何人。 接纳差异：允许别人和我不一样，尊重不同的个性、风格和生活习惯。 珍惜付出：对别人的劳动成果心怀感恩，不轻视、不浪费。 举个例子：某班一名同学腿脚不便，走路有些摇晃。班里没有人嘲笑他，体育委员还主动帮他打饭。一次班级合唱比赛，大家专门设计了一个环节，让他坐在轮椅上担任“指挥”，全班同学配合他的节奏，最终拿了第一名。他说：“在这个班里，我从来没有觉得自己‘不一样’。”尊重，不是刻意照顾，而是自然接纳。另外，某中学食堂里，一名学生嫌饭菜不好吃，当着食堂阿姨的面把饭菜倒掉，还抱怨“做的什么玩意儿”。旁边的同学看到后，走过去轻声说：“阿姨每天早上四点多就起来给我们做饭，就算不合口味，也不该这样。”那位同学不好意思地低下了头，后来主动向阿姨道了歉。尊重他人的劳动，是做人最基本的教养。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：班级里，有同学因为小陈是从农村转来的，就给他起外号“土包子”，还模仿他的口音取乐。小陈越来越沉默，不愿意和同学交流。 材料二：小陈的同桌小雅成绩很好，但她从来没有取笑过小陈。她主动和小陈一组完成作业，遇到小陈不会的问题耐心讲解，还告诉他：“你的方言其实很亲切，我也想学。” 材料三：一段时间后，小陈变得开朗了，他主动教大家说自己的家乡话，还给大家带家乡特产。班级氛围也变得更融洽了。 议学任务： 材料一中，给同学起外号、模仿口音取乐，是“开玩笑”还是“不尊重”？请说明理由。 小雅的做法体现了哪些尊重他人的具体表现？ 从“小陈越来越沉默”到“班级氛围变得融洽”，这一变化说明了什么？ 请各组讨论：在班级生活中，我们还可以通过哪些具体行动做到尊重他人？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：是不尊重。起侮辱性外号、模仿口音取乐，是在贬低他人人格尊严，会给对方造成心理伤害，不是简单的“开玩笑”。 第二问：尊重他人隐私和人格，不取笑、不歧视；接纳他人不同的个性和生活习惯；主动帮助、真诚相待；珍视他人的劳动和付出。 第三问：尊重是相互的。当小陈感受到尊重时，他也会打开心扉，回馈善意。尊重他人，既让对方感到温暖，也让自己赢得友谊，形成良性循环。 第四问：如：不叫侮辱性外号；主动帮助学习有困难的同学；不因家境、外貌区别对待任何人；耐心倾听他人发言；不乱翻他人书包；对食堂阿姨、保洁阿姨说“谢谢”；尊重少数民族同学的饮食习惯等。 教师总结：尊重他人，是最高级的自尊。一个真正自尊的人，从不靠贬低别人来抬高自己；一个真正自信的人，懂得欣赏别人的不同。你给世界一份尊重，世界会还你一份敬意。 课后练习 1.面对他人的议论或批评，正确的态度是（　） A. 无论对错，一律反驳 B. 有则改之，无则加勉 C. 忍气吞声，默默承受 D. 记恨在心，伺机报复 【解析】​ 本题答案为B。面对批评和议论，要平和豁达，有道理就改正，没道理就引以为戒。A是过于敏感，C是缺乏主见，D是错误应对。故选B。 2.面对他人的侮辱和诋毁，我们应该（　） A. 以牙还牙，用暴力回击 B. 忍气吞声，息事宁人 C. 予以回击，必要时依法维权 D. 自我怀疑，觉得自己真的不好 【解析】​ 本题答案为C。面对侮辱诋毁，要坚决回击，必要时运用法律武器保护自己。以暴制暴不可取，忍气吞声会纵容对方，自我怀疑更是伤害自己。故选C。 3.下列做法中，属于尊重他人的是（　） ①不给同学起侮辱性外号 ②未经同意翻看他人的日记 ③尊重少数民族同学的生活习惯 ④对食堂阿姨说“谢谢” A. ①②③ B. ①③④ C. ①②④ D. ②③④ 【解析】​ 本题答案为B。翻看他人日记侵犯隐私，不是尊重；①③④都是尊重他人的表现。故选B。 4.真正的自尊来自（　） A. 别人的夸赞 B. 家庭条件的优越 C. 自己的努力、拼搏和进取 D. 外表的漂亮 【解析】​ 本题答案为C。真正的自尊来自个人努力、拼搏和进取。别人的夸赞、家庭条件、外表都可能是虚幻的。故选C。 5.“尊重他人，才可能赢得他人的尊重。”这句话告诉我们（　） A. 尊重他人是他人尊重自己的前提 B. 自尊心强的人不需要尊重别人 C. 只有成绩好的人才能赢得尊重 D. 尊重他人就是一味迎合他人 【解析】​ 本题答案为A。尊重是相互的，想要赢得尊重，首先要尊重他人。B、C错误；D把尊重等同于迎合，错误。故选A。 板书设计 第3课 第2框 做自尊的人 一、维护人格尊严 恪守为人之德，坚持人格独立 面对批评：平和豁达，有则改之，无则加勉 面对侮辱：坚决回击，必要时依法维权 二、不断提升自己 真正的自尊来自努力、拼搏、进取 学习上：充实自己，开阔视野，增长智慧 生活中：历练自己，增强交往能力，提升修养 三、尊重他人 尊重他人，才可能赢得他人尊重 尊重隐私和人格 不取笑、不歧视、不侮辱 接纳个性差异，珍视劳动付出 核心结论：守住底线，努力进取，尊重他人，方为自尊。 教学总结 本课以“怎样做一个自尊的人”为总议题，从三个层面引导学生理解自尊的真谛：维护人格尊严，是自尊的底线——面对批评虚心接受，面对侮辱坚决回击；不断提升自己，是自尊的根基——真正的尊严来自努力、拼搏和进取；尊重他人，是自尊的延伸——尊重他人，才可能赢得他人的尊重。从“面对批评的智慧”到“被取笑的勇敢反击”，从“用努力证明自己”到“尊重每一份劳动”，学生在真实情境中感悟到：自尊不是脆弱的玻璃，而是坚韧的铠甲；自尊不是孤芳自赏，而是与人为善。愿每一位学生都能做一个有底线、有底气、有温度的“自尊的人”。 教学反思 本框内容贴近学生生活实际，尤其是“起外号”“被嘲笑”“面对批评”等情境，学生共鸣强烈，课堂讨论氛围较好。导入环节通过“老师批评”与“同学侮辱”两种情境对比，快速抓住了“维护自尊也要分清对象和方式”这一关键问题，为整节课奠定了思辨基础。议题一通过“小雅面对取笑勇敢发声”等案例，让学生明白维护尊严不等于玻璃心，也不是忍气吞声，而是要分清批评与侮辱，理性而有力量地应对。学生普遍反映“有则改之、无则加勉”和“依法维权”两个要求终于弄明白了。议题二强调“真正的自尊来自努力”，通过“用努力证明自己”的榜样故事，帮助学生将注意力从“别人怎么看我”转移到“我能成为什么样的人”，有效回应了青春期学生过度在意评价的心理特点。议题三采用“小陈的故事”作为完整情境，从“被取笑”到“被尊重”再到“班级融合”，完整呈现了尊重他人带来的积极变化，学生深受触动。但是，部分学生在讨论“面对侮辱时予以回击”时，容易理解为“当场骂回去、打回去”，对“回击”的合法方式和分寸把握还需要更具体的方法指导。后续可以通过情景演练，让学生练习用“我语句”表达感受、寻求成年人帮助、保留证据、依法维权等具体方法。议题二“提升自己”部分，学生分享的目标较多，但部分目标偏空泛，比如“好好学习”“变得优秀”。后续可以引导学生将目标具体化、可操作化，形成“SMART”式的小目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $